以“多讀”促進統編教材和新課標的實施

姜華萍

2019 年秋開始,教育部統編語文新教材在全國各地普遍啟用,語文單元整體教學課堂改革開始推行;2022 年,《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》 (以下簡稱《課程標準》) 頒布,仿佛一夜間,我們熟悉的教材變了,慣用的課型變了,遵循的課標變了,隨之而來的考試評價體系也變了。面對新教材、新課型、新課標、新的考試評價體系的諸多改變,語文教師如何“應變”? 筆者認為:唯有多讀長不變。

一、讀課標,深刻領悟語文學科規律

對課標的通透,是語文教師的首要追求。語文教師要認真學習新課程標準的新理念、新內容,用新的課程標準指導學科教學。無論是備課、授課,還是布置作業、課后輔導、試題命制、管理督導,都要依據《課程標準》,特別是《課程標準》 中各學段的目標和內容、教學建議和評價建議,這些最基本的“道理”要爛熟于心,落實到教學實踐。

要細解《課程標準》,將語文學科核心素養落實到每個學段、每個學期、每個單元課時對標準的執行中,在一個個具體標準的達成中提升學習品質,發展學科思維。我們聽余映潮、黃厚江、王君等語文名師的課,會感覺他們的教學方式方法靈活多變,課堂輕松愉悅卻“干貨”滿滿,都是學理深厚使然。相反,我們的多數教師,平時學習的興奮點僅僅局限于“巧妙的教學方法”“激情飛揚的課堂表現”,只關注課堂的“表”,忽視了“學理”的學習,這樣下來,很難在教學這條道路上走向深遠。

對課標的解讀要做到“與時俱進”,從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯,基于學生成長面臨的真實環境、真實需要,以“生”定標,“教”以致用。

二、讀教材,準確把握教材編寫意圖

教材是教與學的根本和依據,吃透教材的前提是準確把握教材編寫意圖,對各學段教材有一個全面的把握,根據每冊教材的訓練側重點精準施教。

首先,要準確把握部編教材雙線(人文主題和語文要素) 組元的編排理念。把握好不同年級語文要素的梯度,明晰訓練層級,不可顛倒錯亂訓練順序。如七年級是對閱讀基本方法的學習,八年級學習不同文體的讀法,九年級進行同類單元的整合等,教材由易到難的順序不能改變。很多教師,特別是送完畢業班下去接低年級的教師,因為沒有吃透新教材結構,習慣于按高年級的標準去訓練低年級的學生,導致教和學都很吃力。

其次,要把握好同年級不同單元語文要素的梯度。如七年級對閱讀基本方法的學習,每個單元訓練重點不同:七年級上冊第一、二單元重點訓練朗讀,第三、四、五單元重點訓練默讀,第六單元重點訓練速讀;七年級下冊第一、二單元重點訓練精讀,第三單元重點訓練熟讀精思,第四單元重點訓練略讀,第五單元重點訓練比較閱讀,第六單元重點訓練瀏覽。

第三,要把握好不同文體的讀法。如八年級上冊第一單元的新聞,第二單元的傳記,第三單元的寫景古詩文,第四單元的散文,第五單元的事物說明文,第六單元的古詩文;八年級下冊第一單元的小說、散文詩,第二單元的事理說明文,第三單元的古詩文,第四單元的演講詞,第五單元的游記,第六單元的古詩文;九年級上冊第一單元的詩歌,第二單元的議論性文章,第三單元的古詩文,第四單元的小說,第五單元的議論性文章,第六單元的古代白話小說。每個單元不同文體的教學策略應有變化,有的通過活動探究習得,有的通過比較閱讀習得。要讓學生真正明確文體特點,以及不同文體的閱讀方法。

第四,要活用新教材的助讀系統展開閱讀。如根據“單元導語”確定教學目標,根據課文的“閱讀提示”導入新課,根據課后“思考探究”展開拓展,根據“補白”穿插語文知識等。

當然,教材是文本的聚合,課文只是一個非常典型的例子,語文學習不能只停留在課內,要超越課文,將教材作為一個基點,向四周拓展閱讀。

三、讀教法,大膽踐行單元整體教學

統編新教材中大單元、大情境、大任務要求教師必須改變以往的教學思路和模式,放寬視野,從單篇的課文教學轉變為以單元為單位的單元整體教學,特別是在雙減的大形勢下,要實現大量讀寫,必須改變以往語文課堂“重講輕讀”“重解析輕整合”的滿堂灌現象。重構“學本”課堂,讓學生真正立于課中央。引領學生與文本對話,與作者對話,在智慧共享、觀念交鋒和價值辯論中形成高品質的思維能力和與同伴互動交流的言語習慣,在“大輸入”“大輸出”中形成強烈的內在動力和積極的學習心態,讓深度學習在課堂上真實發生。根據閱讀功能和多元化的學習方式,可以按三條路徑展開拓展閱讀:一是服務于寬視野要求的中心輻射式拓展;二是服務于新思維要求的反向比較式拓展;三是服務于深情懷要求的同向遞進式拓展。語文課型也由過去的以講讀課為主變為“單元預習”“精讀引領”“組文閱讀”“整本書閱讀”“讀寫聯動”等多課型并存。這就倒逼教師多讀,準確有效選擇拓展內容。無論是精讀引領后的拓展閱讀,還是純粹的組文閱讀課,都要求教師根據單元主題,開發整合閱讀材料,將目標聚集一個“點”,精準定位,一課一得。

怎樣準確有效選擇拓展材料呢? 如對七年級上冊第一篇課文《春》 的精讀引領,可拓展馮驥才的《春天最初是聞到的》 和冰心的《我們把春天吵醒了》。依據是:1.三篇文章都描繪春景,作者親近自然、熱愛生活的情懷相似;2.三篇文章語言均通俗明快,適合引導學生把握重音停連,有感情地朗讀。組文閱讀課可選擇林斤瀾的《春風》、厲彥林的《聽春》、季羨林的《春滿燕園》、遲子建的《春天是一點一點化開的》,依據是:四篇文章均多見生動新穎、頗具表現力的比喻句。

組文水平的高低最能體現教師的閱讀視野和閱讀底蘊,也最能體現語文強大的育人價值、發展思維的價值以及綜合運用的價值。語文課要積極倡導“三多三少”,多讀、多背、多積累;少講、少考、少做題;要體現“多讀少講”“質從量出”“讓學生真正立于課中央”的理念,簡簡單單教語文,輕輕松松求發展。

怕寫作文是學生的通病,學生怕的原因是什么? ——缺少素材、語言匱乏。單元整體閱讀中的讀寫聯動課,是閱讀后的輸出,這里的“讀”很好地發揮“樣本”和“用件”作用,就地取材,讀寫結合,寫作自然是水到渠成。

四、讀教參,快速理解教材基本要義

教參是教師備課借助的主打工具,是教師手中主要的最得力的備課材料。相對于網絡上的名目繁多的教學設計、教學評論,教參更具權威性。教參的優點在于,對教材內容進行全面的解讀,比如每一篇文章的教學重點、課文研讀、素養提升、問題探究、練習說明、教學建議、教學設計、資料鏈接等,甚至每篇文言文的作者、寫作背景、參考譯文、文段賞析、作品評論,優質授課視頻資源等,都提供了較為完備的基本資料,以精煉的形式呈送給老師們。這是每位教師走上課堂前最實用的參考,便于教師快速理解教材基本要義。

網絡時代下,線上教學資源良莠不齊,部分教師備課時往往會丟開最通用的教參,快餐式地借助網絡資源,導致對文本的解讀出現偏頗。如八年級上冊《夢回繁華》 一文,介紹了《清明上河圖》 這幅傳世名畫的主要內容和藝術特點,是典型的文藝性說明文。教參上提出的教學重點是“1.梳理本文的說明順序,理解作者的寫作思路;了解本文主要采用的說明方法和作者是怎樣恰當地選擇和使用說明方法的;品味文章的語言,把握其既有科學性又富有文學色彩的特點。”根據教參的這一教學重點,我們很容易將教學目標確立為“1.學習作者按照一定順序介紹畫作的方法;2.體會文章典雅而富有韻味的語言特點;3.理解《清明上河圖》 畫面背后的社會歷史內涵,增強文化自信和民族自豪感、歷史責任感。”但在實際教學中,發現有的教師按照藝術評論來解讀本文,并按照網上現成的教案對學生進行施教,導致最基本的核心點偏離。

五、讀試題,科學指引核心素養方向

考是教師的法寶,考題是檢測、評價師生教學質量的工具,是教育教學的指揮棒和風向標,試題導向指引著學生核心素養的方向。教師無論是期中期末的試題命制,還是單元過關、課堂檢測,切忌簡單以知識為核心來設計試題。因為知識點多了,環節瑣碎了,勢必導致學生過多的機械記憶,學生的學習興趣必定會逐漸被扼殺。這將極大地減弱語文教學的固有魅力,影響語文教學發展的前景,對語文教學的損害將是致命的。如考查學生對整本書的閱讀,如果簡單地設計一些作者、作品人物、事件、人物特點、時代背景等共性問題,學生讀起書來一定索然寡味。

研讀全國各地、特別是經濟發達地區的中高考試題,我們會發現,好的命題一定是做到“基于課標、凸顯素養、適切情境、學科融合”,講究“探究性”“綜合性”“開放性”。如2017 年北京高考語文微寫作第三題:如果請你從《邊城》 里的翠翠、《紅巖》 里的江姐、《一件小事》 里的人力車夫、《老人與海》 里的桑提亞哥之中,選擇一個人物,依據某個特定情境,為他(她) 設計一尊雕像,你將怎樣設計呢? 要求:描述雕像的體態、外貌、神情等特征,并依據原著說明設計的意圖。該題立足“核心價值”,尊重學生的閱讀體驗,很好地考查了學生對名著的閱讀沉淀積累和品析,以及新的閱讀資源的生成。學生唯有在真正讀懂作品人物外貌及性格特點的前提下,才能行文描寫和抒情。

六、讀文獻,靈活借鑒他人研究成果

讀文獻,是備課走向深入的重要途徑。搜羅研究相關文獻素材,是備課的強大支撐。一篇課文,一定有若干人教過。全國各級各類活動中展示過的優秀課例、論文,我們不難找到。向前人學習,向名家學習,這是站在他人肩膀上,快速提升備課水平的捷徑。因為有的經驗一見傾心,很快就能化作自己的借鑒部分。面對海量資源,有時只是電光石火的匆匆一瞥,有用的東西不期而遇。如在進行《紅巖》 整本書閱讀備課時,華東師范大學人文學院洪何苗老師的《論小說〈紅巖〉 中的“詩”與“歌”》 的研究論文,讓我找準了《紅巖》 整本書閱讀的切入點。研讀課上,我是這樣導入的:老師在讀這部小說的時候,覺得它和一般的小說不太一樣,我們常說讀書、讀書,但其實很多時候是在看書,真正讀出聲音的書,不太多。但老師在讀《紅巖》 這部小說時,會不自覺地想大聲地“讀”出聲音來,因為書中有非常多的人物對話,特別是一些“詩”與“歌”,給我們力量,成為那個特殊時期的戰斗號角和通往勝利的凱歌,彰顯著不屈的靈魂。所以這節課,老師想和同學們一塊兒“讀一讀”《紅巖》,深入地理解這部小說。整堂課,通過朗讀、分角色讀,唱讀等有聲的讀“詩”、唱“歌”,課堂效果明顯。

讀文獻,很容易讀到他人對課文標題的推敲、對某處疑難的理解,哪怕對一個生字、一個詞語的琢磨……順著任何一個切口,都可以讓我們深入進去,得到意想不到的收獲。

七、讀學生的書,師生共讀教學相長

要把語文教得高妙,教得有語文味,教得接地氣,語文教師除了讀專業書籍外,還要讀要求學生讀的書,特別是名著。統編語文教材僅初中名著篇目就擴大到42 種,語文教師必須自己先讀明白,才能做好領讀,才能及時對學生的讀書情況進行有效評判。比如閱讀六年級上冊必讀書目《童年》,課堂上,可以和學生一起來聊聊感興趣的人,比如,小說中有一個人常常說:“唉,你們這些人啊。”他是誰? 除了專橫、殘暴、貪婪、吝嗇,他溫情的一面表現在哪里? 為了給女兒辦嫁妝,賣掉房子后他住哪里了? 女兒再嫁他滿意嗎? 小時候,他都受過哪些非人的虐待? 是怎樣一步步熬出了頭爬了上來?他都經歷過什么? 一個積極上進的生活的強者、斗士、行會的頭兒,最后為什么淪為乞丐? 你有沒有留意散落在小說里的時代背景? 能拼湊出一個怎樣的社會? 教師從學生的視角,與學生一道,從已有的閱讀收獲出發,重讀相關文本,抓情節、品細節,多角度解讀人物,豐滿學生片面化的認識,從而對小說中的人物和主題有更深刻的認知。

語文教師要樹立“大閱讀觀”,引領學生閱讀各種類型的書,哲學、歷史、經濟、科技、時政等等,將學生的目光由課本、課堂、學校,引向生活、社會、天下,引導學生更好地關注時代,關注生活,關注人文,努力提高核心素養。