研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策研究
——以《走進(jìn)古厝》研學(xué)為例

王靜平

（福州市屏西小學(xué)，福建 福州 350003）

近年來(lái)，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越受歡迎，它是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了德智體美勞等多個(gè)范疇，與學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)、其他形式教育目的和宗旨相一致，呈現(xiàn)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題的一種研究性學(xué)習(xí)樣態(tài)。

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程既不是沒(méi)有系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的單一教育活動(dòng)，也不是流于形式的體驗(yàn)或走馬觀花的旅游，需要符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性。這類課程開(kāi)發(fā)要面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，課程實(shí)施更注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成［1］，旨在達(dá)成最大限度發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目標(biāo)。

一、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)不完善的幾種表現(xiàn)

從目前實(shí)施的情況看，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有固定的教材版本，“游”多“學(xué)”少的現(xiàn)象不足為奇，重“學(xué)”輕“研”［2］的情況時(shí)有發(fā)生，這都是因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不夠完善。

（一）課程目標(biāo)和主題不太明確

當(dāng)前部分研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中，教育目標(biāo)不明確，對(duì)活動(dòng)為了培養(yǎng)什么樣的人、讓學(xué)生獲取何種能力、形成怎樣的品格，認(rèn)識(shí)不夠清晰，且沒(méi)有兼顧三維目標(biāo)，突出綜合性、實(shí)踐性；有的研學(xué)課程主題不太明確，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展像是漫無(wú)目的地游玩，流于形式，隨意性較大，不能獲得良好的教育效果。

（二）課程內(nèi)容比較粗淺

當(dāng)前研學(xué)課程教育內(nèi)容因?yàn)榛顒?dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)方式、活動(dòng)人員等的不同，沒(méi)有統(tǒng)一的要求和固定的模式；學(xué)科邊界非常模糊；學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，有的課程內(nèi)容不夠貼切學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生需求及接受能力進(jìn)行分析整合，制訂不同的實(shí)施策略，“學(xué)科整合”和“實(shí)踐性”有待加強(qiáng)。

（三）課程成果和評(píng)價(jià)不夠豐富

課程預(yù)設(shè)的研學(xué)成果不夠多樣化，成果展示需要外化、表達(dá)，共享啟迪，這一沉淀思維的過(guò)程有時(shí)就利用簡(jiǎn)單的小組展示，成果宣講、成果演示不夠；課程的評(píng)價(jià)方式不夠多樣，還經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，且沒(méi)有納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

二、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策研究：課程主題與目標(biāo)要明確

課程主題與目標(biāo)是研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的總指揮棒，主題是研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心與靈魂，它的提煉既能表現(xiàn)研學(xué)的地域特點(diǎn)，又能表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源價(jià)值的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

（一）確定主題

研學(xué)主題往往是某個(gè)活動(dòng)的名字，高度概括了活動(dòng)內(nèi)容、范圍、研學(xué)的階段等信息，需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而制訂。選擇適宜、明確的主題是課程開(kāi)發(fā)的保障，它決定了整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容和方向［3］。主題的確定不是隨意而為的，而是以學(xué)生為主體，遵循生活教育理念，尊重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感悟，凸顯研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，指向核心素養(yǎng)的價(jià)值。

以屏西小學(xué)開(kāi)展的《走進(jìn)古厝》課程為例，六個(gè)年級(jí)的研學(xué)主題就是按照以上原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的。一年級(jí)：登臨鎮(zhèn)海，秋意滿懷——福州鎮(zhèn)海樓研學(xué)之旅；二年級(jí)：尋絲路古跡，觀八閩文韻——福建博物院研學(xué)之旅；三年級(jí)：行走于山，知古通今——福州于山研學(xué)之旅；四年級(jí)：烏山古韻，人文悠悠——福州烏山研學(xué)之旅；五年級(jí)：研學(xué)旅行促成長(zhǎng)，最美課堂在雙杭——福州上下杭研學(xué)之旅；六年級(jí)：行歷史坊巷，尋文化之根——福州三坊七巷研學(xué)之旅。從六個(gè)年級(jí)的研學(xué)主題可以看出，活動(dòng)立意高遠(yuǎn)，核心內(nèi)涵明確，看到這些主題，人們就能推測(cè)出研學(xué)的目的地和研學(xué)主題內(nèi)容。

（二）確定目標(biāo)

每個(gè)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的確定，是實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)的途徑和落腳點(diǎn)。它規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課程活動(dòng)，在德智體美勞等方面期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

目標(biāo)的確定是課程開(kāi)發(fā)的靈魂，目標(biāo)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)之魂。［1］研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的制訂要結(jié)合學(xué)校的校情，依據(jù)主題特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、資源特點(diǎn)及相關(guān)政策而定。

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系包含課程總目標(biāo)、年級(jí)研學(xué)目標(biāo)。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，不同于傳統(tǒng)意義的學(xué)科類課程，是行走中的課程?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)離不開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有維度，是從綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)普遍性目標(biāo)中產(chǎn)生一些具體變化，整體考慮學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化（或知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），促使學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中，獲得多方面的發(fā)展。

其次，教師要依據(jù)總目標(biāo)，圍繞主題，根據(jù)研學(xué)地點(diǎn)和資源樣態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)期進(jìn)行年級(jí)研學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要提前對(duì)研學(xué)目的地進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)的收集；并對(duì)資料作歸類分析，形成大致的研學(xué)框架，明確該目的地可行的主題；再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及接受能力、學(xué)科發(fā)展等因素，深入分析，確定行之有效的年級(jí)研學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)逐步細(xì)化，使得目標(biāo)確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)。

另外，三維目標(biāo)仍然是重要的抓手和落腳點(diǎn)［3］：

研學(xué)目標(biāo)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是學(xué)生自我教育自我成長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)祖國(guó)、社會(huì)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，感受不同的文化藝術(shù)智慧和特色。

研學(xué)目標(biāo)在能力、方法目標(biāo)層面的設(shè)計(jì)，主要通過(guò)學(xué)生在調(diào)查研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、感受和體驗(yàn)研究方法、合作探究，提升學(xué)生的研究能力。

研學(xué)目標(biāo)在知識(shí)層面的設(shè)計(jì)，主要通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀資料、上網(wǎng)查閱等，學(xué)生提前做好知識(shí)準(zhǔn)備；在研學(xué)目的地現(xiàn)場(chǎng)，了解書(shū)本上無(wú)法呈現(xiàn)的知識(shí)或抽象難以理解的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的深度和范疇；學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建自己的“新活”的知識(shí)體系，并能和同學(xué)、父母、教師分享自己的見(jiàn)聞和收獲。

三、課程開(kāi)發(fā)的“三性”原則

《走進(jìn)古厝》課程內(nèi)容與實(shí)施是研學(xué)實(shí)踐課程的重點(diǎn)，內(nèi)容與實(shí)施選擇合適與否關(guān)系研學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)遵循以下“三性”：

（一）適切性

適切性是指課程內(nèi)容適合學(xué)生身心發(fā)展，符合他們的學(xué)習(xí)情況；教師的教適合學(xué)生的學(xué)。研學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容與實(shí)施的繁簡(jiǎn)程度要適合不同年齡的學(xué)生，避免難度相當(dāng)、形式相近。《走進(jìn)古厝》研學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能有限，活動(dòng)形式應(yīng)該生動(dòng)有趣，以文化感受和熏陶為主。學(xué)生事先準(zhǔn)備好一張鏤空的圖案，如“四季姑娘”、動(dòng)物造型、卡通人物……走進(jìn)鎮(zhèn)海樓，利用鎮(zhèn)海樓為背景，將建筑色彩、圖案通過(guò)鏤空畫(huà)予以呈現(xiàn)，尋找、感受建筑的美。而中高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較多，能力也有所提升，教師讓學(xué)生畫(huà)出最美古塔，動(dòng)手制作心中的名亭，設(shè)計(jì)游覽古厝路線、古厝相關(guān)歷史名人人物卡，提出保護(hù)古厝的建議等，側(cè)重讓學(xué)生充分了解古厝的文化資源并加以應(yīng)用，能夠分析比較、實(shí)踐應(yīng)用，提升思維能力、探究能力和創(chuàng)新精神。

（二）融合性

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，植入STEAM 教育理念，重在把古厝研學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科融合起來(lái)，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，讓研學(xué)實(shí)踐課程真正凸顯“研學(xué)”的特征，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研學(xué)前，學(xué)科教師合作設(shè)計(jì)，尋找古厝研學(xué)中各學(xué)科關(guān)聯(lián)性知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)；研學(xué)中，學(xué)生更多地運(yùn)用以前課堂上學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)，以思維整合為基礎(chǔ)，以學(xué)科融合為關(guān)鍵，以解決問(wèn)題為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)造為目標(biāo)。

如古厝、古橋、古亭、古塔、古城墻的項(xiàng)目研學(xué)，與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，尋找各種古建筑形狀，發(fā)展立體思維和空間想象能力，體會(huì)數(shù)學(xué)思維啟發(fā)下的創(chuàng)造性建筑，感受建筑的精確性、對(duì)稱美；與美術(shù)學(xué)科融合，關(guān)注古建筑細(xì)節(jié)裝飾之美，拍一拍照，用畫(huà)筆或描繪心中最美的古厝細(xì)節(jié)，或設(shè)計(jì)古厝游覽圖、明信片和郵票；與科學(xué)學(xué)科融合，研究材料構(gòu)造，創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作亭、橋、塔等，體現(xiàn)工匠精神；與語(yǔ)文學(xué)科融合，爭(zhēng)當(dāng)小小解說(shuō)員，爭(zhēng)做古厝小導(dǎo)游，解說(shuō)自己的作品，為福州古厝代言。這樣的古厝研學(xué)內(nèi)容多元融合，實(shí)施靈動(dòng)，效果趨于最優(yōu)化。

（三）實(shí)踐性

研學(xué)活動(dòng)如果沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生的思維發(fā)展就沒(méi)有動(dòng)力，創(chuàng)造也就變成了空想。只有切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，參與課程實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在“做”（如觀察、探究、測(cè)量、設(shè)計(jì)、繪制、反思）的過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”。學(xué)生全身心參與活動(dòng)，思維得到發(fā)展，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

如《走進(jìn)古厝》活動(dòng)中，一年級(jí)學(xué)生登臨鎮(zhèn)海樓，合作模擬七星缸布局造型；二年級(jí)學(xué)生參觀福建博物院后，用陶泥模仿文物進(jìn)行創(chuàng)作，還為喜歡的文物設(shè)計(jì)名片；三、四年級(jí)學(xué)生觀察于山、烏山楹聯(lián)、石刻，識(shí)讀、臨?。晃?、六年級(jí)學(xué)生精心繪制上下杭、三坊七巷旅游路線……這一系列實(shí)踐性的研學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們深入探究家鄉(xiāng)建筑文化的興趣，體悟保護(hù)古厝的責(zé)任感，提升了主動(dòng)探索能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、課程成果和評(píng)價(jià)求多元

研學(xué)課程結(jié)束后的成果匯報(bào)展示是必備的一課，目的是形成智力共享、情感共鳴、價(jià)值公認(rèn)的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘多元化的研學(xué)實(shí)踐成果，搜集學(xué)生研學(xué)報(bào)告單，提交游記、日記、感悟、相關(guān)照片，開(kāi)展制作、創(chuàng)作等，凝練成果、沉淀思維，形成類型多樣的成果線索。教師組織豐富多彩的成果展示匯報(bào)，可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)能力，讓成果共享、相互啟迪，促進(jìn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)始終要堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”這一原則，發(fā)揮課程特有的育人價(jià)值。

如《走進(jìn)古厝》活動(dòng)后，各班級(jí)都將研學(xué)優(yōu)秀作品布置在班級(jí)展板上展出；以年級(jí)為單位收集照片、影像、作品、總結(jié)等信息發(fā)布于校園微信公眾號(hào)；五年級(jí)上下杭研學(xué)組開(kāi)展了成果匯報(bào)會(huì)，如，橋史組分享的PPT，講述了古橋的發(fā)展與人類生活的關(guān)系；造型組分享的PPT，講述了古橋的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；藝術(shù)組展示拍到的、畫(huà)下的、筆下的古橋的美；典故組排演展示古橋的故事或小品；制作組分享設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作橋……特別值得一提的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體的展示越來(lái)越便捷，《走進(jìn)古厝》小導(dǎo)游們，生動(dòng)的解說(shuō)過(guò)程被拍成影像，制作成碼書(shū)被廣泛地宣傳，這樣保存下來(lái)的研學(xué)成果更全面地記錄了研學(xué)過(guò)程。對(duì)于有價(jià)值的成果，教師還幫助學(xué)生合理物化，形成研學(xué)日記集、研學(xué)單集、藝術(shù)作品集等。

針對(duì)學(xué)生研學(xué)情況和成效，教師如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)呢？為避免單一主體評(píng)價(jià)產(chǎn)生的片面性，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等參與課程的相關(guān)人員，采用在線評(píng)價(jià)最佳小導(dǎo)游、最欣賞研學(xué)作品的投票，或研學(xué)情況問(wèn)卷回饋等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生側(cè)重評(píng)價(jià)自我愿望的實(shí)現(xiàn)、合作伙伴的肯定；同學(xué)側(cè)重評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和參與的激情度；家長(zhǎng)側(cè)重評(píng)價(jià)孩子主動(dòng)探究性和成果的精彩性；教師側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提升和成果展示的創(chuàng)意。根據(jù)學(xué)生多元化的展示成果方式，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，評(píng)選創(chuàng)新最佳設(shè)計(jì)制作獎(jiǎng)、最具藝術(shù)獎(jiǎng)、最佳研學(xué)小明星獎(jiǎng)、團(tuán)結(jié)合作研學(xué)小組獎(jiǎng)等，對(duì)課程實(shí)施和學(xué)生發(fā)展形成較全面地回饋，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育支持、促進(jìn)教師改進(jìn)課程實(shí)施和教學(xué)。與此同時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，包括確定課題的準(zhǔn)備階段，實(shí)踐體驗(yàn)的探究階段，處理信息的解決問(wèn)題階段，關(guān)注學(xué)生是否積極參與活動(dòng)，樂(lè)于和同伴交流，思考問(wèn)題的過(guò)程情況等。教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出合理的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。