淺談信息技術應用與大概念教學的課堂融合

吳迎霞

（東光縣實驗小學，河北 滄州 061600）

古有孔子學思行相結合的教育法，新時代教育把學思行后加了個“達”字，在現如今大概念教學熱捧的關鍵時期，我們潛心學習反思并實踐著。專家所謂的大概念教學：“是引領單元教學變革的核心理念，是設定教學目標的錨點。是選擇教學內容的標準，是組織教學的核心，可以作為單元教學重構的核心理念。”筆者個人理解所謂的大單元融合，不再是簡單按章節順序，而是基于能力目標的主線，打破傳統的學科知識體系，以模塊、學習情境、項目任務、創新問題等為學習單元，重構教學內容。那么如何達？達到什么效果？用什么方式來達？網絡覆蓋的新時代已然給出了答案。那就是讓信息技術與課堂相融合。

一、信息技術融合課堂教學是新時代教育所需

未來已來，將至已至。互聯網技術在飛速發展，各行各業各個項目版塊都離不開網絡的共享和傳播。教育也發生著質的改變，教育資源的共享在2020 年疫情突襲的那一刻發揮著為之震驚的作用。從那一刻起，教育信息化已成為了必然，信息技術2.0 的時代也隨之被我們所謂意識落后的鄉鎮縣層級所接受，并提起高度重視。

計算機進課堂，教學PPT 走進課堂，其實早已基本達標，但簡單的技術教師們是會了，可哪些技術才能真正讓傳統課堂得到質的改變？這正是信息技術2.0 與時俱進的一個跨越——讓信息技術真正做到與教育教學融合創新發展。“十四五”國培計劃中提到：要“開展教師培訓整校研修模式改革探索”，這是融合的方向和核心。融合主要是指教學模式的創新，指在信息技術的環境下如何把集中教學、網絡研修、崗位實踐、校本研修、教師自主課堂有機結合，形成全新的以學生為主體、信息技術高效課堂為主要形式的教育模式。

大概念教學是合乎規律的教育，我們要打破傳統的學科知識體系，以模塊學習、項目任務、創新問題等為學習單元，重構教學內容，正是對教材的大膽整合，是時代發展應有的步伐。那么要解決這一系列的教育難題，信息技術的融合則成為主要手段。

二、信息技術融合課堂教學是新時代學生所需

大單元整合是合乎時代需求，合乎學生自身需求的根本性教育，所以借助信息技術對一單元或一個模塊知識進行大概念提取成為了關鍵環節。

（一）從課標中提取

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）是每位教師必須研讀的內容，尤其對一個模塊教學甚至單元教學時，提取大概念其實就是找準重難點，將碎片化、零散的小知識進行有方向有目標的整合，實現結構化教學。這里就需要信息技術2.0A1 技術支持的學情分析來解決。以100 以內數的認識為例，以百數表為抓手，以20 以內數的認識為基礎，通過使用問卷星設計課前調查問卷，充分了解學生們對數的讀寫、組成、以及數的大小比較作出精準測評，當數據顯示大多數學生解決實際問題出錯較多時，針對性的根據《課標》調節課堂重難點的設計，借助多媒體技術，選擇恰當的課堂導入視頻，引出此類習題的共性問題，用希沃白板的活動設計，輕松實現由簡入繁的巧妙突破。這不僅僅是一種教法，更是影響學生整體素養的一個學法。

（二）從教材編寫中歸納

研讀教材編寫的前后聯系，將內容可以輻射的部分進行整合教學。如一年級20 以內數的認識和100 以內數的認識相結合，如20 以內加減法和100 以內加減法做類比推理學習，讓數學知識的學習成為數學思維的訓練場。希沃課件的使用讓類比的知識更直觀，讓知識規律更明顯，活潑易操作的課堂活動，加上班級優化大師的及時評價和鼓勵，課堂容量增大了，學生激情提升了，課堂效果自然好了很多。

（三）從資源視角解決難點問題

在課前多方搜集資源，比如網絡云課堂，希沃微課小視頻，找出直觀難點，個性點撥，利用信息技術應用能力整合多PPT，微課篩選、小視頻EV 錄制等等，力爭做到精準講解、拓展有度。在二年級上冊長度單位這個單元復習中，學生對于如何測量和如何畫線段沒有特別明確的概念性認識，通過百度搜索EV 錄屏，制作好兩個對比性的小視頻，給學生直觀放映，再加入學生動手操作白板做線段圖的環節，學生們輕松分辨，掌握明晰。

三、信息技術融合課堂教學是提升新時代學生核心素養的必需

提升學生綜合核心素養，實際上就是我們新時代教育學思行達的“達”。大概念信息技術融合教學著力培養學生四種能力：內驅力、指向力、想象力、創造力。

首先是內驅力。是評價學生是要學還是非學的一個標準。在“20 以內進位加法”一課中筆者利用希沃課堂活動設計了一個計算比賽，讓學生感受十加幾就是最簡單最快的計算，指向湊十法。這就像是雞蛋從外面敲碎是食物，從內部擊碎是成長。你告訴他湊十法好，不如讓他自己感知湊十法好。

其次是指向力和想象力。當指向本課的重點就是要學習“湊十法”時，想象如何來用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”然而學生的想象力真不是我們可以預料的。算9 加幾時，可以用向后數的方法，也可以用加5 再加4 的方法，或許還有更多的方法出現，但遠離了課的重點和目標的達成路線，當課件中小視頻演示湊十法游戲時，學生們想象力有了落腳點。有了技術支持的課堂小視頻，學生心中先有了知識模型，想像就有了原點，不會偏航。

再次是創造力的培養。在各類練習題中去鞏固新知，去開拓新知、去聯想新知、去挖掘新知。這就是大單元教學的一個設計，練也是講的一部分，所以采用講、評、練一體的課堂模式PPT 的應用、評價工具的使用等信息技術手段是必不可少的課堂組成部分，尤其5～8 分鐘小微課的預習和鞏固環節對學生學習作用斐然。

信息技術應用與大概念教學的學科融合教學模式，真正做到了用方法引領，讓思維變得活躍，讓能力得到提升。自2008 年以來，各校在課改中追崇過樂陵實小李校長的大課堂教學，也追隨過洋思中學的小組合作前置性學習，更信賴過現在的大概念的課堂融合，然而信息時代的教育，將課堂融合讓學生能用更短的時間掌握更多地知識增長技能，讓學習自然打通教法與學法，共同領悟學習幸福之道，這就是成功的教育。