“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施策略

李鳳庭 劉 婷

作業(yè)是教學(xué)活動的延續(xù)和補充,具有對學(xué)習(xí)情況的診斷、鞏固和分析等功能。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)》 明確指出,要全面壓縮作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān),完善作業(yè)管理機制,分類明確任務(wù)總量,提高任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量。

基于這一要求,本文分析了小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀以及實施策略。

一、語文作業(yè)設(shè)計及實施現(xiàn)狀分析

(一) 作業(yè)內(nèi)容單一,缺乏層次性

班級授課制的前提下,教師在安排作業(yè)內(nèi)容時,為保證學(xué)業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一,通常采用“一刀切”的做法,即全班學(xué)生完成同一份作業(yè)。事實上,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和對知識的掌握情況都存在差異。內(nèi)容一致的作業(yè),會導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)存在難度,打擊其學(xué)習(xí)積極性;另一部分學(xué)生又覺得作業(yè)內(nèi)容過于簡單,缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。長此以往,作業(yè)內(nèi)容無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,無法充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,不利于學(xué)生學(xué)業(yè)進步和個性化發(fā)展。

(二) 作業(yè)設(shè)計單一,缺乏創(chuàng)新性

作業(yè)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情緊密結(jié)合,但部分教師設(shè)計作業(yè)時過于注重知識的鞏固與復(fù)習(xí),多以書面作業(yè)形式為主,一般圍繞“抄、答、背、做”這四方面,忽略了知識的延展性和設(shè)計的多樣性。這樣機械性的作業(yè)不僅形式單一,對教材的內(nèi)容依賴性也高,缺少對教學(xué)內(nèi)容的分析和整合。枯燥乏味的單一設(shè)計不僅會占用學(xué)生過多的課后時間,而且很容易引起學(xué)生的抵觸情緒或厭學(xué)心理。

(三) 作業(yè)評價單一,缺少個性化

目前語文作業(yè)評價一般是由教師根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤來評價其學(xué)習(xí)成果,更多以學(xué)習(xí)成績作為評價目標,衡量標準相對統(tǒng)一,體現(xiàn)了客觀性和公正性,但缺乏人文性和創(chuàng)新性。首先,作業(yè)評價主體以教師權(quán)威為主,學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài);其次,作業(yè)評價方式簡單,教師習(xí)慣用“√”與“×”的符號或ABC 等級來評價,更多注重作業(yè)的結(jié)果,忽略了過程性的動態(tài)評價;最后,教師的作業(yè)評價語較為籠統(tǒng),忽視了學(xué)生的差異性,缺少針對學(xué)生個體作業(yè)實際情況的指導(dǎo)。

二、“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計及實施原則

落實“雙減”政策,校內(nèi)“減負增質(zhì)”是根本之策。作業(yè)在設(shè)計和實施過程中要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān)和科學(xué)評價觀,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的個性差異,不斷完善過程性作業(yè)設(shè)計,鼓勵多元性評價,在真正意義上減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

(一) 尊重差異——作業(yè)設(shè)計的層次性

“雙減”政策指出,要提高任務(wù)設(shè)計質(zhì)量,鼓勵分層、靈活、個性化的作業(yè),使教師在設(shè)計任務(wù)時,不僅要了解學(xué)生的智力水平和知識水平。要掌握情況,還要充分考慮學(xué)生之間的差異,做出具體而精準的層次設(shè)計。

分層設(shè)計作業(yè)的前提是教師要充分了解學(xué)生學(xué)情,在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上,根據(jù)難易程度將作業(yè)分為 A、B、C 三個層次。A 層次的作業(yè)難度較低,作業(yè)量較少,以基礎(chǔ)知識的鞏固為主,面向基礎(chǔ)知識稍弱,學(xué)習(xí)能力較低,在課堂學(xué)習(xí)過程中可能存在問題的學(xué)生;B 層次的作業(yè)難度適當(dāng)提高,增加一定的作業(yè)量,在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下,適當(dāng)增加課內(nèi)外閱讀等作業(yè),面對的是學(xué)習(xí)成績適中,能理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生;C 層次的作業(yè)有一定難度,是具有探索和拓展性質(zhì)的作業(yè),主要面向語文能力強,學(xué)習(xí)成績比較好、課外閱讀量較大的學(xué)生,有針對性地對這部分學(xué)生進行語文能力的提升。

(二) 促進發(fā)展——作業(yè)設(shè)計的融合性

“雙減”政策體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的指導(dǎo)思想,作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的潛能為著眼點,落實五育并舉,打造多學(xué)科協(xié)同育人模式,最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

語文學(xué)科綜合性較強,有時學(xué)生需要運用多種知識才能深刻理解問題。單一語文學(xué)科的作業(yè)布置使學(xué)生對于問題的認識基本局限在本學(xué)科范疇內(nèi),很難形成新的問題視角,理解問題比較狹隘或片面,難以和其他問題關(guān)聯(lián)起來。而學(xué)科融合則是把多學(xué)科知識整合在一起,明確了多學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計,學(xué)生更容易理解不同知識點的顯性或隱性關(guān)聯(lián),通過跨越學(xué)科范疇理解知識,巧妙地將表面看起來關(guān)聯(lián)不大的知識點結(jié)合起來,建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣,作業(yè)才能幫助學(xué)生從單一掌握知識走向提升解決實際問題的能力。

(三) 注重過程——作業(yè)設(shè)計的實踐性

《義務(wù)教育語文課程標準 (2011 年版) 》 指出,語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程,是一門綜合實踐性的課程。語文作業(yè)是開展語文實踐活動的重要載體,其設(shè)計不能僅局限于語文知識的范疇,更應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實學(xué)習(xí),在實踐中提出問題、討論推理、驗證成果等,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里進行學(xué)習(xí)探索。

在“雙減”的背景下,作業(yè)量在減少,學(xué)生可以獲得更多的課外時間。因此,教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué),學(xué)以致用,合理組織課外活動,創(chuàng)造性地完成實踐任務(wù),逐步提高學(xué)生的綜合能力。同時,把課后作業(yè)打造成為師生情感溝通的紐帶,使學(xué)生在成長進步的同時感受到人文關(guān)懷。

(四) 凸顯主體——作業(yè)評價的多元性

在傳統(tǒng)的作業(yè)評估中,教師是主體。雙重減除政策體現(xiàn)了“以生為本”的原則,讓教師不再是作業(yè)評價的唯一主體。發(fā)揮學(xué)生主體地位,鼓勵學(xué)生積極參與評估討論,盡可能通過多種方式、多種評估主題,全面描述學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展,動態(tài)看待評價。

從評價主體來看,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文作業(yè)評價應(yīng)由教師的單一評價走向?qū)W生、家長、同伴等多主體評價;從評價目標來看,語文作業(yè)考核應(yīng)從只注重學(xué)生知識和能力的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的基本漢語素養(yǎng);從評價功能的角度看,語文做作業(yè)的評價要從過分強調(diào)甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的未來需求;從評價類型來看,語文作業(yè)評價應(yīng)由單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^程性評價;從評價方式上說,要針對不同類型的作業(yè)采取靈活多樣的考核方式,充分體現(xiàn)人文性,讓更多的學(xué)生參與到家庭作業(yè)的考核中。

三、“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計及實施策略

(一) 明確細化作業(yè)目標,夯實基礎(chǔ)重運用

目標是教、學(xué)、評一致性的導(dǎo)航系統(tǒng),也是作業(yè)設(shè)計的起點與關(guān)鍵。為了實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性,作業(yè)設(shè)計目標應(yīng)做到“應(yīng)教”“可學(xué)”“利評”。“應(yīng)教”即教師要深入解讀教材,了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,掌握學(xué)科特點,依據(jù)課程標準,準確地將知識點進行分解細化,確保作業(yè)設(shè)計的目標指向語文要素,提升語文實踐與運用能力等;“可學(xué)”從學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā),全面了解學(xué)生的已有經(jīng)驗、個體差異、學(xué)習(xí)能力等真實學(xué)情,再對學(xué)習(xí)目標進行調(diào)整以保證其適切性;“利評”側(cè)重于作業(yè)評價方面,提出作業(yè)設(shè)計目標要利于評測,具有可操作性,有助于指導(dǎo)教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及時進行測量和評價。

以細化“字詞鞏固”作業(yè)目標為例,低年級段可這樣設(shè)計:

1.學(xué)會——認真觀察字的間架結(jié)構(gòu),描一描、寫一寫字詞,用彩筆畫出易錯字的部件;

2.寫好——仔細觀察課后生字,將自己認為最難寫的生字圈出來,按照老師教的方法寫規(guī)范;

3.運用——在生活中找一找,看看能不能發(fā)現(xiàn)生字的影子。

當(dāng)然,即便是相同類型的作業(yè),不同年級的要求和側(cè)重點也是有所區(qū)別的,目標設(shè)定也要因課而異。

(二) 精準設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,難度適宜有分層

作業(yè)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體,精準地把握作業(yè)內(nèi)容是提高作業(yè)質(zhì)量、提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師在認真研讀課標、教材,精準分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實際對其作業(yè)能力做出客觀評價。作業(yè)設(shè)計一般分為基礎(chǔ)作業(yè)和彈性作業(yè)兩個層次,其對應(yīng)的學(xué)生群體也不同,以確保所有學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè),并在自身原有基礎(chǔ)上有所提升,進而達到相應(yīng)的作業(yè)目標。同時,教師要以教學(xué)單元為基本單位,厘清單元教學(xué)內(nèi)容的重難點、易錯點,把握單元作業(yè)內(nèi)容的難易度,找準學(xué)生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,堅持因材施教,合理分層設(shè)計作業(yè)。

例如,在《鳥的天堂》 一文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時,通過學(xué)生自由選擇作業(yè)內(nèi)容,來合理化設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容:

1.如果你是一位導(dǎo)游,要為游客介紹“鳥的天堂”,你想怎樣介紹呢? 試著說一說。

2.結(jié)合你對課文內(nèi)容的理解畫一幅《鳥的天堂》 的畫,并用簡單的文字進行說明。

3.說一說《鳥的天堂》 這篇文章給你印象最深刻的地方,試著用文中的方法寫一處你身邊的景物。

(三) 優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)類型,學(xué)科融合重實踐

作業(yè)設(shè)計要注重運用、注重實踐、注重學(xué)科的融合,關(guān)鍵在于從學(xué)生實際入手,與現(xiàn)實生活有機結(jié)合,在真實情境中解決問題,挖掘?qū)W生潛力,才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué),實現(xiàn)知識的鞏固、遷移。創(chuàng)新作業(yè)類型則可以為學(xué)生提供更加多樣化的選擇,學(xué)生結(jié)合自己的需求和能力水平選擇不同類型的作業(yè),并在這個過程中逐步內(nèi)化知識,促進學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的提高,同時也能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如,部編版四年級下冊“古詩三首”課后題的要求是:“讀詩句,說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景?”我們就可以結(jié)合這個訓(xùn)練點進行實踐拓展,提升學(xué)生綜合運用的能力。先讓學(xué)生思考詩句中描寫了哪些景物,然后結(jié)合生活體驗,帶著想象畫一畫詩中的景物,最后用自己的語言描繪所畫的內(nèi)容。這樣的設(shè)計層層遞進,讓學(xué)生將詩歌以畫圖的方式去呈現(xiàn),他們就必須會背或熟知詩歌內(nèi)容,并且理解詩歌的意思。顯然,此種做法完全達成了理解詩句意思這個作業(yè)目標。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合,也體現(xiàn)了語文和生活實際的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和主動性。

(四) 優(yōu)化家校聯(lián)動模式,時間管理有成效

“雙減”文件中分類明確了作業(yè)總量,對各個學(xué)段學(xué)生完成作業(yè)的時間有嚴格要求。控制作業(yè)時長是減輕學(xué)生負擔(dān)的關(guān)鍵,理性安排學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)時間才能保證學(xué)生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時間。教師在科學(xué)設(shè)計、布置課內(nèi)作業(yè)的同時,可以根據(jù)學(xué)生的作息規(guī)律,通過各種方式聯(lián)合各位家長合理規(guī)劃學(xué)生的家庭作業(yè)時間,實現(xiàn)作業(yè)理性化、時間精準化、安排合理化。

例如,在家庭作業(yè)時間管理方面,通過家校“一卡通”的打卡活動設(shè)計,只要每天按時完成作業(yè)打卡和作息規(guī)律的家庭,就可以得到相應(yīng)的獎勵,有創(chuàng)意的家庭還可以獲得作業(yè)減免的優(yōu)先權(quán)等。這樣不僅督促學(xué)生勞逸結(jié)合,還可以保證學(xué)生在精力充沛、身心愉悅的狀態(tài)下進行作業(yè)練習(xí),親子關(guān)系更加和諧,作業(yè)完成效率更高。

結(jié)語

綜上所述,在“減負提質(zhì)”的“雙減”背景下,作業(yè)設(shè)計發(fā)揮著舉足輕重的作用,我們在現(xiàn)狀分析中找不足,在設(shè)計原則中尋依據(jù),在策略實施中求創(chuàng)新,以期用高質(zhì)量作業(yè)評價助推“雙減”目標的實現(xiàn),真正意義上促進學(xué)生的全面發(fā)展。