再談課堂教學的有效性
——從“整十數加減法”練習設計說起

翟惠娟

（碭山縣碭城第一小學，安徽 宿州 235300）

課堂教學的有效性，可謂是一個老話題，在早些年轟轟烈烈的課改大潮中，也一直是大家所關注的。近些年，隨著大家的關注和課堂教學改革的不斷深入，課堂上少了許多看似熱鬧，實則低效的環節設計，更多的是追求真實、樸實、扎實的課堂，重在讓學生經歷知識形成的過程，并在此過程中培養能力，獲得積極地情感體驗。

再次提起這個話題，緣起于學校舉行的推門聽課活動，一位2020 年新入職的教師執教的《小兔請客》一課。她穩重的臺風、嫻熟的多媒體應用技術、環環相扣的環節設計確實是新教師中難得的，課后交流時大家表揚甚多，面對大家一窩蜂似的表揚，筆者不無擔憂，其他環節暫且不議，單就課堂練習環節的設計就讓筆者不敢茍同，此環節的設計看似熱鬧，學生們參與積極，實則是低效、甚至無效的練習。

一、課堂教學的再現

活動一：（練習環節）

教師提出：“看來，同學們已經學會了整十數的加減法，就請一起進入今天的闖關大比拼吧。”學生們歡呼起來，想必期待已久。教師課件展示闖關界面。學生小手林立，不少人嘴里嚷嚷著“叫我，叫我！”教師巡視了一下，叫起了一男一女兩位學生。被喊到的兩位學生臉上笑瞇瞇，看來很喜歡。

游戲（一）開始了，需將正確的算式拖動到自己的樹洞里。兩位學生剛開始時怕出錯，小心翼翼地算著，拖動著。拖到近一半時，女生出錯了，怎么也不能將選中的算式拖進的自己樹洞，她連試了好幾次，也未能拖進，下面的伙伴們著急了，“那一個，那一個”叫了起來。女生在大家的一再催促下，也來不及去思考為什么，就按照大家的想法將下一個算式拖進了樹洞。下面的學生繼續大叫著：“快搶快搶”兩位學生為了獲勝，急急忙忙搶算式，也不算了，拖不進，就換另一個算式，在手忙腳亂中，終于完成了，課件里爆發出祝賀的聲音。男孩的手速稍快一些，獲得了冠軍，站在講臺前，小臉紅撲撲的，幸福之情溢于言表。而一旁的女生則顯得有點局促不安，害羞地低著頭，搓著小手。

師：誰獲勝了？那她哪道題出錯了？（師自顧自的講著，分析著）

生：“下一題叫我，叫我”（教室里，不時有學生叫著）

師：同學完成還不錯，我們進行第二關。（教室里又是好個熱鬧，有的同學激動地都站了起來，教師又點了兩名學生，下面的學生頓時沒了剛才的興致。）

活動二：計算大闖關。（做對了繼續前進，錯了則要后退幾步，最終最先到達終點者獲勝。）

活動開始了，同學們加油聲四起。在一片歡呼聲中本場游戲結束。大家意猶未盡，嚷嚷著再來，教師也很滿意學生們的表現，微笑著回應著“好！好！好！我們下節課繼續。”自然就進入了下一個環節的教學。

乍看此環節沒什么問題，練習以游戲的形式進行很符合一年級學生的年齡特點，深受大家喜愛，加油聲、歡呼聲、掌聲，映襯得課堂好不熱鬧。可我們從教學的有效性來衡量，效果真的就如此好嗎？

二、課堂教學的反思

我們不妨從以下四個方面來反觀此環節設計。

（一）“教材”用在哪兒

多年來，我們一直在提倡“用教材而不唯教材”，變“教教材”為“用教材教”，隨著五育并舉的提出，大家又開始關注如何用教材教，思考在學科課程中如何落實五育并舉？但無論我們能到達哪一個層次，靈活使用的程度如何？前提都必須是我們得讀懂教材、理解教材、理解教材的編寫意圖。離開了教材，一切都是空談。這兩個練習題的設計，看似不同，實則只是游戲形式上的區別而已，何處體現了練習的多樣性、層次性和針對性？

（二）“學生”停在哪兒

兩道練習題的實施，均是教師在說明規則后選中學生，面對著未知的題目和已選中答題的學生，其他學生還有思考的必要嗎？90%以上的學生變成了觀客，他們除了看熱鬧，別無選擇，誰贏誰輸，和自己關系都不大。我們的目標面向全體學生又落在何處呢？

（三）“思維”落在哪兒

練習（一）開始時，學生的思維尚在，經歷著計算、思考、選擇的過程。后來求勝心切，完全演繹成拼手速，直接拖動，拖不動就換，根本無心關注算式的結果，思維也就無從談起。練習（二）時，算式出現的速度很快，臺上的學生操作時，臺下的很多學生還沒來得及看完，題目就一閃而過，完全演繹成兩個人的比拼舞臺。學生大多沒有參與，思維的發展落在何處？

（四）“教師”引在哪兒

練習開始后，教師和其他學生一樣站在旁邊，成為了觀客中的一員。待練習結束后，教師關注一下“誰獲勝了？她哪道題出錯了？”看似在核對答案，分析原因，可學生根本無心去聽，他們關注的是下一個游戲老師會叫誰，能不能叫到我。所以此時，教室里都是叫喊聲：“叫我，叫我！”試問這樣的分析有效嗎？教師的主導作用何在？

基于以上思考，筆者并不認為這是一節好課，相反，拋開教師的個人素養和其他環節的設計，單單就此環節而言，是低效的。它在一定意義上沒能讀懂教材、沒能關注全體學生，沒能注重學生的真正參與，教師在此過程中并沒有發揮好主導作用。

三、課堂教學的思考

那如何實現課堂教學的有效性呢？我們不妨從以下幾個方面去努力。讀懂教材、理解教材，創造性的靈活使用教材；關注學生、尊重學生，面向全體學生開展活動；激活思維、發展思維，注重思維品質的發展和綜合能力的提升；備好課，上好課，發揮好教師課堂教學中的主導作用。

像本課時的練習，教材共設置了5 道題。第1 題是結合問題串的學習，幫助學生再次經歷借助學具（小棒、計數器）得到結果的過程，進一步理解算理。2、3、4 題則是側重于算法的鞏固，第5 題則是讓學生完整經歷解決問題的過程，在解決問題的過程中繼續加深對加減法意義的理解，鞏固整十數的加減法的計算方法。5 道練習題，不同層次，不同的側重點，我們為什么不好好利用，在上面做做文章呢？

練習設計之前，教師需做到心中有數，設計此環節的目的何在？明白練習既是對隨學知識的鞏固檢測更是一種拓展應用，學生在此過程中一定要全員參與，并從中獲得成功的愉悅體驗，教師只是學生學習過程中的組織者和引導者。

教師還要承認并尊重一個事實，教材是學生學習的主要素材，凝聚了許多專家和一線教師的心血，其編排的科學性、層次性、代表性都是經過大量的實驗驗證的，在我們找不到更適宜或更優越的教學資源時，切不要為了單純地創新而恣意改變教材提供的素材。

不改變不代表一成不變。指的是在尊重教材、理解教材的基礎之上，根據班級學生的特點選擇合適的呈現方式，根據教學時間的長短對練習內容有所取舍。

就像本節課的練習處理，另一位承擔送教下鄉任務的青年教師就采取了截然不同的處理方式，她基本遵照教材的基本編寫思路而有序進行。第1 題直接出示，鼓勵學生獨立完成，隨后交流，每個人都再次經歷探究的過程，進一步理解算理。交流過程中教師注重讓學生說明算理，關注其語言表達能力的培養。由于課堂時間有限，在側重算法的2、3、4 題中，她選擇第4 題作為課堂練習的內容，并采用搶答的方式進行。教師利用學生樂于助人的特點，引出：“看來大家已經會計算整十數的加減法了，有一群雞寶寶找不到媽媽了，看看你們能利用今天學習的內容幫助他們找到媽媽嗎？”教師邊介紹活動要求，邊在黑板上貼出3 張雞媽媽圖片，拿出雞寶寶算式卡片。雖是搶答，教師每呈現一個算式，也是要等到所有學生似乎都有了思考之后，才去指定同學回答。有時是舉手最快的男生，有時是坐的最端正的女生，有時是自信滿滿的陽光男孩，有時是猶猶豫豫的女生，還有時是思想剛想拋錨的毛頭小子——提問的對象讓學生根本摸不著邊際，自己每次好像都能被提到，又好像不是。在整個練習過程中，全體學生興致極高，思考認真、準備積極。輕松、活躍的氣氛再一次將課堂推向高潮，真正實現了寓教于樂。教學就應該有起有落，在經歷了第4 題的搶答題后，教師引導學生逐漸平靜下來，讓他們獨立觀察第5 題，已激活學生的思維，讓其完整經歷解決問題的過程，以培養他們的綜合能力。

這樣的練習設計合理多了，教材的利用、學生參與的程度、學生思維的發展都有了很大程度地提升，同時教師的組織、引導作用也更加地凸顯。讓課堂練習也成為了評課時大家眼中的一大亮點。

教育無小事，事事皆學問。小小幾道練習題的設計竟也有如此深的學問，稍作改變，對課堂、對學生、對教師的影響竟是如此之大。其實，不單單是練習環節的設計存在著這樣的道理，教學的任何一個環節、教學的任何一門課程，只要我們能真正做到讀懂教材、理解教材，創造性地靈活使用教材；關注學生、尊重學生，面向全體學生；激活思維、發展思維，注重思維品質的發展和綜合能力的提升，發揮好教師課堂教學中的主導作用，我們的課堂一定是有效，甚至高效的。