論大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)
——以混合式教學(xué)法為主要路徑

王林仙，李禹潞

（1.曲靖市麒麟?yún)^(qū)城關(guān)小學(xué)，云南 曲靖 655000；2.曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655011）

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”進(jìn)入信息化時(shí)代，線上與線下教學(xué)的整合與發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)理念的不斷更新，使得學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)培育成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)。教育部辦公廳印發(fā)的《2016 年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“繼續(xù)建設(shè)800 門左右優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。”為適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，開(kāi)展混合式教學(xué)，能有效實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)變革，不斷推動(dòng)馬克思主義理論中國(guó)化進(jìn)程，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，切實(shí)提高大中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中混合式教學(xué)法的實(shí)施價(jià)值

混合式教學(xué)是指通過(guò)環(huán)境混合、線上線下混合、教學(xué)資源混合與教學(xué)手段混合相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在信息化時(shí)代教學(xué)的全面性與針對(duì)性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式被引進(jìn)國(guó)內(nèi)后成為了一種課堂教學(xué)改革的手段，給我國(guó)課堂帶來(lái)了巨大變化。目前，國(guó)內(nèi)的混合式教學(xué)僅僅是線上線下混合模式，但這并不僅僅是面對(duì)面式的學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，其中體現(xiàn)著混合的多樣性，這是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方法、室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境等多種資源混合而成的教學(xué)變革。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)與物質(zhì)準(zhǔn)備，大中小學(xué)思政課借助混合式教學(xué)法的實(shí)踐，可以高效地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，為教育工作者提供一個(gè)重新思考教育并優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的方法。

一是混合式教學(xué)法的教學(xué)相長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合“金課”的“兩性一度”要求，可以解決思政課在教學(xué)實(shí)踐中“形式化”難題。首先，以信息化云端數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容將體現(xiàn)思政課的價(jià)值訴求，凸顯思政課的針對(duì)性與時(shí)效性；其次，通過(guò)豐富多樣的教育教學(xué)混合模式，在多效化的教育熏陶中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政理念“真學(xué)”、運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政理念“真懂”、在信息大數(shù)據(jù)中研判學(xué)生是否對(duì)思政理念“真信”、通過(guò)多層次實(shí)踐模擬激發(fā)學(xué)生對(duì)思政理念“真用”。二是開(kāi)辟大中小學(xué)思政課混合式教學(xué)法新格局，可解決“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心與主體”這個(gè)以學(xué)生為中心的主導(dǎo)思想和主導(dǎo)地位的“最后一公里”問(wèn)題。根據(jù)“金課”要求，通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)云端技術(shù)與學(xué)生實(shí)效性學(xué)習(xí)整合，在現(xiàn)實(shí)層面與虛擬層面創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造全方位全程化育人氛圍，從而將思政課教育教學(xué)深度融入信息化過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、反饋性好的師生數(shù)據(jù)化交流平臺(tái)。三是探究大中小學(xué)思政課混合式教學(xué)法的實(shí)施策略，從實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)思政課混合式教學(xué)法可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，從政策、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)多個(gè)維度進(jìn)行探究，契合具體課程的開(kāi)展，進(jìn)行教學(xué)研討與學(xué)習(xí)共建，構(gòu)建系統(tǒng)化、理論化的思政課混合式教學(xué)法，有效解決思政課講什么、怎么講、考什么、怎么考等難題，打造可行性實(shí)施方案。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中混合式教學(xué)法實(shí)施路徑

（一）建立工作坊

基于專家團(tuán)隊(duì)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)法設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究工作坊，以服務(wù)地區(qū)大中小學(xué)教師把握國(guó)際最新教學(xué)法的基本原理，提供混合式教育教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基于多元化的混合式教學(xué)模式研究工作平臺(tái)。

（二）成立名師團(tuán)隊(duì)

基于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中混合式教學(xué)法工作坊，成立工作坊導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，凝聚以教學(xué)法為核心的專家學(xué)者和地方中小學(xué)為重點(diǎn)的一線名師，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)法課程研發(fā)、教研培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流，打造大中小學(xué)思政課一體化下混合式教學(xué)法名師團(tuán)隊(duì)。

（三）構(gòu)建培訓(xùn)課程

要?jiǎng)?chuàng)建一套涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，適用于各類課程，便于教師快速掌握并能遷移到課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)法培訓(xùn)課程，建立通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線協(xié)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)合而使教學(xué)趨于最優(yōu)效果的教學(xué)模式。采用引導(dǎo)技術(shù)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種先進(jìn)培訓(xùn)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、深度思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作共創(chuàng)為核心，城關(guān)小學(xué)共進(jìn)行了開(kāi)場(chǎng)法、提問(wèn)法、教授法、互動(dòng)法、游戲法、評(píng)價(jià)法等8 個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，這種模式以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為主導(dǎo)，以活動(dòng)有效性為核心，實(shí)現(xiàn)多樣化、多元化、多層次化教學(xué)設(shè)計(jì)，在混合式教學(xué)模式中通過(guò)各種交流和互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造全員參與、定點(diǎn)跟蹤、資源整合、情景創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)的氛圍，滿足混合式教學(xué)發(fā)展的需要。

（四）打造精品慕課

通過(guò)名師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，設(shè)計(jì)課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)三部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料整合與課程創(chuàng)設(shè)，打造一門具有地方特色的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)法的精品慕課。將混合式教學(xué)法融入思政課中，運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)的混合式教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，以“行動(dòng)優(yōu)先、合作共創(chuàng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)情景”為學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造。首先，這套方法基于實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、英國(guó)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE）的44 種創(chuàng)新教學(xué)法、埃里克森國(guó)際教練學(xué)院的教練技術(shù)以及引導(dǎo)技術(shù)等，以多渠道學(xué)習(xí)的混合，真正促進(jìn)了思政課混合教學(xué)建構(gòu)；其次，根據(jù)信息數(shù)據(jù)提供專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓寬互動(dòng)渠道，為師生良好互動(dòng)打造了一個(gè)持續(xù)的共建平臺(tái)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，數(shù)據(jù)化分析可以為學(xué)生有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)提供助力。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中混合式教學(xué)法實(shí)施效能

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在混合式教學(xué)方式的實(shí)施中，師生關(guān)系是平等的，師生之間能更好地交流與互動(dòng)。教學(xué)是教師和學(xué)生交流思想、共同進(jìn)步的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中所用的教育材料和開(kāi)展的不同主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生參與獨(dú)立學(xué)習(xí)，相互進(jìn)行交流，并作出總結(jié)。教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高自我素養(yǎng)，促進(jìn)混合式教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)對(duì)混合式教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)方式的不斷改進(jìn)和提升。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，旨在傳統(tǒng)教學(xué)中融入各種靈活的教學(xué)方法，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。混合一詞本身就具有很大的靈活性，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征、資源和優(yōu)勢(shì)等來(lái)合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最佳的混合式教學(xué)效果。

（三）提升思政課教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)

要為教師制定培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)其定期進(jìn)行培訓(xùn)教育，使教師系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施技能培訓(xùn)、教學(xué)和研究技巧等內(nèi)容，以提高思政課教師的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)。

（四）高質(zhì)量推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源建設(shè)與共享

豐富的教育資源是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。首先，教師為滿足教學(xué)需求而創(chuàng)建的材料滿足了實(shí)際的教育需求，這些以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的材料可以與其他教師共享。其次，要注重核心課程，建立小而準(zhǔn)確的專業(yè)教育和教學(xué)資源。可開(kāi)放適用于在線學(xué)習(xí)的教育資料，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式和MOOC 的開(kāi)放教育材料和可以翻轉(zhuǎn)微視頻的微觀世界，以及創(chuàng)建個(gè)性化和個(gè)別特殊情況的教學(xué)模式。