中職思政課改下學生主體性教學探析

鄭長青

（福建經濟學校，福建 福州 350003）

2020 年12 月18 日，中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出：“遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，進一步增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在中職思政課堂的教學實踐中，如何實現“三全育人”，并把立德樹人真正壓實落實，是各大中職學校正在努力探索的重大課程。思政教育教學的關鍵在“人”，這包括教師主導性和學生主體性這兩個方面。只有不斷創新教學手段，堅持主導性和主體性的統一，加大對學生認知規律的研究，才能讓思政課堂呈現新面貌，做優做強中職思政課堂的。

一、中職思政課堂學生主體性缺失的現象

（一）獲取知識的主體性缺失

在當今智能化信息時代的飛速發展中，自媒體撲面而來，學生獲取知識的渠道更加便捷和多元。但在中職思政課堂中，教師仍花費較多時間在基本常識和基礎知識點的講授，使得課堂不僅低效且流于形式。因此，思政教師應在課堂前，引導學生通過各類主流網站、現有教材等，提前熟識本課的知識點；在課堂中，引導學生將知識點與實踐進行良好的串聯運用；在課后，利用相關教學軟件檢驗學生基礎知識的掌握程度、反饋成果。這樣一方面能使課堂更高效，能讓學生將相關知識進行重新架構；另一方面能讓學生主動獲取知識，從而實現“滿堂灌”的“要我學”到“我會學”的轉變，讓課堂得以延展，使得課堂學習更具針對性。

（二）思考問題的主體性缺失

中職思政課的教不是簡單地輸出，學也不是盲目地填充，師生之間應該進行良性的雙向思想流動。新時代的中職思政課程明確了全方位全過程的育人功能，因此，在課堂上就不應該只進行基礎概念的普及，而應該讓學生帶著問題去思考。這就要求師生之間建立穩固的呼應關系，讓學生以主體身份參與教學過程，做到“有呼必應”。此外，在中職思政課的政治理論闡述過程中，思政教師應牢牢把握政治方向、樹立政治標準、體現政治價值，既能旗幟鮮明地講政治，又能有效地講好政治。學生通過“掌舵者”的理論引導，提升了政治洞察力、辨識力、判斷力，使得思政課真正入心入腦。

（三）表達觀點的主體性缺失

中職思政課堂的目的是落實立德樹人的根本任務，培養出服務于新時代下社會主義的建設者和接班人。在傳統的中職思政課堂上，往往出現“課堂中心論、教師中心論、學生中心論”的現象，無法讓每位學生主動表達觀點，學生只是無邏輯地接收，無法將知識進行整合再造。思政教師相較于學生更講政治、更懂理論，要主動搭建思政課堂的互動平臺，結合最新時政和社會熱點，編撰兼具時代性、發展性的話題供學生討論。引導學生課后在平臺上進行互動、互相評論、引思明理、提出疑問，從而實現思政課堂深度延伸和廣度擴展，讓學生有想法可以表達、有載體可以討論。

二、中職思政課堂學生主體性缺失的原因

（一）傳統教學觀念的影響較大

在現今中職思政課堂中，發揮學生主體作用已成為學生素質教育的共識。但傳統教學觀念根深蒂固，“教師主導、學生主體”的理念實施起來困難重重。在實際的思政教學中，仍然是教師單邊講、學生單邊學。此外，中職思政課堂往往氛圍沉寂、學生課堂興趣不高、回答問題水平層次不高或不著邊際。在課堂的教學模式和時間分配上，學生對所學內容進行分析思辨的時間少，教師進行講授、點撥總結的時間較多。

（二）傳統教學模式的桎梏較牢

傳統思政教育教學的慣性較大，大多數教師采用“講授法”來進行課堂實施，學生不善于思考、學習熱情不高漲、課堂氛圍不活躍。在“以教師、教材為中心”的教學背景下，極易造成教師“一言談”、學生“死記硬背”的現象，課堂實踐不盡人意。這樣的教學模式抑制了學生思維活性，扼殺了學生的個性，對于應用知識解決問題的能力培養較弱。

（三）教學評價作用發揮較弱

傳統的中職思政教學模式強化了學生對知識點的概念記憶，弱化了對學生分析并解決問題的能力素質培養，忽略了學生對當下時政熱點的關注和判斷。因此，要充分發揮思政課堂評價的硬標桿，既重視過程性評價，也重視終結性評價。在每一次的思政教學實施中，教師要善于運用肯定、獎勵等評價方法，不斷讓知識在學生頭腦里碰撞出火花。要密切跟蹤學生在課外的學習探究活動，對學生收集到的信息資料與整理情況進行分析研判，總結反饋學生課堂上的掌握情況，挖掘他們潛在的學習能力。

三、發揮中職思政課堂學生主體性作用的對策

（一）樂于探究、交流合作，提升信息化學習能力

新時代信息技術與教學的融合運用，使學習方式發生了實質改變，為學生提供了更為廣闊的學習空間。現代信息技術將以往“被動接受”轉變為“主動探索”，幫助學生形成自覺主動地探究知識規律。思政課程學習活動應摒棄以往簡單記憶和依賴模仿，動手實踐、合作交流、探索探究是中職思政課堂有效的方法，也是學生學習思政課程的重要方式。思政課堂教材是最為重要的工具和資源，但教材不是學習唯一的資源。中職思政教師要有目的、有針對性地引導學生，從網絡、APP、自媒體等多種渠道，檢索與所學課程有聯系的資料和信息，進行加工再造。在這樣的主動實踐、運用落實的過程中，提高信息化學習能力。

例如，在學習《哲學與人生》第二單元第五課內容，重點闡明前進性與曲折性的統一是事物發展的特點，不論順境與逆境，都是對人生的考驗，順境與逆境在一定條件下是可以相互轉化的。為了引導學生認識要用積極的心態面對順境和逆境，教師可以在課上組織學生以小組為單位，借助網絡收集相關圖片和視聽資料并在課堂上分享資料成果。此外，“學習通”是一款在中職學生中具有較高接納度網絡教學平臺軟件，同時擁有電子圖書、報紙文章等數據，提供更方便快捷的移動學習服務。它可以讓學生能自主學習學校教學課程，結合不同的教學資源中，根據自身的需求去主動、有目的地學習，進行小組討論和電子資源搜索下載，攻克自己學習中的薄弱點，強化自身學習的優點。通過課前資料收集、課堂交流思考、課后鞏固提升，學生形成自己的內心體驗，從而學會學習、享受學習。

（二）主動參與、動腦動手，提升辯證法思維能力

中職思政課堂旨在培養道德品質、專業技能過硬的新時代中國特色社會主義的接班人，將德育教育落到實處。教會學生學習的方法，才是發揮學生主體作用的關鍵一環。思政課的宗旨是讓學生在紛繁復雜的事例中領悟相關道理，提高思政素養，提升辯證思維能力。現今5G 時代，大多數學生主要通過互聯網獲取各類資訊，因此,教師要對社會熱點有獨到的見解，不能生搬硬套、照單全收，要培養自主學習的能力，形成提出、分析、解決問題的能力。要教會學生主動提問，對所學知識進行思考、提出疑問。中職思政教師需要充分調動學生學習的積極性，對課堂進行組織和引導，構建緊密的師生共同體。要教會學生從全書的架構中領悟宗旨要義，加深對知識點的情感認同，對所學知識有個宏觀的基本構架，明確所學內容的重難點，以及各知識點之間的種種聯系。要將所舉案例貼合學生實際，將思政課內容與鮮活的現實結合，深入淺出地講好思政課，從而更好地指導實踐。要不斷豐富教學活動和載體，引導學生通過觀察、辨析、實踐和反思，真正改變學生的行為認知，讓德育教育外化于形、內化于心。此外，加強課堂中的小組分工協作，讓學生在合作中學會學習。對于小組合作的成果，教師要及時跟蹤了解，及時糾正學生出現的偏差。

例如，在學習《職業生涯規劃》第二單元第一課“職業對從業者素養的要求”這部分內容時，可以組織一場辯論賽，組織正反雙方以“一生只做一件事好”還是“一生從事多項行業或工作好”為題，探析新時代工匠精神的內涵和培育方法，理解踐行工匠精神必須從日常生活做起，培養專注認真、精益求精的品質，自覺成為工匠精神的傳承者和弘揚者。學生圍繞教師布置的問題，廣泛搜集相關資料，運用邏輯性來學理，讓理論知識融會貫通。通過賽前的資料搜集、賽中的辯論組織、賽后的評價反思，使學生提升辯證思維能力，拓寬思想的廣度和維度。

（三）引領方向、關注體驗，提升邏輯性表達能力

中職思政課堂堅持學生主體性和教師主導性相統一，是推動中職思政課堂改革和創新的基礎問題。在傳統的思政教學實施中，學生整個課堂基本是按照教師的思維，被動地接受教材知識，缺乏創造性和主觀能動性。學生在思政課堂的主體作用發揮較弱，思想素養不高。

首先，中職思政課需要將思想政治滲透到學生的一言一行中，思政教師要切實樹立起學生主體觀念，做到心中想學生、有學生、為學生，堅持正確的政治方向，與學生架起心靈的橋梁，讓學生主動參加課堂活動。

其次，中職思政課需要著眼于學生個體差異和發展前景，需要引導學生關注當下社會，需要引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。在思政教學實踐過程中，需要側重于對核心素養的培育，如話題選擇、情境設置、活動開展、課程評價等，都要指向中職思政學科的核心素養。要將思政學科的知識融入學生的體驗中，解決學生的困惑，激發學生的思維，對現象進行多角度、深層次地思考，由此及彼、由表及里，認清事物背后的本質。

如在講授《職業生涯規劃》第四單元第二課“掌握求職的基本方法”中，可在課堂組織一場實戰求職面試的過程，現場同學進行現場投票，選出最佳應聘者。通過這樣的實際演練，加深知識在頭腦中的再造，將理論與實踐緊密結合起來，實現從課堂上的“演”到課下“導”的一以貫之，把課堂延伸到課外。

最后，思政教師要多關注學生從每堂課中得到什么、得到多少，以學生成長成才作為重要課堂評價指標，及時高效地答疑解惑。這就要求中職思政教師有目的、有方向、有標準地講授思政課，能明辨是非曲直、傳播核心價值觀，能優化課程形式、創新教學設計。

中職思政課堂不止于理論知識的傳授，更重要的是觸動、提升學生的思想；不僅要會講政治，還要有特定的教學目標、系統教學設計、精辟的教學內容、精當的教學方法。在新時代的中職思政課程改革創新背景下，凸顯學生的主體性地位是大勢所趨，只有全面調動思政“教”和“學”這兩方面積極性，才能真正將課堂還給學生。