長程 多維 廣域*
——指向小學思政教師專業再發展的團隊研修可行性路徑

楊 梅 李婷婷

新時期賦予思政教師新的歷史使命,將努力培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為時代己任。基于“小學道德與法治學科教師專業再發展的可行性路徑研究”課題的開發與研究進程,以國家政策方針為指引,以東北師大附中學術型教師培養綱要為指導,設定研究目標,積極探索教師專業成長的一體化培養路徑,創新培育方式,加快思政教師自身專業化發展。

一、研究背景

(一) 基于時代背景、學校發展和學科發展的研究

1.“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”在2020 年3 月18 日學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記著眼培養社會主義建設者和接班人,高度評價思政課教師隊伍在鑄魂育人、立德樹人方面的重大作用,深情囑托廣大思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生第一粒扣子,對加強思政課教師隊伍建設提出了明確要求。

2.我校是東北師大探索基礎教育改革創新的實驗學校,在創新課堂教學多要素協同,統籌推進小初高思政課一體化建設下,打造一支可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。對照學校教師培養目標,小學段思政教師要堅定思政教育的初心,厚植思政教育情懷,做一名心中有信仰的思政教師,提升政治覺悟,在教育沃土下培育思政教師專業體系。

3.思政學科作為意識形態課程,體現中央堅持依法治國和以德治國相結合的治國理念,符合青少年身心發展需求和特點,彰顯中華文化的特色。努力踐行社會主義核心價值觀,培養學生的愛國情操、社會責任感、法治素養等,進行理想教育、人文教育與社會教育的三位一體的教育。因此,培養思政學科專業隊伍,思考學科的深度發展,建構教師發展體系是重要的歷史使命。

(二) 基于我校道德與法治教師團隊現狀分析

我校小學道德與法治教師團隊專職教師6 人,兼職教師2 人,平均年齡37 歲,擁有研究生學歷的占80%,擁有本科學歷的占20%。團隊中正高級教師1 人,特級教師1 人,多人為省級名師工作室主持、吉林省級學科帶頭人,并兼任省、市兼職教研員,多人被評為省、市教學精英,省、市教學新秀,并有1 人獲“長春市十佳教師”稱號。團隊教師專業覆蓋人文、歷史、地理、心理、德育管理。

小學道德與法治教師團隊中缺少專業思想政治及黨政專業教師人才;縱向銜接的思政教學認知處于淺層了解;對國家方針政策的感知力、理解力和傳導力不強。亟須將政治學科素養應用到學科教學和學生活動中,要以學科團隊教研發展帶動個體教研發展,以團隊聯動推動個體教師專業成長。

(三) 小學思政教師在一體化團隊專業化發展背景下的現實需求

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程,推動思政課建設內涵式發展。”基于思政一體化發展背景下,小學思政課教師需要突破自身專業瓶頸,在一體化備課研課中實現常態化專業發展,與初中段及其他學段銜接,補齊課程理念、教學目標、學科思維邏輯等要素,指導學生未來學習思想政治的模式與導向,以便更好地把握現階段學段教學,在小初高大思政課教育質量螺旋式上升的目標下實現自身專業發展。

二、思政教師專業再發展團隊研修可行性路徑研究

(一) 在跨學段研修中,聚焦學科最高點,以長程視角反觀小學思政教學

1.依托師大資源,組織跨學段集體備課,加強四個學段間思政教師的集體備課。從教學內容的整合到主題教研的有效銜接,全面提高學段思政教師有效銜接的思政課一體化意識,并落實到日常具體的教學實踐中。

在這樣的團隊研修過程中,每位教師就自己所授學段與其他學段課程的比較分析,不再僅著眼于小學段的教學研究,而是打通學習思政的思維邏輯,研究學段學習方式的異同,對小學思政的學習方式有了新的認知。在長程視角的跨學段研修中,盤點小學段思政教育更注重啟蒙浸潤,更適合從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的認知規律,突出層次和重點、螺旋上升、有序遞進。學科思維的培育是學科教師的專業氣質和底蘊。在長程視域下的備課磨課研課過程中,開闊了學科思維,提升了專業能力。探究可復制的啟蒙性、體驗性、常識性、理論性及探究性學習的教法和學法,推進體現不同學段特點的思政課教學方法改革。

2.加強跨學段教學體驗,開發跨學段同題授課。通過加強頂層科學設計,探索具有附中特色的主陣地和主渠道相統合的“大思政”,實現活動連貫、同題授課特色發展模式,實現教師跨學段教學體驗。主要形式為通過跨學段思政聯盟及大中小一體化系列活動,開展不同學段的同課異構、同題異構教學體驗,分別以愛黨教育、抗聯教育、法制教育、學生關鍵能力和教師專業能力提升為主線,探索和實施一體化長程銜接的教學研究。

明確教學內容的總體思路與邏輯關系,提升教師協同攻關的能力,為思政教師種好“責任田”,守好“一段渠”指明方向。如在愛黨主題教育實施策略研討活動中,小初高大四個學段聯合教研。活動形式是跨學段集體備課研修用同一個教學場地,請四個學段的思政教師上同一主題的課。課前向現場聽課教師布置課堂觀察任務,課中通過即時采集電子信息,整理課堂觀察反饋,課后針對采集共性問題做集體課后反思交流,全程所有小學思政教師參加觀摩。在集中授課和課后交流研討活動中,小學段思政教師不僅聚焦小學段的教學突破,也關注初中段、高中階段乃至大學段在愛黨教育、全學段教育覆蓋集中展示中怎樣在目標確立、實施途徑以及育人模式三個遞進式維度上做出嘗試,怎樣縱向銜接,培育以長程思維著眼階段學習目標與實踐運用。

3.聚焦教材(學習內容) 的跨學段研修。小學低中高學段教師都要有全學段的銜接意識,主動參與初中、高中乃至大學的教研活動,包括對初中、高中乃至大學教材內容的解讀及學習內容、課程資源的研修。

吉林省教育廳作為全國思政課改革創新試點,深化落實《吉林省深化新時代學校思政課改革創新先行試點工作實施方案》,吉林省6 個實驗基地附中師大2 個基地部署,圍繞大中小學共有的馬克思主義理論教育、中國特色社會主義和中國夢教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、中華優秀傳統文化教育6 個方面內容展開。這是教師專業再發展再提升的寶貴資源基地。我校以愛國主義教育地方教材開發為藍本,首先從四個學段教學內容的貫通性研究開始,通讀全學段教材,分別形成四個學段的教學大綱,再推進遵循不同學段學生認知規律的課程內容。

在這樣的研修教材過程中,結合統編新教材,梳理小初學階段教材的整體架構,厘清內容邏輯,每個教師做到心中有數。從相鄰學段教學內容的銜接性研究開始,推進上下游學段之間思政課教學的承續銜接。一體化研修的探索改變了對本學科聚焦學習最高點的認知,以前小學段思政教師認知的最高點是小學六年級,現在將認知最高點上升到大學,更加深刻理解學科知識的架構。

(二) 以多維發展體系指導團隊研修,豐富本學段課程體系,實現教師專業發展引領、實踐

1.開拓小學道法輻射課程群,活化熱門課。帶領學科教師在開足開全國家必修課程的基礎上,結合校情和學情創設學科嵌入式課程、學科自創課程和社會實踐課程,形成學校特色的課程群。同時參加小初高社會主義核心價值觀一體化機制研究,形成系統化的課程體系。如“博物館課程”“實踐課程”“研學課程”等實踐體驗類課程,以此作為學校思政教育的延長線,營造積極的學習氛圍。

2.豐富課程資源,開發學科特色活動,促進師生共同發展。首先在策劃學科活動時,從學科背景及學科活動意義上進一步思考學科本質屬性所在。在開展學科活動過程中,經過學科實踐和反思,學科思想及教育信念在不斷加強,在與學生價值觀培養中,思政教師的學科價值觀也在不斷深化,在活動中推進思政課程教育。以這樣的學科活動改變過去的被動式、低效式專業發展狀態,激活團隊研發能力與學科活躍度。如學科活動時政新聞眼、法治故事大賽、民族故事我來講、講述中國共產黨的故事及校園愛國宣講活動等。

3.聚焦人才培養方式的跨學段研修。教育的本質就是發展學生的思維,學生的學習方式是多維的。在一體化教學實踐中,小學思政教師跳出了以往的學習思路,多方式多角度、跨時空、跨學段思考一體化人才培養方式。

如在小學階段講授“救亡圖存——抗聯英雄”一課時,通過在屏幕上呈現和抗聯精神有關的很多具象的事物切入這段歷史,遵循小學生形象思維優先發展、注重啟蒙教育的學習方式,進行層層剝繭抽絲。初中階段是以“生命至上——抗疫英雄”一課,聯系學生生活體驗,重視體驗式教學,喚起學生自我教育。高中階段的“報國之志——時代楷模”和大學段的“強國之魂——中國精神”是從愛國主義的精神內核、歷史表述、時代鏡像和鮮活實踐等維度來表達愛國情感。不同學段的人才培養方式使小學思政教師對小學的學習方式有了更多的思考,了解了所授學段學生未來的學習方式是什么,對學生未來在各個領域內愛崗敬業、有責任擔當其實就是愛國等,有了更深層次的理解。

(三) 聚焦兒童成長全域,多領域構建聯動學習路徑

1.以社會主義核心價值觀引領學生價值塑造,深化思政教師對學科內涵的理解。小學思政教師在學校“大思政”的育人理念下,不斷拓展課堂外育人途徑,建立“全過程育人、全方位育人”的實踐育人格局。以思政課為主導,開展校園育人路徑。以學生班級、中隊等校園實踐活動為有效形式,深入培植和踐行社會主義核心價值觀。即把思想政治理論課與學生團、隊活動相結合,深入學生班級、少先隊組織,立足于校園科技文化節、體育藝術節、社團活動、少先隊活動等課外實踐教育平臺,開展包括小學生思想道德、心理健康、愛黨愛國、網絡道德等內容的活動。

2.跨學科吸納和整合課程資源,建立跨領域的學習方式。兒童學習是文化實踐,思政學習方式也是多維的。道法教師要主動了解其他學科的學習內容與方式進行融合。如加強信息技術與思政課教學深度整合,專業化、滲透式融入國史、國情教育;與語文學科整合資源“讀紅色經典,筑思政情懷”。在關注學生在理想信念、信仰追求等精神層面的進步和成長時,道法教師要從關鍵能力到必備品格再到正確價值觀念的學科核心素養內化過程認識學生的成長規律,科學實現“通過哪些內容與哪些方式實現鑄魂育人”。

3.跨領域實現自我突破,加大跨學段教師培養培訓力度,并輻射帶動示范培訓思政教師。跨學段教師培訓增強思政教師的理論厚度和思想深度。依托名師工作室組織和開展的聯合培訓,同時依托吉林省黨校、吉林省高法、吉林省高檢等思政教師體驗合作基地,展開思政教師聯合實踐培訓。全國培訓依托中國人民大學、東北師范大學建立思政課教師培訓基地,助力教師專業成長,思政教師隊伍能力素質不斷提高。同時開展教育幫扶“1+1 深耕計劃”,向安圖縣、西藏日喀則市送課送教,帶動專業成長。