識調(diào)定格：文言文教學的必由之路
——以《答司馬諫議書》為例

方 明

（海門市四甲中學，江蘇 南通 226100）

“識調(diào)定格”中“調(diào)”為基調(diào)、底色，“識調(diào)”指認識文言文教學內(nèi)容的基調(diào)、底色；“格”為規(guī)格、范式，“定格”是指確定文言文教學的基本范式和操作路徑。“識調(diào)定格”指教師在文言文教學設計時對教學內(nèi)容的確定與教學目標的設定，并明確課堂教學的范式和操作路徑，以期保持文言文教學的本色，進而追求有格調(diào)的語文課堂。

一、識調(diào)：文言文教學的邏輯起點

筆者認為識調(diào)是文言文教學的邏輯起點，它包括教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確定、具體學情的把握、教學任務的優(yōu)化等要素。教師只有根據(jù)具體學情來選擇教學內(nèi)容，并以此來設定教學目標、優(yōu)化教學任務才能使文言文教學更高效并有格調(diào)。筆者以近期執(zhí)教的南通市級公開課《答司馬諫議書》為例談談如何識調(diào)。

（一）明確文章體例，依照體式選擇內(nèi)容

王安石的《答司馬諫議書》是中國古代駁論文經(jīng)典。司馬光多次致信王安石，指責他變法中的錯誤及引發(fā)的后果。這篇文章是王安石針對司馬光指出的“侵官、生事、征利、拒諫、怨謗”五項罪名的逐一反駁，同時也批評了士大夫階層的因循守舊，表明堅持變法的決心。

這是篇典型的駁論文，教學重點就要落在駁論上。讓學生通過《答司馬諫議書》的學習能深度認識駁論方法，如直接反駁、舉例反駁、史實反駁。此外，還要學生能學會反駁時的虛掩、相對等表達方式。

（二）了解學生情況，依照學情選擇切點

這節(jié)課安排在鄉(xiāng)村高中的美術班，學生語文素養(yǎng)相對較低，分析能力略有不足。鑒于此，就要找準既簡要干練又貼合學生興趣的切入點展開教學?！洞鹚抉R諫議書》是駁論文，特點之一是有強烈的理性和邏輯，這對于筆者所任教班級的學生來說有些困難。為此，筆者需要把這篇有強烈理性分析的文章變得感性，使學生更易接受。筆者利用學生的美術特長，讓其通過繪畫將抽象的說理化為具像的呈現(xiàn)，通過“畫表情”“析表情”“戲表情”三個環(huán)節(jié)來了解歷史人物，抓住人物的關鍵特征深入分析，并把人物還原到歷史情境中去辯證考量，最終遇見個性、鮮活的“表情”。

（三）設定教學目標，依照目標選擇方式

筆者在執(zhí)教《答司馬諫議書》時，設定了三個教學目標，一是通過反復對人物“表情”的咀嚼、品味，深刻理解時代中的人物；二是通過分析感受駁論的魅力并把握駁論的藝術手法；三是通過“吐槽”體驗吐槽語言的精準、詼諧、幽默。這三個教學目標分別對應核心素養(yǎng)的“文化的理解和傳承”“思維的發(fā)展和提升”“語言的建構(gòu)和運用”。

通過目標設定，《答司馬諫議書》這節(jié)課選擇了綜合實踐式、問題探究式、情境模擬式的課堂教學模式。以豐富的活動來達成本課的教學特色，目的就是讓學生參與活動、體驗獲得，并培育其語文核心素養(yǎng)。

二、定格：文言文教學的有效支架

筆者認為定格是文言文教學的有效支架?！洞鹚抉R諫議書》這節(jié)課選擇了“表情”作為主支架，通過聚焦王安石的表情來透視其心理，深入揣摩其人，進而了解那個時代、那段歷史。

（一）支架一：畫出你所理解的王安石

本節(jié)課第一個支架是“畫表情”，利用學生特長來調(diào)動其積極性和主動性。課前教師發(fā)放《烏臺詩案》《與王介甫書》《王安石變法》等資料，讓學生充分了解歷史、時代和人物，尤其了解王安石和司馬光的關系。之后讓學生把《與王介甫書》和《答司馬諫議書》對比閱讀，完成兩個活動：一是閱讀司馬光的《與王介甫書》猜猜王安石讀信后的表情；二是請畫出王安石的表情包并說出理由。此設計主要目的在于通過“畫表情”窺視學生對文本的理解程度。這樣的設計能讓學生在自娛自樂中完成對時代人物的理解，從而見到人物鮮活的個性。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的基礎性活動。

（二）支架二：分析你所透視的王安石

本節(jié)課的第二個支架是“析表情”，讓學生相互觀察發(fā)現(xiàn)大家所畫的表情有差異，因為大家閱讀時對人物的理解不同。因此教師鼓勵學生把自己的創(chuàng)作和文本相對應，進行詳細分析，從而深刻理解王安石其人。課上讓學生迅速畫出《與王介甫書》和《答司馬諫議書》中王安石和司馬光針鋒相對的話語，體會兩人在一問一答中情感的微妙變化及表情呈現(xiàn)。

此設計主要目的是通過“析表情”理解文本的駁論方式及對人物的主要情緒達成共識。讓學生在問題探究中體驗駁論的魅力、掌握駁論文的寫作形式，尤其是語言表達的張力；用思維導圖呈現(xiàn)分析流程，培養(yǎng)其邏輯思維能力和辯證分析能力，從而讓感性理解走向理性分析。這也是首個讓理性分析走向感性理解的置換活動，這個環(huán)節(jié)可以讓理解從表層的感性走向深層的理性分析，層層深入、循序漸進，終見內(nèi)涵主旨。

（三）支架三：戲謔你所認識的王安石

本節(jié)課第三個支架是“戲表情”，通過前面所學，學生已經(jīng)了解了那個時代、那段歷史、那些人物。為驗證學習效果及進一步培養(yǎng)學生“語言的建構(gòu)和運用”這一素養(yǎng)，筆者模仿綜藝節(jié)目《吐槽大會》設置了吐槽活動，本次班級吐槽大會歷史篇選的是王安石和司馬光，請學生用五分鐘撰寫吐槽稿并上臺吐槽。為讓學生更好地完成這一活動，教師需要指導吐槽的相關知識，即明確吐槽對象：王安石、司馬光；明確吐槽要點：找特點、找漏洞、設笑點；明確吐槽語言：幽默、犀利。此外，還播放《吐槽大會》相關視頻讓學生進一步了解吐槽。知識最重要的是在獲得的基礎上合理運用，此活動就是運用再創(chuàng)造的過程。

本節(jié)課的設計，通過“識調(diào)”“定格”來建構(gòu)，期待學生從知識層面獲得分析人物的方法、駁論文寫作的方式以及對相關素材的積累；從思維層面培養(yǎng)理性分析、辯證分析、歷史觀念等；在語言層面學習幽默、犀利的駁論文語言和吐槽語言。