低年級語文中革命領袖題材的教學價值及策略

吳超

（福州市小柳小學，福建 福州 350001）

中國特色社會主義事業薪火相傳的保證，是對少年兒童進行社會主義核心價值觀的教育，根植紅色基因，這是事關國家民族前途和命運的大事。語文教材作為國家文化的載體和表現形式，被賦予了特定的價值使命。統編版小學語文教科書中選編領袖題材的文章，也是基于政治文化教育的需求，目的是讓學生樹立正確積極的政治觀和價值觀，促進學生核心價值觀的形成。低年級革命領袖題材的課文都有哪些特點，教師該如何把握這類課文的教學價值？教學此類課文時都需要哪些教學策略呢？

一、精準把握革命領袖題材課文的特點

統編版小學語文教材中增加了革命文化題材的課文的篇幅。在低年段，多是以革命領袖形象的課文為主。筆者細讀這些課文，發現有以下幾個特點：

（一）隱含的意識形態

革命領袖題材的課文都帶有特定的價值導向，它以一種特定的意識形態來影響學生的思想。正如《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）所說，“選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。因此，革命領袖題材的文章，會以隱含的人性張力去激發學生的情感共鳴，起到“潤物細無聲”的作用。在教學過程中，學生不單是接受革命價值觀的引領，更要在與偉人的思維對話中，得到精神的洗禮、心靈的熏陶、心智的啟迪。

（二）人本化的故事取材

革命領袖題材的文章，大多時代較為久遠，故事背景也與學生的生活環境大相徑庭，是很難得到生活在和平年代、享受著最美好時光的學生們的心理認同的。而低年級革命領袖題材的課文選取了偉人的一些小故事，貼近兒童的生活世界，這樣以人為本的設計理念體現了對低年級學生經驗世界和精神世界的重視與關懷。如《鄧小平爺爺植樹》這篇課文通過描述鄧小平爺爺植樹的過程，體現了他做事一絲不茍、認真嚴謹的態度，從而鼓勵學生從小就要養成認真細致的好習慣，這樣更容易對學生起到示范作用。

（三）多元化的敘事視角

統觀各類書籍中革命領袖題材文章，常見以宏大的主題來取材，以展現人物的豐功偉績。但對于低年級學生來說，那些敘事手法會讓學生產生距離感，使得領袖人物被“臉譜化”，讓他們在仰視中建構一種崇敬的心理，這不利于學生從多元的視角去欣賞文本、揣摩人物。現行的教材中，領袖題材的課文多從微觀落筆，以不拘一格的敘述方式，多角度來展現領袖的風采：“帶領戰士們為鄉親挖了一口井”，一心想著為人民謀幸福的毛主席；“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”與戰士、農民同甘共苦的朱德同志；“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著水紅色頭巾”與傣族人民一起歡度潑水節的周總理；“手握鐵鍬，興致勃勃，額頭布滿汗珠，仍不肯休息”的78 高齡的鄧小平爺爺。那些和藹可親、平易近人、真實淳樸的偉人形象，在一個個小故事中讓學生自然而然地對他們肅然起敬。

二、充分挖掘革命領袖題材課文的教學價值

（一）彰顯領袖精神，根植紅色基因

《課程方案》中指出：“語文課程對繼承和弘揚革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢，要在語文學習過程中，培養愛國主義、社會主義思想道德的審美情趣。”［1］因此，在教學中有意識性地植入紅色基因，增強少年兒童對黨和祖國的熱愛，在他們從邁出人生第一步的時候就受到紅色基因的滋潤是十分必要而有意義的工作。我們的革命領袖，集中體現了共產黨人的精神特質，形成了一種革命文化。［2］引領少年兒童從小讀領袖故事、了解領袖形象、感受領袖精神，以此激發他們對領袖、對共產黨的熱愛與崇敬之情，從小根植紅色基因，這也是語文課程的價值導向。

（二）樹立領袖榜樣，滲透主流價值

語文課程作為思想教育的重要載體，應當發揮“文道統一”的特點。低年段語文教材中所選用的革命領袖題材課文不以恢宏的戰爭為背景，而是通過貼近學生生活的小事例，來發揮領袖的榜樣作用。如《吃水不忘挖井人》中艱苦奮斗、感恩珍惜的品質；《朱德的扁擔》中身先士卒、與民同甘的思想；《難忘的潑水節》中平易近人、樸實無華的精神；《鄧小平爺爺植樹》中保護環境、認真嚴謹的態度等。這些都是我們中華民族的傳統美德，也是社會主義核心價值觀的直接體現，教材中借助革命領袖的榜樣作用，引領學生將之內化，最終達到以“文”化“人”的目的。

（三）借助多元表達形式，培養語言能力

語文學習如果脫離了語言文字的學習基礎，就很難更深一步理解文字背后的思想內涵。低年級語文教材中革命領袖題材的課文，都是根據低年段兒童的語言發展特點來選編的。這些課文語言質樸、生動形象、去政治化，多以直白的敘述性語言，讓兒童在淺顯易懂的一個個小故事中認識領袖、走近領袖、崇敬領袖。借助此類課文引導學生進行語言的學習和積累，模仿與創造，進而理解課文的深刻含義，增進對革命領袖精神世界的理解，對核心價值觀的進一步認知，這也是這類課文的重要教學價值。

三、不斷優化革命領袖題材課文的教學策略

革命領袖題材的課文，大多年代久遠，與學生存在一定的距離感。以往的語文教學中，常見通過教師自身的解讀替代學生的自讀自悟，用晦澀難懂的語言來表達宏觀、空洞的感情，一味地拔高文本的思想內涵。這樣就忽視了學生的自主感知，以及對于文中富有特色的語言表達的關注，導致學生游離于文本之外，甚至造成誤讀。另外，由于此類課文的特殊性，教師往往過于強調思想性、政治性，造成人物形象的扁平化，讓學生產生距離感，缺乏閱讀興趣。為了減輕學生與領袖人物之間的時代隔閡，使他們更好地去傳承領袖精神，教師需要組織他們搜索課外的相關信息資料，對課文內容進行有效補充，并以多元的形式進行表達，這樣不但可以擴大他們的閱讀面，還能拉近他們與領袖形象和時代的距離，同時提高學生的語文核心素養。

（一）把準意識形態方向，筑牢理想信念之基

1.借助媒體，拓展資源，感受領袖特質

《課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”信息技術無疑是獲取課外學習資源最便捷的方式，近年來，信息技術在教學中的普遍使用和不斷提升，推動了課堂教學效率的提高，對學生的學習方式也產生了極大的影響。因此，借助媒體拓展文本資源就顯得尤為重要了。低年級語文教材中涉及的革命領袖都與現在的學生年代相差較久遠。因此，在課前，教師可以收集偉人的圖片、視頻、聲音等各類資料，課堂上利用媒體來充實偉人的形象，豐富學生的感知。例如，在教學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，教師還可以通過圖片和視頻資料，讓學生了解當時相關的歷史背景，再通過現存沙洲壩的紀念碑照片，讓他們直觀感受毛主席帶領戰士們為老百姓謀幸福以及人民對毛主席的愛戴和感恩；《鄧小平爺爺植樹》可以播放一些鄧小平爺爺的視頻，讓學生親耳聽聽領袖親切的話語，讓偉人的形象更加深入人心；《朱德的扁擔》則可以利用多媒體課件，顯示從井岡山到茅坪的行程距離和地勢特點，這樣直觀的感受，更能讓學生體會到戰士們吃苦耐勞的精神和朱德同志身先士卒的品質。

2.開展活動，豐富體驗，豐滿領袖形象

學習完課文，如果僅僅停留在教材文本的層面，那么革命領袖的形象還是不免趨于“扁平化”，存在“距離感”，無法真正走進學生的內心世界，根植紅色基因，革命文化、社會主義核心價值觀的滲透就成為空談。因此，此類課文在課堂教學結束后，教師可以組織適合低年級學生的語文綜合性活動。如領袖人物故事會、領袖故事小劇場、領袖人物微型電影節等，讓學生收集課文以外的領袖故事講一講，領袖精彩瞬間演一演，領袖電影看一看，來加深對領袖的認識。有條件、有資源的地區，還可以聯合家長委員會有計劃地組織學生到領袖曾經生活和工作過的地方進行考察、參觀、學習等活動。活動結束后，還可以進行書面或口頭的匯報，在和家長、教師、同學的交流和碰撞中，進一步豐滿課文中領袖的形象，讓偉大的革命精神融進血液，讓核心價值觀深入人心。

3.多元表達，積極踐行，傳承領袖精神

在低年級的革命領袖題材課文中，偉人艱苦樸素、待人和善、身先士卒、保護環境、勇于擔當、奮斗不息的精神品質都滲透在一個個平凡質樸的小故事中，這些都是需要教師引導學生去提煉、感受、學習，進而去繼承和發揚的。低年級學生雖然識字量有限，但也不能忽視他們內心的感悟和外在的表達，教師也可以通過設計一些多元化的表達機會，如繪畫、歌曲、朗誦等多種形式，引導學生勇于表達自己在學完課文之后，對革命領袖、對偉大的中國共產黨的理解及崇敬之情。當然更重要的，是要引導學生聯系自己，讓他們明白這些精神不能只是停留在口頭上，更應該體現在日常的學習生活中，讓領袖精神落地，如愛惜自己的學習用品、對待學習認真嚴謹、自己的事情自己做、團結同學、樂于助人等，以實際行動來傳承領袖精神，做黨的好孩子，做共產主義接班人。

（二）基于兒童視角出發，無痕植入紅色基因

成尚榮說，教育的大智慧是認識和發展兒童。［3］對于教育者來說，兒童應該始終站在自己的前方，在自己的視野里。兒童對語文教科書的接納程度取決于編寫者對“兒童視角”的把握程度。統觀低年級革命領袖題材的課文，都是按照兒童的認知特點，編排了他們較容易理解的故事，文章短小、淺顯易懂。以人為本的設計追求讓領袖人物不再距離遙遠，而是以普通人的形象進入兒童的視野。他們是家人，時刻惦記家鄉親人喝水難的問題（《吃水不忘挖井人》）；他們是朋友，和傣族人民一起慶祝自己的節日（《難忘的潑水節》）；他們也是勞動者，像普通人一樣辛勤勞動（《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔》）。這些課文讓革命領袖人物以平凡人的形象走近學生，從而在文本與兒童的世界之間建立起某種聯結，增強了兒童的認同感。

1.創設情境，激活文字，了解領袖身邊故事

依據低年級學生的年齡特點，教師對領袖題材的課文內容，不宜宣講太多、太深，應該在創設的情境中，引導學生以兒童的視角，通過語言文字，多方位地了解領袖的小故事，從而激發他們崇敬領袖的感情。如《吃水不忘挖井人》一課，在借助拓展資料初步了解了毛主席之后，響起背景音樂，教師朗誦童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”，讓學生在教師的誦讀中體會缺水的情況，初步了解為什么毛主席要挖井。［4］接著，多媒體課件出現毛主席與老鄉對話的情景，學生根據場景對照課文內容，并作為老鄉、戰士的身份進行說話訓練，深刻地感受水對于沙洲壩的意義，這樣就能感受到毛主席帶領戰士挖井這一舉動會帶給鄉親們怎樣的感動，幫助他們更好地理解“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這句話的含義。再如，《難忘的潑水節》一課，在教學中，教師可以播放傣族歡慶的音樂作為背景，再借助鞭炮聲、鑼鼓聲的音頻，增加熱鬧的氣氛，讓學生在真實的情境中，結合課文的語言描述，切實感受到人民準備迎接周總理的喜悅之情。

2.借助插圖，發揮想象，感受領袖精神品質

統編教材的每一幅插圖都有著其不可替代的作用。這些插圖生動真實、色彩豐富，最能吸引低年級學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。因此，利用好插圖不但能幫助學生理解課文，更能拉近領袖和他們的距離感，真實地感受到領袖也是普通人，并體會到他們平易近人、一絲不茍的精神品質。如《鄧小平爺爺植樹》一課，插圖中鄧小平爺爺滿頭白發，手握鐵鍬和大家一起勞動，神情專注、一絲不茍。引導學生認真觀察畫面，自然就明白了“73 歲高齡”“額頭布滿汗珠仍不肯休息”這些語言文字背后蘊含的領袖的精神。再如，《難忘的潑水節》畫面中，周恩來總理的穿著和動作讓學生直觀地感受周總理入鄉隨俗、與傣族人民同歡樂的場景，同時從周圍人群的神情中，感受到人們對周總理的愛戴。

3.聯系自我，繼承發揚，根植領袖紅色基因

榜樣的作用具有很強的感召力，激勵作用的發揮需要榜樣與學習者之間存在某種情感經驗的相似性，這樣，才能讓榜樣的精神獲得良好的趨同效應，對學生的心理、行為、品質發揮影射作用。低年級的領袖題材課文為學生提供了很好的榜樣作用，用領袖的精神照亮自己前進的方向。教學中，教師可以引導學生結合自己的事例來說說是否像毛主席一樣，能主動幫助同學解決問題；是否像周總理一樣樂于分享伙伴的快樂；是否像鄧小平爺爺一樣做事一絲不茍、精益求精；是否像朱德同志一樣艱苦樸素。在一次次的體驗、對比中，相信這些優秀的精神品質，這些紅色的基因，已經潤物細無聲地植入學生的精神世界。

（三）落實語言文字運用，提高語文綜合素養

《課程方案》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”教材中的文本語言對學生進行語言訓練提供了很好的范本，我們應該充分利用文本資源，進行行之有效的訓練，讓學生更好地接受紅色教育，體會領袖特質。

1.朗讀和想象，感悟語言意蘊

朗讀體會是語言文字學習的重要方法。教師要引導學生掌握正確的朗讀方法，走進人物的精神世界。低年級的學生，年紀雖小，但一定也具有自己對語言文字的感知。教學中，我們可以先放手讓學生先嘗試自由讀，讓他們用自己的朗讀方式來表達自己的內心感受。接著，教師可以進行適當的指導。如《朱德的扁擔》一課中，教師可以通過和生生、師生之間的對比朗讀“五六十里”“山高路陡”這些關鍵詞，讓學生們體會到可以通過重讀關鍵詞來突出體現路途遙遠，以及他們遇到的重重困難，同時，讓他們發揮想象：他們可能會遇到什么樣的困難？以此來激發他們對朱德同志及戰士們的那種勇氣和熱情的贊美。再如，《鄧小平爺爺植樹》中“這一天，碧空如洗，萬里無云……”在學生自由讀通課文的前提下，教師可以提醒學生朗讀時想象春日陽光燦爛的畫面，用愉悅的心情、輕松的語氣來體會鄧小平爺爺的平易近人，和他一起植樹“是個令人難忘的日子”，使領袖形象更具親和力。［5］

2.積累和仿寫，靈活語言運用

著名語言學家呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復地實踐才能養成。”［6］低年級的革命領袖題材課文語言特色非常鮮明。如《難忘的潑水節》中，出現了很多疊詞和反復的句式“一條條龍船……一串串花炮……”“潑啊，灑啊，笑啊，跳啊……”“周總理一手端著……一手拿著……”“多么幸福啊……多么令人難忘啊”，從這些詞語、句式中可以感受到潑水節當天氣氛的熱烈，周總理的和藹可親以及人們對他的愛戴之情。再如，《朱德的扁擔》中“穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食……”這連續使用的動賓短語，生動地再現了朱德同志身先士卒、樸實無華的精神特質。因此，在語文課堂中教師就應該引領學生在這樣的文字里感知、揣摩、積累，并嘗試讓學生進行仿寫，以發現語言表達的秘妙，切實提高語文核心素養。

3.復述和內化，提升語文素養

教材中的課后練習是教材助讀的重要組成部分，也是教學目標的具體呈現。低年級的語文教材中，課后練習常見有對復述的相關要求和安排。《課程標準》中明確指出“復述”是小學語文教學的重要內容。在低年級語文課堂中，讓學生復述，能夠檢驗他們對課文的了解，更能培養他們的邏輯思維及語言表達能力。如《難忘的潑水節》要求用上文中的語言“說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”，《朱德的扁擔》要求“說說為什么大家越發敬愛朱德同志了”，《鄧小平爺爺植樹》要求“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”。只有在對課文語言文字熟知并靈活運用的基礎上，將課文語言內化于心才可以完成復述。這是對學生語文綜合素養的一個考驗。因此，教師要重視并利用好這些練習，精心設計、搭建平臺，鼓勵學生大膽開口，說給同學聽，說給父母聽；對于一些能力稍弱的學生，也可以復述某個片段，這樣才能真正訓練學生的語言邏輯，切實提高學生的語文素養。