基于核心素養的初中語文大單元教學策略研究

潘茜娜

（福州屏東中學；福建 福州 350001）

發展核心素養，開展單元整體式教學是現代語文教學的努力方向。學生學習能力的培養，是核心素養培養的重要目標。初中語文統編版教材，在單元編排上更為精心，展現出大單元教學特征［1］。在實際教學中，如果教師仍以單篇教學方式為主，就不能充分發揮單元的優勢，是對教材資源的一種浪費。目前，初中語文大單元教學中還存在一些問題，主要體現在學習內容相對分散、對學習過程的關系不夠重視、教學方法陳舊等，需要優化。

一、核心素養與大單元教學的概念分析

核心素養，指的是對于學生在語言、思維、審美、文化等多方面要求的綜合表現。培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基石，已經成為義務教育階段工作的重點。大單元教學作為一種新型的教學理念，是在核心素養基礎之上，分解課標、整合教材，確定大概念或大主題，明確單元目標，設計大任務、大活動的可行科學設計類型。大單元教學的目的，是為整合相關知識，幫助學生形成自身的知識體系，是培養學生核心素養的重要途徑和工具［2］。因此，實施大單元語文教學設計，需要教師了解實際學情，明晰教學目標，運用大單元的教學思路，采取多種方式展開教學，從而為學生呈現整體性、層次性的教學內容，實現對學生核心素養的培養。

二、基于核心素養的初中語文大單元教學策略

（一）對單元學習內容進行整合

核心素養強化育人的導向，旨在培養學生良好的品格，形成正確的價值觀。在此基礎上，應該從培養學生的學科核心素養出發，將教學目標、內容和情境整合起來，展開單元教學［3］。在初中語文展開大單元教學，教師需要具備觀照意識，統籌梳理“大單元”中包含的教材內容，把握該單元整體的情感基調，是展開教學的第一環節。

如七年級上冊語文第三單元，是以學習和啟蒙作為學習主題。魯迅在百草園和三味書屋獲得自然和知識的啟蒙，莎莉文老師是海倫·凱勒再塑生命的啟蒙人，而《論語》對學生有著經典文化的啟蒙作用，在本單元的教學中，教師可以全面整合學習內容，為學生制定針對性的學習任務：

1.回憶啟蒙經歷。初中生已經有了豐富的學習經歷，教師可以引導學生回憶自己的啟蒙之路，讓學生帶著期待進入文本學習，產生積極的情感共鳴。

2.體會啟蒙故事。教師可以對單元人物進行整合，組織一個“人物訪談”活動，如選取孔子、魯迅等，展開角色扮演的“人物訪談”，拉近學生和文本的距離，讓學生走進啟蒙故事，感受榜樣的引領。

3.尋找“啟蒙之光”。在學生理解文本之后，教師可以引導學生再次反觀自己，從個人成長的經歷中，找尋引領自己的“啟蒙之光”，形成正確的人生觀。

在大單元教學設計時，教師應當將核心素養要求的立德樹人作為組織教學的指向，對單元學習內容進行整合，將育人導向轉化為切實的教學行為。

（二）設定單元學習過程結構關系

核心素養下的語文教學更關注學習單元的構建，要求圍繞特定的主題，確定有內在邏輯關系的語文實踐活動。這就要求在大單元教學設計中，需要明確不同單元內容之間存在的關聯，為學生指明學習方向。部編版初中語文教材中，單元學習內容一般呈現平行式結構和層進式結構兩種結構關系。平行式結構，指的是學習內容為交叉關系或并列關系；而層進式結構，指的是學習內容之間依序排列，前一項內容是學習后一項內容的基礎。教師需要根據單元學習內容的關系，設定不同的學習結構關系：

1.對平行式結構的內容展開大單元教學時，可以設定演繹法和歸納法兩種思考方式。演繹法指的是引導學生完成典型學習任務，總結出思維導圖，并將思維導圖向其他學習任務中遷移，讓學生掌握其在不同情境中的通則、變式。歸納法指的是先指導學生自行將各學習任務解決，對各學習任務中包含的讀寫策略等內容予以整理，歸納出共性的讀寫策略，將之轉成思維圖式，引導學生向后續學習遷移，或可逆轉成寫作策略應用于寫作。如八年級上冊第三單元的4 篇課文是以人物傳記為主。教師可以先指導學生文本閱讀的方法，之后安排討論，將這些人物傳記的共性策略歸納出來，指導學生遷移到后續學習中，并應用在“習作傳記”時，這就是先歸納、再演繹的過程。教師還可采取先演繹、后歸納的教學策略。如可將《藤野先生》作為講讀課，為學生講解本閱讀策略，之后總結這類文章共性的寫作策略，將后3 篇課文設置為自讀課，讓學生運用前面學到的共性策略來解讀自讀課文，將同類文章閱讀策略中的變式和通則遷移內化，并運用到傳記寫作之中。

2.對層進式結構的內容展開大單元教學時，可采取探究活動方式，聚焦單元的教學目標，為學生設計核心任務，并根據不同內容間的層次關系，將主任務劃分成子任務，引導學生將子任務逐一解決。如八年級上冊第一單元，教學目標是了解新聞體裁，概括新聞內容，分析觀點及立場，陳述新聞采訪步驟及方法，列出采訪提綱及方案，學會撰寫消息。教師可以根據這一教學目標，布置單元核心任務：以小組為單位合作出一份班級報紙。之后分解為幾個子任務：（1）學習消息、評論、特寫及通訊的寫作方法，填寫“新聞體裁分析表”；（2）確定班級報紙各報道的題材，制定采訪方案，寫出采訪提綱，分小組實施采訪活動；（3）撰寫一則消息、通訊或新聞特寫；（4）組建編輯團隊，分工完成報紙的編輯。

設定合理的單元學習過程結構關系，重視學科的內在邏輯關系，優化教學活動，可以提升學生的語言運用和思維能力，激發學生的審美創造和文化自信，從而助力核心素養的發展。

（三）創設學習情境

核心素養的重要內容是培養學生對情境的學習力和應變力。學生的核心素養，是在積極的語文實踐中積累、建構并在真實的情境展現出來的。在大單元教學中，教師可以根據每一個單元的文本內容，為學生打造特色學習情境，激發學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。如八年級下冊第四單元的主題就是“演講”，包含經典演講稿4 篇。教師在設計本單元教學內容時，可以在教學單元內容的基礎上，對文本內容進行遷移，為學生精心選擇拓展性閱讀材料，結合演講視頻，引導學生認識演講稿中包含的技巧及特點，讓學生學會寫演講稿，并創設情境實現課內外融會貫通。教師可以在單元教學的最后設計一個演講比賽場景：“同學們，你們正處在花樣年華之中，夢想繽紛、前景廣闊，請以我的理想為主題寫演講稿，并參與演講比賽，用自己的聲音展現自我，向未來奔跑。”在這樣的教學情境中，學生需要將閱讀作為基礎，整合單元內容，努力學習演講知識及技巧，勇敢參與實踐，這樣不僅能增強學生對演講詞的掌握程度，同時能鍛煉學生的表達能力、思辨能力。

核心素養面向未來生活，要求學生能夠根據情境特征采取適當方法解決問題。教師通過教學情境的設計，將課內知識和實際生活結合，強化知識的可操作性，進一步提升學生的實踐能力，這本身也符合核心素養發展的要求。

三、結語

在初中語文教學中，展開大單元整體式教學，更能體現語文的核心素養。在教學中，教師應當首先尋找單元中的“核心觀念”，整合單元內容，分析單元內容之間的關系，組織情境教學，根據學情與現實條件，合理設計、組織教學，讓學生主動參與到學習中，從而提升教學效果。