大數據與會計專業創新教育機制研究
——基于數字經濟的思考

吳天舒，李 妍

營口職業技術學院，遼寧 營口 115000

數字經濟也稱智能經濟，是一個信息和商務活動都數字化的全新的社會政治和經濟系統。數字經濟是工業4.0或后工業經濟的本質特征，是信息經濟—知識經濟—智慧經濟的核心要素。正是得益于數字經濟提供的歷史機遇，使我國得以在許多領域實現超越性發展[1]。伴隨數字化經濟快速發展，有統計顯示，近五年數字經濟對經濟增長貢獻率在50%以上。越來越多的企業為適應環境變化而進行財務轉型，對會計人才的素質結構、能力結構、技能結構提出全新要求[2]。2021年3月12日，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，以進一步加快推進國務院關于《國家職業教育改革實施方案》的落實。按照國家經濟社會發展“十四五”規劃和對職業教育高質量協調發展的要求，以及數字經濟背景下給會計專業相關課程帶來巨大的變革，專業名稱要精準對接大數據智能技術重塑下的會計行業新業態。

一、大數據與會計專業人才培養方案修訂意見全面貫徹落實

以數字經濟為代表的新經濟成為經濟的重要增長引擎。在明確數字經濟需要的高素質、高技能人才應具備職業技能和數字化技能的基礎上，我們對高職大數據與會計專業人才培養方案提出了修訂意見。通過對大數據下的新經濟、新技術、新業態、新職業的分析，我們凝練出了大數據與會計專業培養目標，構建了以職業能力要求為導向的專業課程體系，完善了人才培養方案修訂機制，制定了培養方案的機制流程，規范了大數據與會計專業培養方案的質量要求[3]。

（一）推進人才培養方案修訂機制舉措

大數據與會計專業建設需要進行廣泛社會調查。要做好新職業或新能力人才需求預測分析；研判職業細分市場，規劃專業培養目標；確定大數據技術、專業理論知識和實踐技能等維度的復合能力；界定大數據財務人員業務范圍，指出專業教學的主要內容，提出財務數智化信息系統應用、大數據技術在會計領域應用、企業數智化管理變革下的應變思維等新的課程體系；建立適應區域現代服務業發展需要、以就業為導向的特色專業[4]。要全面深化產教融合內涵建設，推進大數據為代表的新一代數字化、智能化技術在會計領域的交叉融合，創新復合型大數據財務人才為中心的人才培養模式。加大新技術與數智融合課程體系、真實應用場景實踐環境、師資隊伍、教學方式方法、教育信息技術、產學研創新、社會服務等方面的改革力度，打造大數據與會計專業建設發展與人才培養創新的新模式、新內涵、新標桿。

（二）專業培養對接產業所需新型人才建設思路

我院（營口職業技術學院）會計專業為學校傳統優勢專業，是遼寧省高水平特色專業群核心專業之一。該專業以“專業對接產業發展，培養產業所需新型人才”為總體建設思路，緊跟時代步伐，對接新技術、新產業、新業態，與廈門網中網軟件有限公司、新道科技有限公司等企業進行產教融合、校企合作，開展“訂單培養”，引入數字化驅動行業變革新軟件等，全方位融合高職會計專業教學標準、課程體系與數智財務人才對應新興崗位群技能要求，使專業建設銜接產業發展，課程建設對接崗位標準，教學實訓對接企業生產過程。通過產教融合、專業共建，校企雙主體協同育人機制，專業對標國家標準，引進企業最新的實訓課程，打造先進的人才培養體系，同時培養、鍛煉教師隊伍，提升專業建設內涵。

（三）創新數字化教學理論體系

1．課程建設規劃遵循教育教學規律，構建產業特色課程體系

對接所服務的產業資源，共建開放的行業、企業最新財務云平臺相關資源，校企雙方共同規劃基于財務數智化的課程體系；結合國內企業最佳業務實踐實例，基于未來商業的新內涵，采用新技術，開發新課程，共建新專業，培養新人才。

2．共享建設成果，輻射和引領國內同類職業院校專業建設

在協同育人機制建設、專業內涵建設、創新創業教育等方面形成范例，為國內同類專業實訓基地建設提供標桿引領和示范帶動。以實訓基地為支撐，開發豐富課程資源，為兄弟院校和營口地區職業院校的師資隊伍培養提供技術支持。

以校企合作為基礎，實行雙元育人模式，培養一專多能的復合型技術技能人才；以技術技能創新服務平臺為依托，實行基于工作任務或研發項目的產教研合作育人模式，培養創新實踐型技術技能人才。培養學生具備數字化信息技能應用的能力，從而使他們適應不斷發展變化的社會環境需求；培養學生具備綜合能力，使其成為創新型、復合型、應用型人才。

3．完善數字化校園建設，提升實踐教學水平

圍繞新時期的專業發展與轉型需要，搭建學校及專業管理、在線教學、實踐管理、X證書管理、考核、學分銀行、教學管理等大數據一體的開放式共享平臺。形成專業、課程、實訓優質教學資源數據庫，實現在線課程建設、自主學習、自助實踐管理和在線考核的運作模式，滿足學生多樣化、個性化學習需求，滿足學校在線教學、遠程教育需求，全面提高學院教學信息化水平。運用人工智能、虛擬現實等技術構建全場景實驗基地，努力構建“數字+”條件下的人才培養新模式，發展基于數字經濟背景下的實踐教學新模式，探索新時代教育治理新模式。

二、“數字化+”課程體系和課程內容的建設機制

我們圍繞大數據與會計專業建設思路——“新經濟→新技術→新業態→新職業→新能力→新專業→新課程”路線展開探究。

（一）教學策略與組織

大數據與會計專業以“跨界融合、學科交叉、數智內涵創新”為原則構建課程體系?；诮逃吭瓡媽I教學標準，按“專業課程、數智融合實踐、數據與智能、技術與創新”四條邏輯主線構建新專業課程體系。在原會計專業中的財務會計、管理會計、稅費計算與申報、會計信息系統應用等專業課程基礎上，圍繞數智融合實踐主線，將企業最新的數字化應用場景轉化為教學內容。我院開設了財務共享服務業務處理、財務大數據基礎、大數據財務報表分析、大數據審計基礎、Python在財務分析中的應用等新課程；圍繞數據與智能主線，將大數據分析的技術路線完成課程鏈條設計，開設Python基礎、大數據技術及應用、大數據可視化等課程；圍繞技術與創新主線，將前沿技術引入課堂教學，開設區塊鏈技術應用、人工智能應用、智能財務技術前沿等專題講座課程：為學生后續勝任企業數字化智能化財務轉型過程中的工作要求打下堅實基礎。

創新教學與實踐融合方式，堅持育訓同步，使學生沉浸在“數字化+”虛擬環境中，體驗業務流程和管理流程的同時學習專業知識；引導學生從體驗學習中領悟知識、業務、財務、管理的內在邏輯，踐行職業素養和專業技能同步提升，達到提質培優效果。同時，深化產教融合、校企合作，請企業一線專家來校給學生上課，切實做到工作要求與學習內容相一致，畢業生與會計人才身份轉換無縫銜接。

（二）數字化教學設計與教學資源應用

根據國家職業教育示范性虛擬仿真實訓基地的建設要求，按照“產教融合、校企合作、共建共管、共享共用”的建設原則，強化教學、學習、實訓相融合[5]。打造具有區域特色的數字財經虛擬仿真實訓基地，建設“一基地、一平臺、三中心”：一基地即一個數字化虛擬仿真實訓基地，一平臺即一個實踐教學資源平臺，三中心即數智財經虛擬仿真綜合實訓中心、財務大數據分析應用中心和1+X技能培訓三個中心。數字財經虛擬仿真實訓基地具有新一代信息技術轉化、智慧學習創新、“雙師”教學創新、課程資源開發、1+X認證評價、產業服務與就業等職能。高標準建成集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務為一體的高水平數字化虛擬仿真示范性實訓基地。這些基地具備在校內建設高水平學習型“教學工廠”條件[6]，能有效解決財經類專業學生實訓中看不到、進不去、成本高的問題，并服務于區域經濟發展。例如，財務大數據分析應用中心以業務數據和財務為核心，以大數據技術工具為抓手，以“經營問題理解→數據準備與采集→數據處理→數據建模挖掘→數據可視→數據分析應用”為方法主線，構建企業運營場景，讓學生學會通過收集數據、描述數據、分析數據的過程，了解掌握企業經營狀況，對由數據得到的結論做出科學有效的預測和決策。同時引導學生對大數據智能技術的實踐興趣，探討和思考財務大數據應用問題，拓展學生的數據分析理念。

建立數字智慧會計及商貿類專業群數智化模擬教學體系，即“流程演示+實務操作+軟件模擬+實戰演練”體系。采用校企合作方式，我院與新道科技公司等企業共同成立課程開發項目組，建立線上教學資源庫，編寫相關的實訓指導書及教學大綱，設計相關實驗項目內容、目的及要求，形成課程標準、典型企業經營情境案例等系列成果[7]，全方位培養學生實踐能力。構建產教深度融合、信息化水平領先的創新模式，形成區域財經類數字化虛擬仿真實訓基地品牌。建設智慧教室、數字化虛擬仿真基地，將企業經營與管理從流程驅動轉向數據驅動。針對目前企事業單位會計人才需要標準，進一步細化人才培養方向，形成數智化模擬教學體系，有效整合現有教學資源，擬定數字化教學設計與資源空間的建設內容。

（三）協同育人機制與專業內涵建設

以提升人才培養質量、支撐區域發展為目的，面向現代服務業，構建數字會計及商貿類專業群實踐教學基地。完善德技并修、“三雙”共育、書證融通、專創融合、校企深度合作為特征的人才培養體系為主線，促進建成校企“雙元”，培養培訓數據素養突出、跨界應用能力出色、視野寬廣、創新創業意識強的數字經濟服務技術技能人才基地；面向工商企業，提供市場服務的技術技能創新應用及解決方案、在崗職工培訓方案，支撐產業人才發展和人才供給；打造現代服務業市場需求的先進服務技術技能創新應用平臺，支撐產業創新。以實訓基地為支撐，開發豐富課程資源，為兄弟院校和營口地區職業院校提供示范性技術支持。

與新道科技公司聯合開設“財務數智化人才‘訂單班’”，在產教融合、協同育人、專業共建框架下，合作內容包括人才培養規劃、專業建設規劃、課程建設規劃、師資隊伍培養、校內外實訓基地拓展、數字化教學資源庫使用、教學實施及活動、實習和就業推薦等項目。建立校企合作協同育人的人才培養新機制，共同制定人才培養方案，對接產業需求，培養能夠熟練掌握基于云財務技術，具有財務核算、財務管理、財務分析等服務能力的“財務數智化”人才。

三、師資隊伍數字化教學應用和教學研究能力

目前會計環境出現了國際化、大數據技術、互聯網+稅收、財經信息化等新趨勢，因此，會計人才的培養必須適應經濟社會形勢的變化和發展。我院遵循教師成長規律，通過“教學—培訓—教研”螺旋式培養，師資隊伍實現了從“新教師—骨干教師—專業帶頭人—名師”的進階式成長[8]。學院培養了一支服務于教學一線的教學名師、骨干教師、“雙師型”師資隊伍，擁有了一支教學質量高、結構合理的高水平實踐教學團隊[9]。

為培養“雙師型”教師團隊，共建企業為校方提供課程賦能、企業實踐、產業拓展、教育技術及信息技術應用等師資研修支持[10]。優選校內教師、行業企業專家等共同組建數字化虛擬仿真實訓課程教學團隊，激勵教師全面應用數字化虛擬仿真實訓資源開展集中實訓課程、理實一體化課程教學，加強對教師講授數字化虛擬仿真實訓教學能力的考核。承擔數字化虛擬仿真實訓教學的教師，不僅有對知識體系拆解和重組、舉一反三的能力，還應具備一定的企業實踐經驗。將師資在崗培訓與赴企業實踐鍛煉相結合，并定期引進優秀的企業師資，開展模塊化教學，實現一課多師。學院每年安排教師參加網絡培訓、企業輪訓、跟崗訪學、頂崗實踐。每次培訓都以提高教師會計實務實踐技能、提高教師實踐教學能力和研究能力、提高教師掌握新技術新流程新方法等前沿知識能力和提高教師創新創業教育能力為主要目標。

依托實踐基地，校企協同進行數字+專業的課程體系改革創新，開發具有能力進階、職業銜接、1+X課程融通的課程模塊。內容包括理論課程開發、理實一體課程開發、專業實訓課程開發、綜合實訓課程開發、企業案例仿真實習開發、精品課程建設、教材編寫、科研課題研究、產品研發、技術交流合作以及到國內領先企業實踐鍛煉等。學院多措并舉，打造了一支理論知識、實踐能力和服務水平突出的“雙師型”教師教學創新團隊。

四、數字化產教融合運作帶來的突破與創新

我院與新道科技公司等企業聯合培養“財務數智化”人才，堅持以可持續發展為核心的教育理念，基于校企合作“大數據與會計專業財務數智化人才‘訂單班’”，建立協同育人培養新機制。依托校企共建資源及相關產業服務經驗積累的優勢，在會計分級制研究成果的支撐下，通過校企合作、協同育人的形式促進產教深度融合；對接新技術、新產業、新業態，深入推進教育教學綜合改革。校企共同探索數字化產業合作機制以及“云財務會計師”領域人才的培養路徑和方法，滿足互聯網、物聯網、大數據、人工智能等現代信息技術快速發展趨勢下，企業數字化轉型對信息技能型“財務數智化”人才的迫切需求，服務遼寧地方經濟轉型、發展與振興。

校企共建“數智課程體驗”實訓欄目，旨在探討數字經濟時代下的課程改革和創新。首先，校企雙方圍繞專業共建、課程開發、師資培育、基地共建共享和社會服務等方面開展了全方位的合作，積極探索產教融合新路徑；其次，通過推動書證融通、搭平臺、建基地，圍繞深化“崗—課—賽—證”綜合育人，打造“雙師”團隊，統籌深化課程改革，積極推進1+X課證融通。除此之外，隨著技術的飛速發展和社會需求的不斷變化，學院希望校企合作單位能在實訓項目上融入更多的真實產業背景、真實企業業務，在教學方法上融合更豐富更新穎的教學方法和更有趣的、對抗性強的、合作能力高的工作任務，讓老師愿意教、學生愿意學，讓課堂上充滿更多樂學、易學、有序的氛圍。這也是我們師生最為期盼的教學效果。

校企共建數字化實踐平臺開設的課程，教學效果非常好。學院老師們認為通過理實一體的授課方式、線上線下混合教學，個人任務、團隊任務、演講、成果展示等多種課堂活動，更能調動學生們的學習興趣；尤其是豐富的教學資源、前沿的技術工具、仿真的業務場景， 讓老師和學生都能沉浸在課堂中，教學效果非常顯著。學生們反饋：新道、網中網等數字化實踐教學平臺，能夠讓自己在實踐教學課堂上動起來，課堂學習氛圍輕松愉快；通過接觸真實的企業、真實的崗位，感受真實的企業工作流程，在校期間就能夠體驗到真實的企業工作環境，打破了自己對未來工作崗位的陌生感與神秘感，在畢業后能夠更快地融入職場工作環境。

總之，當前數字經濟呼嘯而來，數智化人才已成為時代發展的重要支撐，并對院校的教育教學和人才培養提出了更高要求。我們要思考最適合職業教育發展規律的教育模式，為高等職業教育的高質量發展貢獻更多力量，為目前大數據與會計專業人才培養帶來與時俱進的突破與創新。