基于新媒體技術城區小學隨遷子女閱讀生態建構的實踐探索

肖云

（福州市梅峰小學，福建 福州 350001）

目前，國家新一輪的教育改革把“讀書”提到空前重要的位置。義務教育小學語文統編版教材把課外閱讀納入課程的編排體系中，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出小學階段要加大閱讀量，要閱讀整本書。閱讀生態指的是為推動學生閱讀構建的一個系統性環境或平臺。隨遷子女是指跟隨在城市務工的農民工父母進入城市生活的子女，該群體長期追隨父母外出務工并共同生活在城市當中。在2012 年6 月14 日，教育部在文件中使用這個稱謂。自此以后，“隨遷子女”這一稱謂被各地方政府及教育主管部門在相關文件及談話中統一規范使用。

一、城區小學隨遷子女語文閱讀的現狀調查

福州市梅峰小學（以下簡稱“梅峰小學”）是鼓樓區接收隨遷子女的定點學校之一。筆者對該校隨遷子女語文閱讀的現狀進行調查，情況如下：

其一，隨遷子女的家長文化水平參差不齊，總體不高，對閱讀習慣的培養不夠重視。大部分家長本身沒有閱讀習慣，因此也沒有重視孩子閱讀。認為每天只要把家庭書面作業做完就可以了。個別家長有這種意識，但是沒有能力對孩子進行閱讀方面的指導，因此也難以形成好的閱讀習慣。

其二，大部分隨遷子女的家庭收入不高，閱讀資源比較匱乏。大部分外來務工家庭經濟收入比較低，他們平時以打短工或在一些場所干體力活為主，加班、上夜班也是常態，這種不穩定因素使得他們收入不高，很難在閱讀方面進行經濟支出，因此孩子的閱讀面狹窄，識字量有限。

其三，隨遷子女的家庭往往沒有較好的學習環境，久而久之，孩子就沒有主動閱讀的意識。外來務工家庭經常有兩個甚至多個孩子，父母沒有過多的時間和精力對孩子進行額外的教育培養。加之生活環境較雜亂，生活空間較小，大孩子往往受弟弟妹妹的影響而無法專心學習，有的還要照顧弟弟妹妹、做家務等，根無法靜心閱讀，導致閱讀狀態不理想。

二、城區小學隨遷子女閱讀生態建構策略探究

綜上可見，城區小學中隨遷子女的閱讀狀態成為許多此類學校重點關注的問題。新媒體時代，兒童和青少年的閱讀偏好逐漸轉向數字化閱讀。伴隨智能媒體技術的迅猛發展，網站的個性化推薦、搜索引擎的自主獲取、移動終端的便捷性和可移動性，以及網絡社群的共享性將成為青少年用戶在當下獲取信息和進行閱讀的主要背景。電子書包等新興媒體形式，越來越多地出現在兒童的閱讀和學習情境中，影響著兒童的閱讀興趣、深度、廣度。基于此，學校努力發揮新媒體技術的作用，切實針對城區小學隨遷子女建構一套較為完善的閱讀生態系統，有效提高他們的閱讀興趣與能力。

（一）打造智能校園圖書館和班級智慧書吧平臺，營造閱讀環境

針對隨遷子女的家長文化水平參差不齊，總體不高、對閱讀習慣的培養不夠重視的現狀，梅峰小學努力打造智能校園圖書館和班級智慧書吧平臺，營造活潑生動的閱讀環境，提高學生的閱讀興趣。

1.改變傳統的圖書館借閱模式，讓閱讀更便捷。傳統的借閱模式中，學生要在大量的書中自行尋找，這無形中浪費了許多寶貴時間，大大降低了借閱率。為了讓校園圖書盡快漂流起來，梅峰小學對圖書館進行了一番改造：對各種書籍進行編號、登記、歸類擺放，采用“安全磁條+條形碼”的技術，再連接移動終端，實現借與還的自動化。這樣不僅降低了工作人員的勞動強度，而且提高了借閱的效率與圖書的流通率，最大限度地發揮圖書的價值。

2.開辟開放式班級智慧書吧，讓閱讀隨時隨刻。梅峰小學在每個班級設立開放式的智慧書吧，班級與班級之間可以連接，營造全校的閱讀氛圍。在班級門口的墻壁上都安裝有借閱器，能查閱到各班級書吧的情況。學生根據自己的喜好，可以隨時借閱。學生可以利用課間時間，隨時借閱隨時還，充分利用碎片化時間進行閱讀。

3.增設多功能閱讀區域，讓閱讀無處不在。除了圖書館和班級書吧的文字書籍之外，梅峰小學還開發了多功能區域的視聽書籍：如電子閱讀區。在每層班級外的大廳里，擺放著幾臺大屏幕落地閱讀機，學生們在課間時間可以進行資料查詢、電子書的閱讀等。如視聽朗讀區。在負一層的閱覽室里，有專門的視聽朗讀區，屬于個性化的“有聲朗讀”，吸引了許多低年級的學生，增加了他們的閱讀興趣，也豐富了閱讀類型。

（二）借助“閱讀APP”線上線下同步實現全員參與，開展閱讀活動

針對隨遷子女家庭收入普遍不高、閱讀資源比較缺乏的現狀，梅峰小學引進各種免費閱讀APP，為他們的閱讀提供了保障。新型智能手機已經普及，可以說它能滿足幾乎所有形式的學習體驗，閱讀也不例外。借助各種APP 開展閱讀活動，簡單、方便、易操作，有利于閱讀的推進。

1.選擇合適的“閱讀APP”，開展閱讀比賽。如“金種子閱讀”APP、“書香博士”APP、“出口成章APP”等，主要功能是對學生的閱讀情況進行實時跟蹤與檢測。這些APP 設有“每月一測”“測評報告”“日積月累”“學生作品”“才藝墻”“排位賽”“閱讀活動”“活動作品”等欄目。學生每讀完一本書，就可以在上面進行測評，提交各種思維導圖、讀后感等，還能實時看到自己在學校閱讀情況的排位，起到相互激勵的作用。此外還可以創建閱讀“班級”，教師每天可以在上面布置閱讀任務，后臺能看到全班學生的閱讀統計情況，可以有針對性地檢測。

2.采用班級共讀，推動整本書閱讀。每天早晨和中午到校的半小時時間，梅峰小學實行“全校閱讀”的規定，讓每個學生養成一到學校，放下書包就開始閱讀的習慣。教師在大屏幕上打開閱讀APP 的有聲伴讀，讓學生靜靜地邊看邊聽書；也可以讓學生在班級分享閱讀心得，然后上傳APP 展示閱讀成果，與同學相互借鑒，激發學生閱讀的欲望；還能借助APP 開展全科閱讀及各種古詩詞擂臺賽、整本書閱讀比賽、朗誦比賽等閱讀比賽。學生參與率高，不需要班級選拔，所有人都能參加，人人均有機會，大大地激勵了那些永遠沒有機會展示的學生。

3.利用后臺大數據，進行閱讀評價。結合本校的校園文化，梅峰小學開發出一套屬于本校特色的樹正徽章評價體系：可以在日常教育教學活動中隨時隨地，進行信息采集及評價，形成以大數據為記錄的閱讀好習慣養成模式。每個學生都有一個獨屬于自己的二維碼，教師們打開手機APP，掃一掃學生的二維碼，就可以給他各種評價，可以根據學生的閱讀情況，進行相對應的升級，如閱讀10 本書為“閱讀小達人”，如累積到20 本，即系統自動升級為“閱讀小明星”，以此類推，“閱讀小名人”“閱讀小狀元”紛紛誕生了。期末的閉學式上，學校對這部分學生進行相對應的頒獎與獎勵，在學校就形成一股你追我趕的良性競爭閱讀氛圍，大大地增加了學生的閱讀量。

（三）聯盟家庭共同合力，實現親子閱讀，形成全員閱讀氛圍

隨遷子女的家庭沒有較好的學習環境，久而久之，孩子就沒有主動閱讀的意識。針對該現象，梅峰小學舉辦各種家校活動，糾正家長的錯誤教育觀念，提升他們的家庭教育能力，充分調動家長的積極性，引導他們重視營造良好的家庭閱讀氛圍。

1.對家長進行觀念引導，改變這些家庭對孩子的閱讀教育問題。梅峰小學十分重視家庭教育在引導孩子養成良好閱讀習慣方面的重要作用。學校每學期定期召開三次家長會，在家長會上邀請教育專家進行閱讀方面的講座，幫助外來務工人員轉變教育觀念，讓他們逐步重視子女的課外閱讀。家校積極互動，努力營造良好的家庭閱讀氛圍。學校還要求各班級語文教師在教室里面開展家庭閱讀活動，請家長參與其中，模仿教師帶領學生讀書。另外，學校還利用微信、QQ、電話、郵件等社交平臺，向家長展示、匯報家庭閱讀教學成果，請家長將在家教育情況以圖片、視頻方式錄制下來，互相交流經驗。

2.借助“和大人一起讀”欄目，幫助家長建立起陪孩子一同閱讀的概念。父母是孩子的第一任教師，“和大人一起讀”是新欄目。家長會上，不僅要跟家長介紹新教材的理念，講清和大人一起讀的意義，還要教家長“怎么和‘孩子’一起讀”。學生每天在校時間畢竟有限，除了教師在課堂教學活動中引導其參與閱讀活動之外，放學回家之后，家長同樣需要為其營造家庭閱讀氛圍，形成家校教育合力，共同促進學生良好閱讀習慣的養成。學校還通過親子日、家長課堂等家校互動方式，積極向家長宣傳“和大人一起讀”的重要意義，并傳授指導學生閱讀的技巧，以便家長回家之后運用正確的方式引導孩子開展閱讀活動。

3.學校提供展示的平臺，讓家長品嘗閱讀的快樂。學校還會定期舉辦相關活動給家長和孩子一個展示的平臺，讓家長和孩子對親子閱讀具有一定的自豪感。學校可以經常舉辦一些小型活動讓家長和孩子展示他們的閱讀成果，不進行排名，對表現出色的家庭頒發獎狀。這樣不僅家長與孩子會重視起親子閱讀，而且還給學生提供了鍛煉的機會。在學校舉辦的活動中，家長還可以互相學習、互相評價。家長在一起可以交流彼此的閱讀經驗，由別人的閱讀反思自己的不足，學習他人的長處，為之后的閱讀做準備。

經過兩年的課題實踐，梅峰小學已初步建構起良性的閱讀生態系統。廣大教師已充分意識到閱讀的重要意義，并積極動員各方面力量參與閱讀指導活動，循序漸進促進學生閱讀能力的發展。