“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)生個(gè)性化教育研究

張磊

（連云港師范高等專科學(xué)校，江蘇 連云港，222006）

孔子提出了因材施教、有教無類的教育思想。千百年來，個(gè)性化教育理想一直備受推崇。無論是民族還是個(gè)人，如果缺乏個(gè)性，思維模式固化，死氣沉沉、萬馬齊喑，那么其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力必然受到禁錮。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助于大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)，個(gè)體的自我管理、自我確認(rèn)、自我發(fā)聲得以實(shí)現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校開展學(xué)生個(gè)性化教育是廣大青年學(xué)生的強(qiáng)烈要求，是提高我國高等教育質(zhì)量、滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、高層次人才需求的必然路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校開展個(gè)性化教育的意義

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的局限性

一直以來，高校教師執(zhí)行既定的教育目的、辦學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，以課堂授課為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“培養(yǎng)”和“塑造”，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，整齊劃一的流水線模式已成為我國高等教育的普遍現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，基于學(xué)生的氣質(zhì)、認(rèn)知、興趣、能力、性格、價(jià)值觀等進(jìn)行整合，有針對(duì)性地開展個(gè)性化教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，就是在擴(kuò)大教育規(guī)模的同時(shí)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)、公平、均衡的個(gè)性化教育生態(tài)，在開放、互聯(lián)、互動(dòng)的多元建構(gòu)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，提升我國高等教育質(zhì)量。[1]

（二）滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的緊迫需求

當(dāng)前，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要路徑。開展學(xué)生個(gè)性化教育，可以更好地滿足高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。第一，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神打下基礎(chǔ)。通過發(fā)掘發(fā)揮個(gè)體潛能,催生個(gè)體創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。大學(xué)生通過個(gè)性化教育活動(dòng)，加深自我能力和自身潛能認(rèn)知，從而更好地做好自身職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。第二，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是高校開展個(gè)性化教育的重要目標(biāo)。在就業(yè)壓力倍增的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑，越來越多的高校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是高校開展個(gè)性化教育的成果體現(xiàn)。

（三）實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)要求

信息化時(shí)代科研成果轉(zhuǎn)化速度更快、轉(zhuǎn)化路徑更加多元，特別是企業(yè)在生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié)，對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求更加明確、嚴(yán)格。高校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，與開展學(xué)生個(gè)性化教育是緊密相關(guān)的。高校開展系統(tǒng)性的個(gè)性化教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等新型教育理念。高層次應(yīng)用型人才，可以在短時(shí)間內(nèi)很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，具備較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、獨(dú)立探索能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，高校開展個(gè)性化教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探索的積極性，激發(fā)問題解決能力，這與高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不謀而合的，也是我國高等教育體制改革的重要內(nèi)容。[2]

二、高校開展學(xué)生個(gè)性化教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）傳統(tǒng)教育理念之成見

長期以來，學(xué)生個(gè)性化教育受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。首先，受制于教育功利主義價(jià)值取向的影響。我國教育功利化，不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育功利化，也體現(xiàn)在高等教育功利化。一些高校視教育教學(xué)為培訓(xùn)工場，把就業(yè)率和考研率作為考核指標(biāo)，形成了功利性的固化教學(xué)模式，人為割裂學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，遏制學(xué)生的獨(dú)立思想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面。其次，高校教學(xué)主要是理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。楊振寧曾說，“中國學(xué)生是知識(shí)太多，活的思想太少”。第三，課堂教學(xué)并非以學(xué)生為中心。高校現(xiàn)有的教學(xué)方式，由于課堂環(huán)境不夠?qū)捤桑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)自主性無法發(fā)揮，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間受到限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，新理念和新技術(shù)層出不窮，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加開放，學(xué)習(xí)方法更加多樣，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加豐富多元。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為中心應(yīng)成為高校教學(xué)改革的方向。[3]

（二）高校教師素質(zhì)之不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧課堂、微課堂、慕課等新型教學(xué)形式的應(yīng)用，為高校開展學(xué)生個(gè)性化教育提供了很好的契機(jī)。實(shí)施個(gè)性化教育的核心，是教師要具備實(shí)施個(gè)性化教育的關(guān)鍵能力，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的志趣志向、個(gè)性潛能、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展等開展個(gè)性化分析，并為其創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，為學(xué)生提供豐富多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)等。[4]但是，受限于長期形成的固有教學(xué)習(xí)慣，高校教師已習(xí)慣了“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中很難根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教育活動(dòng)，無法很好地適應(yīng)高等教育教學(xué)改革要求。

（三）大學(xué)生自身個(gè)性化意識(shí)之缺失

高校個(gè)性化教育的主體是“00后”大學(xué)生，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中又表現(xiàn)出個(gè)性化成長意識(shí)的不足。第一，深受應(yīng)試教育影響。在基礎(chǔ)教育階段接受了過多的“保姆式學(xué)習(xí)”，到了大學(xué)階段，向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變緩慢，更難以創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立探究能力。第二，深受功利化思想影響。就業(yè)、升學(xué)的現(xiàn)實(shí)壓力，影響了大學(xué)生對(duì)理想的追求和真理的探索，過度關(guān)注個(gè)人利益，忙于各種證書考試。第三，個(gè)性化教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分大學(xué)生認(rèn)為個(gè)性化教育就是要隨意瀟灑、放縱放飛，甚至標(biāo)新立異，導(dǎo)致以自我為中心，思想與行為偏激，缺乏抗壓抗挫能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校開展學(xué)生個(gè)性化教育的實(shí)踐路徑

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)

第一，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合開展學(xué)生個(gè)性化教育。基于O2O理念線上線下相結(jié)合，利用現(xiàn)代化媒體搭建教育管理平臺(tái)，利用云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,提供多樣化的教育資源和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，塑造學(xué)生獨(dú)特人格，突出學(xué)生差異性，弘揚(yáng)個(gè)性化教育的內(nèi)涵與價(jià)值，滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、自主學(xué)習(xí)的需求。[5]第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展學(xué)生個(gè)性化教育。重視產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地開展素質(zhì)與能力培訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，要為開展學(xué)生個(gè)性化教育營造和諧的校園文化氛圍。校園文化要弘揚(yáng)個(gè)性、突出特色，以文化個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生追求自身的獨(dú)特個(gè)性，推動(dòng)高校學(xué)生個(gè)性化教育的順利實(shí)施。

（二）提高學(xué)生參與，發(fā)掘發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢潛能

隨著科技的飛速發(fā)展、智能手機(jī)的普及，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)或者VR傳播載體以及高校經(jīng)營的微博、微信公眾號(hào)，線上線下相結(jié)合，充分把握大學(xué)生心理規(guī)律和生活特點(diǎn)，吸引學(xué)生參與其中。第一，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法實(shí)施等環(huán)節(jié)中，著眼于學(xué)生個(gè)體差異，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展個(gè)性、發(fā)掘潛能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二，在開展學(xué)生個(gè)性化教育活動(dòng)中，高校要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，尊重學(xué)生參與個(gè)性化教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)“師生共建”。第三，在個(gè)性化教育活動(dòng)中，高校要增加教育覆蓋面，重視教育公平，使每一個(gè)學(xué)生都有公平參與的機(jī)會(huì)。[6]

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，樹立開放理念

教師是學(xué)生個(gè)性化教育活動(dòng)的實(shí)施者，是開展學(xué)生個(gè)性化教育的關(guān)鍵因素。教師要從三個(gè)方面發(fā)揮教育引導(dǎo)作用：首先，要把立德樹人作為自己的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同和角色自信，與學(xué)生建立彼此尊重、相互信任的關(guān)系，把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為工作的重點(diǎn)，積極投身于學(xué)生個(gè)性化教育實(shí)踐活動(dòng)中。其次，高校要引導(dǎo)和培養(yǎng)教師樹立開放式教育理念，利用各種“微媒體”融入學(xué)生的朋友圈和生活圈，在潛移默化中進(jìn)行個(gè)性化教育。再次，高校要對(duì)教師職稱評(píng)定制度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)教師把個(gè)性化教學(xué)作為工作重心，為教師積極參與學(xué)生個(gè)性化教育教學(xué)提供制度保障，同時(shí)也要重視教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其專業(yè)發(fā)展提供制度保障，解除教師參與個(gè)性化教育改革實(shí)踐的后顧之憂。最后，高校要為開展學(xué)生個(gè)性化教育加強(qiáng)教師培訓(xùn)，同時(shí)從外部引進(jìn)優(yōu)秀的個(gè)性化教育專家作為專兼職教師，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部師資互動(dòng)聯(lián)動(dòng)。[7]