淺談小學班主任班級管理技巧

張麗娜

就當今的教育體制來看,小學教育仍是九年義務教育的基礎和關鍵環節,對學生的未來發展有著重要意義。小學班主任是班級管理的核心所在,能否將一個班級管理好,重點取決于班主任的整體素質和能力。為此,班主任必須掌握科學合理的班級管理技巧,確保班級管理工作有序地開展,在此基礎上給學生創造理想的學習環境,與學生建立和諧的關系,真正成為學生成長道路上的引路人。

一、堅持以身作則,引領學生不斷成長進步

小學生在家里學習要靠家長指導,而在學校里就要靠班主任進行管理,可以說,班主任也是小學生在學校里的家長。總體來看,小學班主任的習慣、思想、個性和情緒等,都或多或少會對小學生產生一定的影響。小學生每天都和班主任相處,班主任的一言一行在潛移默化中影響著小學生,從而與班主任形成一些類似的思想與習慣。所以,班主任需要對此切實理解,形成認知,要知曉自己的言行舉止都會在不知不覺間改變著自己的學生。在理解的基礎上,要從日常教學、日常行為等方面入手,規范儀態、規范語言等,形成正面的榜樣,起到良好的引導作用。要堅持以身作則的理念,帶動學生不斷成長進步。比如,對學生做出某些規定時,班主任自己也要嚴格遵守,不能獨立于規則之外。教育學生團結同學、尊敬師長,則自己也應當和周圍同事搞好關系,以誠相待,友好相處。要求學生講禮貌,使用文明語言,則自己就不能對學生說臟話、粗話,要保持親切友善的態度,多講文明用語,讓學生耳濡目染。教導學生按正確的方式寫字,則自己也應板書工整,書寫規范,不可字跡潦草。要求學生講衛生、愛勞動,則自己也要積極參與衛生清掃活動,不隨地亂扔垃圾或吐痰,看見地上有紙屑就要主動撿起,并保證自己平時的衣著干凈整潔。

總而言之,班主任應當給學生樹立良好的榜樣,對他們產生正面影響,依托自身的引領作用,帶動學生發展。班主任的行為舉止很容易成為學生模仿的對象,班主任一定要加強師德師風建設,提高自身的學識和修養,處處給學生做示范,成為學生心中的楷模。

二、加深對學生的了解,實施有針對性的教育管理

在小學生管理工作中,有一些班主任習慣于用考試成績來評判學生,把他們分為優等生和差生,這種單一化的評價標準對學生來說并不合適。小學生本身存在較大的個體差異,其家庭環境、興趣愛好、學習能力等多種因素都不同。因此,有的學生在成績方面會比其他學生落后一些,但這部分學生可能在某些方面會表現突出一些,卻沒有得到班主任的重視和肯定。一旦學生的優點難以獲得班主任的賞識和認可,則學生就會產生較強的挫敗感,即使在某些方面取得成功,也無法從中獲得成就感和自信心。長此以往,容易給學生的心理和學習積極性帶來負面的影響。事實上,傳統教育所采用的擇優標準雖然有一定的道理,但同時也存在著一定的問題。每一位學生都是與眾不同的,就好比世界上找不出完全一樣的兩片樹葉一樣,單憑學習成績的優劣來對學生進行評判和衡量,并不能幫助班主任以客觀公正的眼光看待學生。班主任不可簡單地給學生打上一些標簽,甚至直接否定他們的能力和未來。因此,在開展班級管理工作的過程中,班主任需要通過日常教學和生活去了解學生,在深入而全面地把握了學生的實際情況后,再根據他們的個性、愛好、優點和缺點,來幫助他們找到存在的問題以及合適的改善方法。最后再結合上述情況,對學生展開針對性的教育及管理,這樣才能獲得理想的教學效果。

比如有的學生平時成績較差,即使班主任沒有刻意去批評他們,但由于成績長期落后而產生了自卑的心理,認為自己腦子不夠聰明,無法像其他同學那樣學習好。久而久之,學生就失去了信心和動力,變得不愿意學習。班主任在對待這部分學生時,就應當給予他們更多的鼓勵和肯定,要積極引導他們,幫助他們找到適合的學習方法,讓學生認識到是自己沒有將優勢發揮出來,而不是天生就比別人差。通過對學生真切的關愛和輔導,讓他們擺脫自卑的陰影,逐漸樹立起自信心,一旦學習取得一些小進步,班主任就要及時給予表揚。也有的學生可能某一科的成績不夠理想,但其他學科卻表現優異。班主任也要幫助他們找到其中存在的問題,比如有的學生可能不喜歡某一科目的老師。只要解決了根本性的問題,學生就能逐步提高自我,實現全面發展。除此之外,還有的學生可能比較叛逆,喜歡調皮搗蛋,事實上這部分學生可能只是缺乏關注,希望能夠引起他人的重視而已。在面對這些學生時,班主任應當展示出更多的耐心和關心,讓他們能夠深切體會到自己的真誠與關愛,最終成為學生的朋友,為班級管理工作的開展打好基礎。

三、愛護和尊重學生,消除隔閡贏得信賴

小學生有很強的自尊心,能夠感受到別人對他們的感情。班主任要圍繞“愛”這一核心,真正做到愛護學生,走入學生的心靈,不僅要像導師,更要像朋友一般。在課堂上、課外活動時以及日常生活中,都要關注學生的各項小事,深入學生中去,和他們打成一片,并把班級學生管理和家庭教育結合起來,以此走入學生的內心世界,加深對學生的了解。比如班上的一名同學,平時很守規矩,但是從一次體育課回來后,每天上課都遲到,再也不想上體育課了,后來了解到,是因為體育老師錯怪了他,他有點小叛逆;還有,班級的“小公主”周同學平時性格活潑外向,卻突然變得沉默寡言起來,后來了解到,是因為父母離婚媽媽走了,一次也沒有回來看她;任同學在課堂上一直都是專心聽講,不開小差,但不知為何有一天卻突然出現心神不定的情況,后來了解到,是因為父母長期吵架,當天上學的時候,父母又吵架了。對于這些問題,班主任應及時對學生進行耐心疏導,了解學生最近的遭遇和情況,從中找出原因,懂得學生為何會發生這樣的變化,之后再有的放矢,有針對性地解決問題。對于班級內的一些后進生,班主任要給予加倍關注。可以走訪他們的家長,詢問周圍同學,或是與班級任課教師溝通,在摸清楚學生的基本情況之后,再進行整理分析,制訂差異化的方案,幫助這部分學生在各個方面都取得進步。在學習過程中,教師就是學生最重要的引路人。班主任要對學生傾注真切而深沉的愛,盡量多一點引導,少一點批評;多一點慈愛,少一點指責;多一點尊重,少一點漠視。要堅持向學生輸送自己的愛心、細心、耐心和恒心,最終贏得學生的信賴。

在此基礎上,班主任還應尊重學生的興趣、愛好以及人格,了解他們的學習及生活習慣、為人處世的態度等,從而確保對癥下藥,幫助他們逐步完善自我,形成健全的人格。班主任要學會傾聽學生、欣賞學生,接受他們的意見,了解他們的感受。每位學生都不可避免地會存在一些缺點,班主任應當給予他們更多的包容,在他們情緒不好或遇到困難時,多開導和疏解;在他們取得成功時,分享他們的快樂。學生內心都有著強烈的被尊重和被認可的需要,而這也是他們進步的關鍵動力。有教育學家曾指出,理解是教育的前提,而尊重則是教育成功的必要條件。當學生獲得班主任的尊重與認同之后,就有可能會表現出驚人的潛力。正所謂,多給學生一些關愛、信任和尊重,他會回報你巨大的驚喜。此外,班主任也要放下“架子”,走近學生,和他們貼心交談。只有如此,學生才會放下戒心,消除和班主任之間的隔閡,把自己真實的想法和情感表露出來,如此有助于班主任順利開展班級管理工作。

四、制定合理班規,培養學生自我管理能力

班主任開展班級管理工作,應當做到民主與法治相結合,也就是要在營造良好班級民主氛圍的同時,給學生制定合理的班規,確保班級管理工作有據可依。在制定班規時,班主任要多用心思,做好班內學生調查,掌握詳細的情況,然后相應地制定班級的管理制度或規定。雖然這一過程可能會花費不少時間,但只要有了科學合理的班規作為支撐,則管理工作就能事半功倍。比如,某一班級內有十位同學擔任著班級委員和課代表等職位,另外班上的每個小組均設有一位組長,每天都要設置值日班長,負責當天的管理與考核。要每天小結,歸納當天的問題。要每周總結,回顧過去一周的問題。還要每月評比,對全班學生進行考核。這樣一來,班級管理就變得十分規范,而且人人都能參與發揮作用。長此以往,學生也學會了按規章制度來進行自我監督和管理,班主任的管理工作也就逐步朝著良性的方向發展。要特別注意的是,在管理班級時,班主任不應凡事都親力親為,而是要給予學生足夠的信任,讓他們有更多機會參與到班級管理過程中,充分發揮學生的主觀能動性。比如在制定班規時,班主任就可多詢問學生的意見和建議,做到群策群力,和學生一同完成班規的制定。同時班主任還可更多地放權給班干部,由他們來檢查紀律情況,記錄學生成績,反映學生情況等。另外,在組織活動的時候,班主任也可廣泛征集全班同學的意見,由他們自主商討活動內容及形式,班主任只做最后的統籌安排即可。通過這樣的方式,學生能真正成為“主人翁”,學會自律、自強、自我監督和自我管理,從而養成良好的習慣,增強責任感和管理能力。

五、堅持家校共育,幫助學生全面接受教育

父母是學生的第一任教師,會對學生產生極為深遠的影響。學生在家里天天與父母相處,耳濡目染,會據此逐步形成自己的行為模式。有的道理可能從班主任口中說出來,學生不一定聽得進去,但是由父母說出來,可能學生會更加容易接受。但有的學生家長由于對學生學習情況不夠了解,可能會出現教育方式存在偏差的問題,這樣不僅無法令學生有所收獲和成長,反而還容易出現“好心辦壞事”的情況。因此,班主任在開展班級管理工作時,必須和家長取得密切的聯系溝通,充分認識到家長對學生教育的重要性,讓家長更多地參與到學生教育和管理過程中。學生歸根結底和父母相處的時間是更多的,且關系更緊密,同時家長對孩子也更為了解。班主任要學會利用這一點,和學生家長之間形成良好的配合,做到雙管齊下,幫助學生更加全面地接受教育。比如在一次空閑的時候,筆者和任同學的媽媽溝通孩子的學習狀況時得知,孩子在家說話聲音很大,可是到學校后就不敢說話了,后來找到了原因,是孩子不自信、膽怯造成的。通過那次溝通,筆者盡可能地在空閑時間組織家長會或是進行家訪,加強和學生家長之間的溝通交流,讓家長能夠進一步了解孩子在學校的表現情況,同時也能通過家長了解到學生在家里呈現出的不同的一面。這樣有助于班主任更具針對性地對學生開展教育和引導,及時糾正學生的一些錯誤行為和方法,通過家校共育把學生帶上一條正確的道路,促使他們更加健康茁壯成長。

結語

綜合以上分析可以看出,小學班主任開展班級管理工作,并非像想象中那樣困難。班主任要堅持以身作則,給學生樹立良好的榜樣,同時充分了解學生的具體情況,在此基礎上對他們實施針對性的管理。此外,班主任也要多愛護和尊重學生,走入學生的內心世界,和他們成為朋友,懂得傾聽和欣賞他們。要與學生一起制定合理的班規,著重培養他們的自我管理能力,并與家長聯合起來,加強溝通交流,讓家長來輔助學生教育,確保學生能夠在理想的環境中獲得不斷的進步。