著眼單元整體 落實語文要素
——以統編教材五年級下冊第四單元教學為例

吳小波

（云霄縣和平中心小學，福建 云霄 363303）

數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片，傳統語文教學普遍存在僅僅聚焦眼前“這一篇”的教學思維，知識點零散而龐雜，缺乏系統關聯。這導致學生無法將所學知識進行遷移運用，無法在學習實踐中提升語文能力，提高語文綜合素養［1］。教學時，教師一定要圍繞單元語文要素來展開，把目標落實在單元里的每一課。本文以“統編教材五年級下冊第四單元教學”為例，探討如何著眼單元整體，整合單元教學內容，落實語文要素。

一、基于單元整體解讀語文要素

備課不能僅僅備一篇課文，一定要著眼單元整體［2］。本單元以“責任”為主題，編排了三首古詩和三篇課文，意在讓學生領悟先輩們強烈的責任感和使命感，感受其崇高精神。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。圍繞這個要素，教材設計了多角度的練習活動。教學三篇課文時，要求學生結合具體語句，體會人物內心世界以及內心的變化，領悟人物的品質。“交流平臺”引導學生回顧單元課文，對閱讀方法進行了梳理和總結。“詞句段運用”則讓學生從例句出發，在體會人物的內心后選擇情景仿寫。單元習作話題是“他了”，要求寫一件事，嘗試從多角度具體描繪人物的表現，反映出他的內心，意在實現讀寫遷移，提高學生寫人記事的能力。

二、整合單元教學內容，落實語文要素

筆者在充分解讀單元人文主題和語文要素后，基于單元語文要素，進行單元教學內容整合，構建一個精讀與略讀、閱讀與語文園地、課內與課外、讀與寫交織的學習活動，精準施教，落實要素［3］。

（一）“細嚼慢咽”，習得方法

理解課文內容與學習表達方法，就像鳥之雙翼，不可或缺?！读x務教育課程標準（2022 年版）》第三學段要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！苯虒W中，應引領學生細細咀嚼，領會句子、詞語的獨特魅力［4］。本單元教學需要處理好落實語文要素和課文整體教學之間的關系，要把對關鍵語句的品讀融入課文的整體學習之中。

教學《青山處處埋忠骨》時，先讓學生默讀課文，畫出描寫毛主席的語句，說說在看到電報和艱難抉擇時毛主席分別有怎樣的表現。接著，讓學生自主品讀這些語句，然后全班交流體會，教師相機引導學生結合具體語句深入思考，體會毛主席的內心世界。

《軍神》一課，不僅描寫了劉伯承的動作、語言、神態，對沃克醫生的動作、語言、神態也進行了細致的描寫。教師教學時可以提示學生按照故事點發展順序來找描寫沃克醫生的語句，如問診時、手術前、手術中、手術后。找到相關語句后，可引導學生運用聯系上下文、抓關鍵詞語等方法體會沃克醫生的內心變化。比如，學習“問診時”這一部分時，可以提示關注沃克醫生在這一階段的神態變化，即一開始是“頭也不抬，冷冷地問”，檢查傷勢時先是“愣住了”，繼而表現出“一絲驚疑”，后來判斷他是軍人后“目光柔和下來”，進而體會到沃克醫生見劉伯承傷勢嚴重卻從容鎮定，內心逐漸從冷漠變為默默地贊許。

《清貧》是一篇略讀課文，教師要放手讓學生自讀自悟，把精讀課中習得的方法運用到略讀課文的學習中?？上茸寣W生根據學習提示的自主默讀課文，畫出能夠體現方志敏品質的語句，然后圍繞這些語句談體會。教師要提示學生不要只是空泛地說精神品質，應聚焦文本，結合具體語句來談體會。

（二）“各抒己見”，梳理總結

授之以魚，不如授之以漁。教學本組課文時，教師可結合“交流平臺”引導學生梳理、總結抓住動作、語言等體會人物內心的閱讀方法。學習“交流平臺”時，再一次引導學生回顧文本，各抒己見，說發現、議方法、談拓展。

1.說發現：第一段話強調了閱讀時，抓住人物動作、語言等，體會人物的內心，可以加深對文章內容的理解，是很好的閱讀方法。第二、第三段話，以《軍神》為例，從不同的角度進行分析：一是從人物的語言中體會人物的精神；二是從人物的神態變化中，體會人物的內心變化。

2.議方法：讀課文《青山處處埋忠骨》時，關注描寫毛主席動作、神態等的句子，感受毛主席作為一位父親的真實情感和身為國家領導人的偉大胸懷?！盾娚瘛分杏写罅康恼Z言描寫，如劉伯承求診時、手術前、手術后與沃克醫生的對話，表現了劉伯承樂觀無畏的驚人毅力和強大內心。

3.談拓展：引導學生結合其他學過的課文或課外讀物，說說自己還從哪些人物的動作、語言、神態中，體會到了人物的內心。提示學生在日后的閱讀中注意運用這樣的方法。

（三）“牛刀小試”，情景仿寫

教學“詞句段運用”第一題時，首先，引導學生交流“例句是如何具體表現人物內心的”。可先讓學生自由朗讀例句并思考：句子中的哪些描寫讓你體會到了人物的內心？再引導學生說說分別從三組語句中體會到了人物怎樣的感情，他們當時心里可能在想些什么。其次，圍繞教材提供的三種情景，引導學生結合自己的親身經歷或在影視作品中所見的場景展開交流：在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的？比如，“焦急地等人”是要表現出焦急的心理，這時可能會皺著眉頭四處張望，也可能會不斷看表、來回走動，還可能會打電話催促，催促時的語速可能很快，語氣急切。然后，引導學生任選一種情景仿寫。如果學生對教材提供的情景缺乏體驗，可以選擇自己最熟悉的、有親身體驗的其他情景來寫。完成仿寫后，可以組織學生進行簡單的交流。

（四）“嘗試習作”，落地要素

本單元的習作目標是選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經過寫清楚。之前，學生已學過結合具體事例寫出人物的特點，本次習作，還要運用動作、語言等描寫，從多角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心，體現習作要求的不斷提升，落實單元語文要素。

寫之前，先引導學生回顧課文，以及“交流平臺”中習得的方法。然后回憶選擇的人物當時的樣子，要盡量打開思路，不要局限于教材中提到的幾種情況，如一個人高興、害怕、委屈、難堪時的樣子。在此基礎上，可以進一步思考：他當時為什么會有這樣的狀態？是什么事導致他有這樣的表現？想清楚當時發生了什么事，事情的前因后果是什么，把事情和人物的表現結合起來，盡量把細節想豐富、想具體?；貞浻欣щy時，可以找一找當時的照片，或是和共同經歷過這件事的人聊一聊；還可以在小組中交流自己想寫的人物和他當時的表現，說說自己打算寫哪些內容，接受其他人的建議，在這個過程中不斷豐富對“具體”的認識。確定思路后，可先把習作題目補充完整。寫的時候注意把寫人和寫事結合起來，既要從神態、動作等不同角度把人物的表現寫具體詳細生動，也要把事情的經過寫清楚。

三、結語

教師要以教材自身編排的單元內容為整體，加強不同年段、冊次之間的縱向聯系，以及單元的內部橫向聯系，整合單元教學內容，實施精準教學，落實語文要素，促進學生把習得的方法運用到獨立閱讀中去，遷移到習作中去，從而在學習實踐中提升語文能力，提高語文綜合素養。