混合教學模式在影視賞析課的應用與實施

洪 妍

撫順職業技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

混合教學模式是傳統課堂與互聯網教學優勢互補、相互促進的一種“線上+線下”教學模式。后疫情時代，“在線教育加速普及”[1]，推動高等教育教學模式改革創新，混合教學模式的優勢越來越凸顯出來。影視賞析作為高校的通識類課程，承載著學校美育工作的職責。比如青春電影和大學生的生活接近，更能引發共鳴。近年來的青春電影不單單講述愛情故事，更與現實熱點問題“融合”在一起?！啊诤稀}材下的青少年不再是群像，他們是鮮活的個體，背后承載著廣受關注的社會問題，這種青春電影更能揭露青少年成長的痛點，以電影激發思考，使社會和廣大受眾關注青少年群體?！盵2]優秀影視作品的欣賞與解析，能夠在他者世界中反思自我成長問題，塑造健康的品格?！爱敶髮W生善于發現新事物、使用新技術和勾勒新思想，厭煩純粹理論灌輸的教學方式方法”[3]，混合教學模式運用在影視賞析課，能夠為教學方式方法創新提供新的思路，對教學效果有著積極的作用。

一、混合教學模式在影視賞析課應用的優勢

（一）拓展教學內容和資源

影視賞析課是在觀看作品的基礎上，深入分析和討論作品的美學特色和主題價值。傳統課堂的時間有限，和作品相關的資料、片段解析很難在線下課堂中全部講解出來；而線上教學可以彌補教學時間的限制，達到教學內容和資源的延伸?！熬W絡在線課堂以一種教師‘虛擬在場’的方式影響學生，打破了傳統課堂教師通過言傳身教影響學生、教育學生的模式”[4]。在混合教學模式應用在本課程的調研中了解到，學生認為網絡學習平臺中的資源庫對學習比較有幫助，這部分學生占到一半的比重，說明學生對課后資料、課外閱讀、知識延伸、教學案例等內容比較感興趣，這些資源對學生學習新知識有較大幫助。認為微課（或視頻）對自己幫助較大的學生占33.33%，這說明，學生在線上教學過程中，是以微課（或視頻）作為自己學習知識的主要抓手，也是學生結合教材內容學習的重要參考。16.67%的學生認為教學課件和教學任務的幫助度不高，但是也說明，部分學生觀看教學微課或視頻時，能夠結合教學課件和教學任務進行深入學習和實踐。同時，也說明大多數學生學習習慣不良，不能全方位學習。因此，在教學過程中教師要時刻引導學生充分利用教學資源，通過線下課堂和線上學習雙渠道達到學習目標。

（二）精準分析學情

影視賞析課一般以全校選修形式面向各專業學生開課，學生的專業背景、學習興趣差異較大，如何滿足學生的學習需求，調動他們的學習熱情是本課程的教學目標之一。課前的線上調研能夠了解學生對知識的掌握，以及學習目標和學習興趣等情況，使教師能夠準確地進行學情分析，確定教學目標和重難點。調研結果顯示，學生在學習過程中出現困難，選擇最多的是通過聊天工具請教老師，還可以在線上討論組請求幫助。這說明，大多數學生能夠主動選擇通過網絡平臺及線上交流解決問題，對于線上教學的期待值比較高，或者說，很想運用線上學習來補充自己的不足。但也有部分學生樂于面對面地交流，并不是所有學生都愿意通過線上進行咨詢，可能考慮到交流不夠深刻或者不能表達出自己想要表達的想法，這就需要線下課堂教學給予更多的空間和時間，來解決這部分同學所面臨的問題和困惑。線上教學和線下課堂教學具有不同特點，不是所有同學都能夠利用和更好地學習，在這一過程中，教師必須要了解和掌握學生的基本情況，才能有針對性地選擇適合不同學生特點的教學模式，達到因材施教、寓教于樂的目的。

（三）凸顯“雙主”模式

“‘雙主模式’就是在發揮教師的主導作用的同時也要發揮學生的主體性作用，也就是教師主導下的教學中讓學生能有效參與進來共同學習的一種教學模式。”[5]前期調研中關于問題“線上線下混合教學模式是否能夠讓自己和老師、同學之間的交流更方便”，從問卷調查結果來看，所有學生都認為，線上線下混合教學模式使老師、同學和自己間交流更方便，這充分表明，學生不僅會運用線上教學平臺，而且喜歡通過平臺增加師生間的交流互動。學生能夠更好地接受線上平臺，對開展線上教學奠定良好的基礎。首先能夠保證學生不排斥線上教學模式，還能夠為進一步開展師生交流互動搭建心理溝通的橋梁，使學生主動去學習、去發現，成為學習的主體。教師也能夠根據教學內容，科學合理地設計教學模塊，針對線上教學不斷豐富教學資源，引導學生發現問題、解決問題，提升課程的教育教學質量。同時，線下課堂教學也要更好地利用線上的平臺資源，創設適合課堂討論的話題，預設各種與教學內容相關的問題，幫助學生提前認知所學內容。

二、影視賞析課混合教學模式設計和應用路徑

（一）混合教學模式在影視賞析課理論部分的設計和應用

傳統的影視賞析課程教學主要集中在固定的教室、固定的上課時間，而網絡學習平臺由于學習場域的改變，學生學習的地點不再局限在一個固定的場所，學習時間也可以達到一定的延伸?！熬€上線下混合教學模式創建的關鍵在于理解技術賦予教學的核心意義，即教育技術從原先的輔助手段轉向與教學實踐的深度融合?！盵6]由此，課程的學習內容也不能局限在傳統教學的內容上，即使是理論知識教學，也要重新規劃設計，適應混合教學模式。

影視賞析課程的教學內容主要包括影視發展概論、視聽語言和優秀影視作品解析三部分，理論和實踐教學都圍繞著這三大部分來進行設計和展開?！敖虒W方法的運用和調整應服務于教學理念和教學重點，同時也要考慮教學對象的特點?！盵7]學生在理論學習層面的問題主要集中在注意力上，因此，影視賞析課混合教學模式理論部分要明確教學目標，以任務驅動為牽引，使學生完成學習內容，達到學習目標，對教學設計所涉及到的理論教學內容和教學活動，以及理論學習資源等要素進行重新編排，設計影視賞析課混合教學模式的學前準備、理論講授、課后思考的理論學習模式。

1.學前準備

學前準備階段，教師設計問卷或思考題目，通過網絡學習平臺發布給學生。根據反饋的結果，教師能夠了解學生對將要進行的教學內容的掌握情況，側面了解學生的知識水平、學習背景等，為分析學生學情提供依據。教師將每節課的理論教學內容分成專題，讓學生選擇感興趣和喜歡的專題，客觀審視學生的學習需求和學習特征，在此基礎上設計教學活動，指導學生制定學習計劃。

2.理論講授

理論講授部分，主要以課堂講授、“微課”形式為主，同一章節要將現場講授和“微課”教學內容做到很好的銜接，保障教學目標的實現?！拔⒄n”視頻時長控制在5～10分鐘，以影像動態畫面形式緩解學生一味聽講的疲勞心理。內容主要是核心知識點講解，這樣不僅聚焦教學過程中的重難點，又能將“微課”視頻上傳到網絡平臺，輔助其他教學資源，實現學生的課下自主學習和復習，從而攻破教學重難點。比如理論性較強的教學內容，灌輸式講解很容易形成流水賬式的過程，對整體知識的把握很難清晰了解。如果教師將理論內容拆分成若干個知識點，在課堂教學中挑選重要的知識點和作品講授，其他內容通過網絡學習平臺發布給學生，作為課后的學習，教師收集學生的疑惑和問題，在課堂中逐一解答，以翻轉課堂的方式來激發學生的興趣和對知識要點的思考[8]。

3.課后思考

在線學習通過信息技術手段可以有效拓展學生的課后學習內容，不只局限在完成某一項作業或任務，而是借助各種網絡資源，豐富學習內容，將知識點滲透到學習的全過程中，更好地實現“知識”，“能力”，“情感、態度和價值觀”三維教學目標。課后，將教學重難點內容布置成作業或任務，以個人或小組形式完成。把相關內容的在線精品課程、知識拓展鏈接和視頻文本上傳到網絡學習平臺，讓學生利用課后時間完成閱讀和觀看，并形成心得體會，上交到學習網絡平臺，與教師及時互動交流。

（二）混合教學模式在影視賞析課實踐活動的設計與應用

1.構建線上教學實踐活動資源庫

影視賞析課程的實踐教學包括運用視聽語言拍攝微視頻和分析優秀影視作品等方面，課堂中可指導的實踐活動有限，為達到學生廣泛觀看、充分練習的目的，本課程的實踐教學活動資源庫建立顯得尤為迫切。學生將拍攝的微視頻和對影視作品的分析內容上傳到網絡學習平臺，能夠有效地交流分享。資源庫的建立主要包括以下幾部分：

第一，優秀影視作品資源庫。課堂中能夠解析的作品畢竟是少數，在電影和電視發展的長河中，有很多優秀的作品需要學生去了解，以及近年來一些制作優良的微電影、微動畫，關注大眾生活現狀和心理，易引起共鳴。在網絡平臺中分享這些優秀的作品，發布觀看目錄，設置評論專區，給學生提供分享心得的平臺。

第二，優秀影評資源庫。當前網絡中對影視作品的解讀文字越來越多，既有資深評論員的文章，也有自媒體的心得分享，通過博客或微信公眾號發布出來。本課程可以將見解獨特、思路清晰、文字優美的影評作品分享給學生，拓展學生的思路和眼界，掌握如何評論影視作品。

第三，學生作品資源庫。學生在練習拍攝微視頻時，需要教師的指導和其他學生的建議。特別是同課程同班級的學生拍攝的作品，更激起學生觀看的興趣。教師在布置和指導拍攝任務后，學生利用課余時間，分組取景拍攝，鍛煉學生運用視聽語言講述身邊故事的能力。將作業作品分享到網絡平臺，方便其他學生觀看和發表建議。同時，學生作品資源庫中，又包含了往屆學生的作品，有利于學生多觀看、多學習、多交流。

2.實現實踐活動的針對性和個性化教學

影視賞析課程的實踐教學內容，以學生的鏡頭語言、個人見解和情感表達為依托，在教學設計上務必要做到統籌兼顧，確保每一名學生受益。但由于選修課學生的專業和教育背景不同，統一的教學目標和手段并不能使每一名學生得到能力上的提高，實踐教學設計也會缺乏針對性和時效性。因此，必須以因材施教為原則，注意了解學生的需求，征求他們的意見和建議，充分考慮學生的接受能力，設計適合學生的實踐教學目標和教學方式。

一是制定針對性學案。利用網絡學習平臺為不同的學生制定更適合其個性學習條件的學習目標，配合不同學習者的學習目標，把教學內容與其他相關內容、資源混合編制，分別推送給不同的學生。

二是重構實踐活動流程。課前利用網絡對學生發布預習內容，集結網絡相關的學習資料，方便學生獲取，調動學生的關注度。課堂中通過師生、生生互動，了解學生的在實踐過程中的問題并及時給予有效引導，促進學生對知識內容的內化。課后利用網絡學習平臺檢測學習效果，分類推送適合不同學生自身實際水平的練習和指導性建議。

三、影視賞析課混合教學模式的評價與考核

影視賞析課程的評價與考核主要通過以下三種形式進行。

（一）測試考核

“通過‘以測促學’，建立系統化學習過程評價體系”[9]，測試考核內容主要集中在影視理論知識，考查學生的理解情況，它既可以是對學生知識掌握情況的評定，也可以是教師知曉學生對新知識了解情況的手段，方便教師分析學情和設計教學內容與流程。測試考核一般應用在單元測試、期中測試中，以單選題、多選題、簡答題和論述分析題形式出現，以檢測學生對本課程的理論內容學習情況。

（二）過程性考核

課堂教學和線上教學中，為保證學生的學習注意力，會考核學生的出勤率以及在線學習時間、討論區活躍度等。過程性考核能夠反映出一個學生的學習情況，及時發現不認真學習的學生，加以干預。同時，過程性考核將學生的學習動態、思想變化及時表現出來，方便教師掌握學生動態，及時調整教學內容和手段，確保學生對學習內容的關注度。

（三）互評式考核

本課程的實踐環節以互評式考核為主，討論與作業的題目是教師布置，學生根據時間要求對討論內容或作業進行提交，學生與教師統一標準之后，學生之間可以進行雙盲互評，每個學生都會評價多份作業，每份作業也會得到不同學生的評分，通過多個評分最終矯正成績[10]。教師也會根據學習平臺功能設置學生自評。學生在評價其他學生以后，對自己的作業也就有了大致了解，在進行自評時也能夠給出更為合理的評價。