新高考綜合改革背景下英語課堂的教學反思

唐 銳

根據《吉林省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》 (吉政發〔2021〕 19 號) 精神,吉林省從2021 年秋季入學的高一年級學生開始,實施普通高等學校考試招生綜合改革,到2024 年,初步建立起分類考試、綜合評價、多元錄取的普通高等學校考試招生制度。新的考試招生制度,樹立了新的人才培養方向。為此,英語課堂也將進行相應的調整和改革,積極配合高考改革的推行。本文從解讀新高考實施方案和高中英語課堂的教學反思兩個方面對新高考背景下英語教學進行了探析。

一、解讀新高考實施方案

2024 年就要實行新高考,其實施方案是由《吉林省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》 規定的。要跟上新高考的改革步伐,首先就要讀懂新高考的實施方案。本文從以下四個方面進行探討。

首先,普通高中學業水平考試將分為合格性考試和選擇性考試。就英語科目而言,在改革之前,高中生需要通過會考,改革后會考制度被合格性考試取代,學生不通過英語合格性考試將無法獲得高中畢業證書。選擇性考試則計入高考錄取成績,是最終的高考英語成績。因為兩項考試的考查點不同,這就表示英語課堂未來教學重點將有兩個方面的側重,即分別側重于高中生的普遍英語水平以及為后續深造打下基礎的選拔性考試內容。

其次,新高考實施方案更加重視高中生的綜合素質評價,高校招生工作也要將綜合素質評價作為錄取的參考要素。綜合素質涵蓋內容廣泛,但基本可以與傳統意義上的“德智體美勞”對應起來,“德”即思想品德,“智”即學業水平,“體”即身心健康,“美”即藝術素養,“勞”則是勞動與社會實踐。不難看出,新政策更加重視學生的全方面發展,對各種素質規定也更加明確。英語作為主科之一,也是語言文學類學科,學習英語不僅可以提高學生的學業水平,還可以給學生帶來國際視野,可以說對學生提高綜合素質提供了很大幫助。

再次,新高考取消文理分科,采取“3+1+2”的模式。英語是“3”的其中之一,與語文、數學都是必選的主科科目,這再次確定了英語在高考中的重要地位。長期以來,關于英語是否列入高考必考科目經歷了長期的論爭,隨著我國經濟的發展,國民的民族自尊心、自信心和自豪感明顯增強,關于英語作為高考必選課的必要性的討論再次熱烈起來。其實在筆者看來,英語是國際通用語言,在目前的國際交流仍占主導地位,高中生掌握英語并將其作為了解世界的工具,顯然是必要的。同時,英語一直是高考必選科目,只是分值比重處于動態變化中,高考改革也要注重沿襲性,不能采取急轉向的方式。此次新高考實施方案再次確定了英語的地位是經過精密論證的結果。

最后,高職院校招生和普通高校招生相分開。高職院校培養的是技能技術型人才,包括高級技工、工程師以及具有較好技能的勞動者等。而普通高校培養的則是學術型人才,主要側重于理論研究和學術研究,二者側重點不同,培養模式自然也就不同。實施方案這一內容要求教師在教學中兼顧高職學生和高考學生的英語學習。針對不同發展方向,教師要制定相應學習策略,以到達因材施教,為社會培養人才的目的。

新高考政策更符合“以生為本”的理念,也能更好地讓學生體會到英語學習的樂趣,特別是在英語綜合能力培養方面,新高考提出的綜合素質評定與英語學科對學生素質的培養是不謀而合的。英語學習不僅可以培養學生的學生語言能力,還可以培養學生的跨文化意識,這些都是綜合素質的重要內容。

二、高中英語課堂的教學反思

(一) 高中英語教學模式的反思

教育的目的在于培養人,促進人的全面發展。英語作為高考的必修科目,其目的也指向人的全面發展。良好的英語水平是學生向縱深學習、走向世界的基礎條件,也是在未來世界順利生活的基礎之一,這就更加強調了學生的語言應用能力,英語課堂承擔著幫助學生形成語言意識,發展跨文化交流能力的使命。

傳統的英語課堂里,教學手段相對單一、教學方法較為陳舊,對學生的評價體系也相對固化,這都讓教師在教學過程中束手束腳,無法很好地提升學生英語綜合能力。首先,當前課堂仍以灌輸為主,嚴重束縛了學生的學習積極性。高中英語教學面臨著巨大的高考壓力,分數是衡量教育成果的重要準繩,教師自然也是圍繞提高分數來展開教學。由此帶來了大量的單詞與語法的記憶和練習,閱讀也是通過量的提升來進行強化訓練。這樣雖然帶來了讀寫能力的提高,但也消耗了學生大量的精力,使他們在聽說方面的訓練時間減少,語言最基礎的交際功能,在我們的課堂上并沒有體現出來。相較于南方沿海發達地區,吉林省因經濟、地域等因素,更加缺乏英語的使用環境,學生本來就會覺得學無可用,加之高中英語課堂的乏味,會加劇其對英語學習的抗拒心理。其次,片面追求考試分數的提高,也會造成學生兩極分化的現象。學生對英語科目的學習能力不同,導致其英語水平參差不齊,而大多數教師都會根據班級中上等學生的水平來安排學習內容,這就使原來英語水平稍差的學生無法跟上教學進度,從而導致成績變差,進而陷入惡性循環中。最后,評價體系固化也是一個重要的問題。當前,在英語學習的評價方面,缺乏過程性評價,絕大多數是以日常測驗和考試成績兩種形式評價,根據相關調研,這兩種評價形式占比為“90.4% 和89.8%”。評價形式的單一造成學生的學習成果無法得到及時的反饋,久而久之也就導致其學習興趣的降低。

在目前的新高考政策下,為了更好地滿足學生全面發展的需求,提升英語教學的有效性,適應新高考的改革內容,高中教師就要認清形勢,不斷探索琢磨新的模式,英語課堂也需要在教學思路上有所轉變。

首先,師生角色的轉變,增進師生合作。在傳統教學中,教師是教學的主體,學生多處于被動學習的狀態。教師課堂授課的方式主要是灌輸,這種方式對于應試來說是一種較好的手段,可較好地提高學生的成績。但是,這一方式對提高學生的綜合素質無疑是不利的。教師要轉變角色,學生是課堂的主體,教師要處理教學中主導和主體的關系,把更多的時間給學生,啟發他們自己動腦,自己思考,自我提升。目前,在各學校都嘗試推廣的翻轉課堂可以說是讓學生成為學習主體的典范。高中英語教學雖然當下不具備全程教學都采取翻轉課堂的方式,但在每個學期設置幾次翻轉課堂的學習探究,還是有可行性的。

其次,教學內容的轉變,要更好地激發學生興趣。高中英語應該與其他學科一樣,拓展更多的應用能力。例如,聽力是英語學習的重要組成部分,可以用學生喜歡的外國電影和歌曲來代替部分聽力練習,寓教于樂。還可以通過分小組做活動,刺激學生的主體意識,詞根詞綴的背單詞方法是老生常談了,但讓學生自己去尋找發現,可以更好地調動他們的積極性。例如,詞根“loc-”可以變成“local”“locate”“locality”“location”。而詞綴“bi-”可以組成“biweekly”“bilingual”“bicolor”“biannual”等等。讓學生自己去發現這些知識,感受到學習的樂趣。學生不僅記住了當下的知識,也激發了學習積極性。第三,教學方式的轉變。現在課堂的一大問題是,教師費了很多工夫,卻沒有很好的收效,老師的“苦口婆心”變成了無用功,浪費了師生雙方的時間。教師要改變教學方式,以“導”為主,讓學生充分融入課堂里,用新穎有趣的課堂吸引住學生,例如在開始新課之前,提出相關的思考拓展題,讓學生自由發言。

最后,轉變教學任務。過去的教學里,教師必須按照課本講,課時的限制也只能夠講完課本內容,限制住了老師和學生的思維。新高考政策下,更重視學生的綜合能力培養,可以布置更多豐富多彩的活動,融動腦、動嘴、動手于一體的活動,充分刺激學生的思維,讓他們認識到自己學習主人翁的地位,用更積極的心態去面對英語。此外,針對高中學業水平考試中的合格性考試和選擇性考試,也要制定不同的教學任務。如,針對合格性考試,重點培養學生掌握英語中的通識性內容,以讓學生了解英語世界;而針對選擇性考試,則要根據學生將要接受的專業知識技能等,側重使學生掌握語法、閱讀等語言技能,從而發揮英語的工具性。

(二) 英語課堂改革的對策

想要讓英語課堂更好地適應新高考,就要落實各方面的要求,實現學生全面發展和個性化的需求,提高英語教學的有效性。具體對策可參考以下內容:

一是構建高素質教師隊伍,巧妙利用新技術。鼓勵教師利用新興科學技術和網絡平臺,進一步創新和優化英語教學的內容和方式。例如,采用線上、線下相結合的教學方式。線下教學參與感強,線上教學可以查漏補缺。二者結合,事半功倍。同時,加強對一線教師的培養,及時將新興技術的使用方法傳授給教師,切實讓教師從中感受到便利,并應用到教學實踐中。信息技術還可以把全國各地老師的信息和資源整合在一起,讓老師們相互借鑒,共同進步。

二是制定適當的英語教學評價機制。高考的大方向有了改變,那么日常的小目標也應有所變化,不能再“唯分數論”,傳統的評價標準過度依賴分值,帶來很多弊端。其不僅抹殺了英語學習的樂趣,以分數為目的的學習氛圍,限制了學生的學習熱情,限制了學生對知識實用性的掌握,也使得學生成為為答題而學習的不良循環,偏離了教育的初衷與目的,很難學以致用。根據新高考的思路,應該設定更恰當的過程性評價體系,記錄學生的每一點成長,讓他們也能夠看到自己的進步,把真實的評價應用在教學中,讓英語教學真正實現教和學的統一,學與用的統一。只有如此,才能避免唯考試是從的學習氛圍,讓學生在學習英語的過程中,不僅能夠體會到學習的趣味性,也能夠更全面地掌握核心知識點,通過語言的學習,提高自身的綜合素養,建立更加科學人性的學習評價體系。此外,還可以利用綜合素質平臺,來記錄學生英語學習上的點滴,增強學生的“動機”意識,讓他們進行自我評價。這種自我評價可以避免評價的單一性,主動性決定了這種評價是多角度多層次的,學生的自省性評價,更加具有針對性,也更個性化,以此發現的問題和不足,在后續的糾正上,也會更主動,效率也更高。

三是更新英語教學的手段,拓展資源和途徑。在新高考的大政策下,英語學科可以趁此機會改變自己,把教學從“應試”轉到“應用”。任何知識的學習,最終都要走向學以致用,英語作為一門語言,既有文化屬性,也有工具屬性,而后者是語言學習的最基礎目的,還是要首先指向實際應用上。因此,教師必然要本著這一基礎目的,讓學生首先會用,從這一角度出發,選用恰當的教學用具,合理安排教學活動,利用好新媒體給學生帶來更多感官和更立體的感受。對于教師來說,在日常教學中,如何拓展教學思路,增強教學水平,完善教學效果評價,將始終是一個常提常新的問題,教師的恰當引導,是實現課堂由“教”到“學”過渡的關鍵。仍以前述翻轉課堂為例,這一教學方式重構了學生學習的流程。一般而言,個體接受新知識的過程分為兩個階段,即“信息傳遞”和“吸收內化”。以往這兩個過程都是在課堂教學中完成的。而翻轉課堂則不同,學生在課前就可以看到教師關于教學內容的視頻,也可以就相應問題得到教師的輔導,“信息傳遞”在課前就已經實現。而在課堂上,學生通過與教師以及同學的雙向溝通,實現了對知識的“吸收內化”,學習過程充滿了自主性。教師可充分探索如翻轉課堂等新的教學手段,激發學生的學習興趣,使高中英語教學更加契合時代發展的需求。

三、結語

在新高考改革背景下,高中英語既面臨著機遇,也迎來了挑戰。這次高考改革,是從理念到內容的全方位改變。英語教師要不斷在實踐教學中積累成功經驗,激發學生的學生興趣,觀察教學方法的效果,利用好多元的評價體系,發現問題,反思問題,讓自身的教學模式更加適用新高考,給更多學生帶來“因材施教”的英語課堂。