家校合作模式下如何培養小學生英語閱讀習慣

張若緣

（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029）

英語閱讀是學生通過視覺識別語言信息符號，感知語言信息符號所代表的含義，從而在大腦中對文本所表達的思想進行有意義的建構。英語閱讀可以促進學生對新知識的獲得與英語綜合能力的發展，激發學習興趣的同時也是逐步形成良好個性和健全人格的關鍵。在提高學生英語學科核心素養的背景下，培養小學生良好的英語閱讀習慣，對小學生英語能力的發展具有重要意義。習慣是指在學生在學習過程中所形成的一貫的、穩定的學習行為方式。英語閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，小學生成長最基本的環境是家庭，家庭教育是培養小學生英語閱讀習慣的主體，學校教育在學生閱讀習慣的養成中處于發揮主導和提供支持的地位。需要家庭教育和學校教育共同作用產生正向合力，家校合作是指家庭與學校合作培育學生的一種教育形式。家校合作可以給學生提供英語閱讀的機會支持、英語閱讀的能力支持、閱讀環境的支持和閱讀的資源支持，從而有效促進小學生英語閱讀習慣的養成。但是據研究發現，家校合作在當前也存在許多問題，本文針對家校合作模式下小學生英語閱讀習慣培養存在的問題提出對策。

一、小學生英語閱讀習慣培養存在的問題

（一）家庭方面

1.家長不明確英語閱讀的重要性，忽略學生英語閱讀習慣的培養。家長為小學生提供的安靜的閱讀環境和充足的閱讀時間是構成閱讀機會的重要組成部分。在傳統應試教育理念的影響下，部分家長習慣以學習成績作為衡量學生學習效度的唯一標準，忽視閱讀對學生智力的發展、能力的形成以及知識的積累所帶來的影響。因此，在家庭教育中，家長缺少對學生閱讀習慣的關注，更重視學生的英語輸出能力，例如對寫作與表達等英語技能的關注。輸入假說理論認為，閱讀能夠為學生的二語習得提供大量的特殊情境。學生在閱讀的過程中，感知與思維處于活躍的狀態，通過接觸英語閱讀文本的篇章脈絡，對文本中觀點與信息進行分析與比較，從而認識和接納觀點的多元性，這對學生注意力的集中、思維的發展、品德的形成具有重要的輸入作用。因此，在家校合作中應該喚醒家長對英語閱讀能力培養的意識，為有效培養好小學生英語閱讀習慣提供機會支持。

2.家長有培養學生英語閱讀的意識，但缺少正確的培養方法。當前大部分家長具備關注學生閱讀習慣養成的意識，能夠督促學生完成教師布置的閱讀任務。但是由于家長缺少正確的培養方法，在引導學生養成閱讀興趣的過程中，僅僅只是簡單執行教師布置的英語閱讀任務，面對學生閱讀倦怠的現象，采用強制或者物質鼓勵的方式促使學生繼續閱讀，忽視對學生閱讀興趣的引導，這會導致學生對閱讀的價值產生心理失范。強制學習會把學生限制在規定的時間和空間中，學生難以將注意力集中投入閱讀文本。如果家長采用物質鼓勵的方式促使學生閱讀，容易導致學生對閱讀本身的意義和價值產生模糊，認為完成閱讀是為了獲取獎勵和報酬，久而久之，學生對閱讀本身的價值失去關注，也無法真正養成良好的閱讀習慣。

3.家長與學校合作共育的意識談薄。習慣的養成需要時間和空間的一致性和連續性，更需要時間和空間為學生心智模型的搭建提供支持。“把孩子交給學校，交給老師就行。”這樣的觀念會導致家長在家校合作中教育地位的缺席，學生只從課堂單方向接受教師指導的閱讀習慣的訓練，而在家庭中卻不能保證閱讀習慣的持續養成，導致學生出現“在校教育5 天+在家學習2 天=0”的現象。

（二）學校方面

1.課堂教學時間有限，學生英語閱讀的時間常為其他課堂活動讓路。在小學英語課堂上，教師為了提升課堂氣氛，常常設計很多活動，這些活動雖然可以有效提升小學生的聽力和表達能力，卻不利于培養學生的閱讀習慣，因為閱讀習慣的養成需要一個安靜穩定的環境來幫助學生投入和專注地閱讀，在一系列教學活動的進行中，教師往往只重視學生聽說等輸出能力的養成，而留給學生自己閱讀思考消化文本內容的時間則少之又少。

2.學校忽視校園文化環境中隱形課程的建設。學校文化是學校全體成員共同創造和經營的文明、和諧、美好的教育生活方式,是學校核心價值觀及其指導下的行為方式和物態形式的總和，是學校生活的全部和本身，校園文化的建設、校風的營造在學校中發揮著潤澤師生心靈的作用。而在當前的小學校園文化建設中，很難找到關于英語閱讀習慣養成的標語，學校忽視此類隱性課程文化的建設，未給師生樹立重視英語閱讀習慣培養的意識。

3.學校沒有在培養學生閱讀習慣時提供足夠的資源支持，缺少符合學生閱讀水平的英語讀物。在小學班級中，我們仔細觀察了設置在教室角落里的圖書角，其中大多數圖書是漢語讀本，關于英語的讀本少之又少。小學生的英語能力尚處于起步發展階段，受詞匯和語法的限制，學生難以理解和接受高難度的英語讀本，因此教師應該選擇符合學生相應發展階段閱讀能力的英語繪本圖書，重視英語閱讀習慣的指導，激發學生對英語閱讀興趣。

二、家校合作模式下小學生英語閱讀習慣培養的策略

（一）提供環境支持：家校合作提供培養小學生英語閱讀習慣的平臺

家庭和學校在空間和時間處于兩個分離的階段，因此，在學生的身心發展中家庭和學校所表現出的連續性和一致性就顯得十分重要，學?？赏ㄟ^校園隱形文化建設，例如在校園中張貼關于英語閱讀學習的海報、在課間休息時適量播放兒童英語歌曲等方法來豐富校園環境中英語文化的構建。在線下創辦家長協會，定期舉行關于小學生英語閱讀能力培養的家長沙龍，促進學校、家長的溝通和交流，學生之間分享英語閱讀經驗，從而在家校合作層面上營造積極豐富的英語閱讀文化。在線上，家長可以采取“翼訊通”“微信朋友圈打卡”“班級家長微信群”等方式分享學生學習成果和優秀的英語閱讀學習資源。在線上技術的支持下，教師也可以多通道、及時性地為家長在培養學生英語閱讀習慣時所遇到的問題提供指導，提倡家長陪伴學生共同閱讀。

（二）提供機會支持：家校合作課堂內外聯動，保證學生英語閱讀時間和閱讀機會

教師可以根據班級的需要設置英語閱讀素養課，第一種課程類型是興趣導讀課，目的是通過探討閱讀的主題，激發學生對英語閱讀的興趣，教師可以根據文章結構，采用故事教學的模型，給學生營造故事閱讀情境，示范給學生分析文本的精讀、略讀等閱讀策略，對于學生出現的英語閱讀障礙，教師可以通過猜測生詞含義、提供情境推測等方法進行指導，幫助學生克服英語閱讀障礙，建立閱讀的信心。在閱讀的過程中，教師可以向學生發起尋找閱讀細節的挑戰，激起學生產生閱讀的動力，例如在How many animals？的故事文本中，教師可以提出與學生共同比賽尋找動物種類，通過閱讀文本，培養學生對文本內容細節的把握，在練習數字+動物的句式的同時，也可以培養學生的勝任力。第二種課程類型是討論交流課，教師可以把學生分成異質小組，結合學生的閱讀興趣和水平組織學生開展包含思維品質話題的小組合作活動，通過閱讀合作學習新的知識，交流體驗不同的文化情感，讓學生在小組交流中學會聆聽他人的看法，學會形成和表達自己的觀點和見解。第三種課程類型是應用創新課,學生可以結合前兩種課程類型總結出的學習成果進行創新展示，結合所讀書的主題進行故事續編表演、撰寫讀書筆記，以讀促寫，實現輸入與輸出的能力培養。教師可邀請家長參與閱讀課程建設，實現合育課程的開發，也可以讓家長根據自己不同的職業背景為學生分享不同的職業經歷，為家校合育的英語課堂帶來豐富的體驗。

（三）提供能力支持：家校合作為家長提供正確的培養方法

閱讀是學生感知文本的過程，教師可以指導家長通過培養學生英語閱讀的視覺感知、聽覺感知和觸覺感知等體驗來激發學生產生閱讀興趣，促進英語閱讀習慣的養成。視覺、聽覺和觸覺肢體動作可以提高學生對閱讀文本內容的感知和理解。選擇插圖豐富多彩的閱讀文本可以直觀地呈現給學生視覺的刺激，有利于學生將符號、圖片與文本之間建立有意義的聯系。采用有背景音樂和主人公配音的閱讀文本能促使學生感知文章中人物心境和感受的變化，感受不同環境所烘托出的氣氛。結合閱讀文本中主人公的肢體動作，來指導學生模仿相應的動作幅度，例如：a warm hug，再精細的語言解釋也不如給學生一個溫暖擁抱所帶來的感受直觀。教師可以指導家長以寫促讀，邊讀邊寫，注意讀寫結合，將閱讀輸入與作文輸出進行同步練習。以閱讀文本My Family 為例，文本故事中介紹了主人公家庭成員的外貌特征與性格特點，家長可以指導學生仿照文本中的句式來介紹自己的家庭成員。

（四）提供資源支持：家校合作配備分級閱讀讀物,豐富閱讀資源

根據中國中小學生英語分級閱讀標準實驗稿，小學1 至6 年級處于標準的起步階段，對應的讀物級別可以選擇預備級1 到10 級。教師可以通過兩種分類指導分級閱讀，第一種分類可以依據年級的標準選擇對應的內容來指導全班的整體分級閱讀，內容兼顧生活故事、科普文章、實用文章、簡單的傳記以及詩歌等讀物。第二種分類可以依據學生的興趣進行分組，制定個性化的分級閱讀指導，以伴促讀，學生可以在擁有相同閱讀興趣的組內交流閱讀情況，閱讀心得和經驗分享。教師可以通過公信力比較高的英語能力閱讀測試軟件，幫助家長確定孩子的閱讀偏好和能力等級，個性化地為孩子準備相應的英語閱讀文本。學校可以建立英語圖書流動借閱圖書館，鼓勵家長和學生將閑置的英語閱讀文本分享給圖書角，整合英語閱讀書籍的資源。

三、結語

家校合作提供環境支持，共同搭建小學生英語閱讀習慣培養的平臺；家校合作提供機會支持，為小學生英語閱讀習慣的培養建立保障；家校合作提供能力支持，為家長提供有效的閱讀習慣養成方法；家校合作提供資源支持，采用分級閱讀標準，豐富學生英語閱讀資源。在學生閱讀習慣的培養上，家庭教育和學校教育應充分發揮主要陣地作用，形成家庭教育與學校教育的教育合力，為學生英語閱讀習慣的養成保駕護航。