小學語文文言文學習的意義及方法分析

劉 璐

在現已出版的多套小學語文教材中,都設計了許多短小、優美的文言文篇章和古詩詞。以人教版小學語文教材為例,文言文就有15 篇之多。許多學校還開設了和文言文相關的校本課程,增加了《三字經》 《百家姓》 《朱子家訓》 等傳統文化的學習和古詩詞的鑒賞等內容。這充分說明了國家教育行政部門和地方教育機構對于小學生文言文學習的高度重視。作為小學生學習文言文最主要的指導者,小學語文教師要深入研究小學文言文學習的方式方法,發揮文言文在學生成長中的重要作用。

一、小學語文文言文學習的重要意義

古代文言文既是中華文化的瑰寶,也是中華優秀文化遺產的重要傳承方式。在小學階段適當學習一些文言文,以及和文言文相關的古詩詞,對于學生的健康成長和未來發展具有重要而深遠的意義。

(一) 文言文學習是對古代優秀文化的繼承和發展

中華五千多年的歷史,蘊藏了豐富的哲學智慧。這些哲學智慧除了很少一部分是通過口口相傳之外,更多的是通過文言文這種語言形式傳承下來的。譬如老子的《道德經》、莊子的《逍遙游》、孔子的《論語》、王陽明的《大學問》 等,都是通過文言文來表現的。不掌握文言文,就不能很好地理解和傳承這些智慧思想。

古代豐富的非物質遺產也多是用文言文形式保留下來的。譬如醫學巨著《本草綱目》、史學巨著《資治通鑒》、農學巨著《齊民要術》、百科全書《夢溪筆談》、手工業生產著作《天工開物》 等。學好文言文就能很好地傳承這些技術成果,發展國家科技事業。

古代傳承下來的優秀文言文篇章,以及大量優美的古代詩詞,是中華古代文化的結晶。學習文言文,有利于小學生更全面地了解和學習祖國的優秀傳統文化,增強文化自信,提升民族自豪感。[1]學習有深刻教育意義的文言文,可以培養學生的民主、和諧、自由、平等、公正、愛國、敬業、誠信、友善等核心價值觀。比如,小學教材中摘錄的梁啟超的《少年中國說》,語言半文半白,讀起來朗朗上口,讀后讓學生升起強烈的愛國之情、報國之志。

(二) 文言文學習可以幫助學生了解歷史,吸取經驗,增強社會認知能力

了解中華上下五千年所發生的人和事,就可以參考歷史,明鑒古今。從中華五千年的歷史中汲取豐富的營養,吸取其中的經驗教訓,在國家治理、社會管理、為人處世中避免重蹈覆轍,增強學生的社會認知能力,提升學生建設社會的能力。

縱觀歷史,我們可以發現,很多英明的君主,比如漢武帝劉徹、唐太宗李世民等,因為能夠借鑒歷史,揚善避惡,故成就了一番偉業。有些古代名人,比如王陽明、曾國藩等,因為善于學習,精于修為,成就了美麗人生。歷史經驗對于國家的發展、家族的壯大、個人的成長都是十分重要的。

小學生雖然思想還不成熟,但是也要從小培養他們以史為鑒的能力,讓他們在歷史典故中的學習做人、學習成長,學習社會認知能力。這些歷史典故中多是用文言文寫成的,想要真切地從第一視角了解這些歷史事件,而不是通過別人的口與文章來了解歷史,就要多學習文言文,從而讓自己對于歷史事件的感知更直接,更鮮活。

(三) 文言文學習可以促進學生的漢語學習,提升美學修養

現在傳承下來的文言文篇章多是語言精品。它們文字簡約,含義深刻,韻律工整,音調和諧。比如,人教版小學五年語文教材中摘錄的宋朝朱熹和清代曾國藩關于讀書的兩段論述,言簡意賅,讀起來朗朗上口,品起來余音繞梁;六年級上冊《伯牙鼓琴》 和《戴嵩畫牛》 兩篇文章,對藝術的境界做了深刻的思考;六年級下冊《學弈》 和《兩小兒辯日》 則告訴學生學習做事要謙虛謹慎,一心一意。

學習好文言文,對于學生提升自己的寫作能力意義重大。學生可以從這些優秀的文言文篇章中借鑒睿智的思想觀念、高超的用詞技巧、靈活的表達方法、獨特的思維習慣,從而提升學生創作的思想境界、寫作的技法、技巧。雖然我們不提倡學生用文言文寫作,但是優秀文言文語篇中所蘊含的美學思想卻可以滲透于學生的語言學習和使用中,為學生的口頭語言和書面語言增色添彩。

二、小學語文文言文的學習方法

小學文言文雖然學習意義重大,但對于習慣使用簡明漢語的小學生來講確實困難重重。如何幫助他們在課堂上學好課本上的文言文篇目,在課外涉獵更多的文言文篇章,是值得我們小學語文教師深入探究的問題。這里提供幾種常用策略供參考。

(一) 反復誦讀法

“書讀百遍,其義自見。”在語言學習中,這一原則被廣泛而經常地應用著。小學生文言文的學習也是如此。無需太多的講解,通過大量的、多次性反復接觸或誦讀,很多文言文篇目還是很容易被學生吸收的。譬如《兩小兒辯日》 這篇文章,教師呈現給學生的時候,不必一開始就解釋每個字詞,而是讓學生反復朗誦,每一遍誦讀,對于文章的理解都會深刻一層,在多次的朗讀之后,學生基本能理解兩小兒的談話內容。

在誦讀時要重視教師的朗讀示范。教師的示范主要是表現在語音和語調的示范上,同時也是對文言文篇章的情感示范。小學生雖然不能深刻理解教師朗讀的內容,但教師朗讀時的真情投入可以感染學生學好文言文。魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫了這樣一段話:“我疑心這是極好的文章,因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去、拗過去。”正是因為教師的沉醉其中,也激發了魯迅對文學的熱愛。

如果教師擔心自己的朗讀不能實現應有的效果,還可以從網絡上搜集一些廣播員或藝術家的朗讀音頻播放給學生。

(二) 重視整體理解

在小學文言文學習中,教師要重視學生對篇章的整體理解,切不可一開始就糾纏于個別詞句的辨析辨別上。文言文中的字詞和現代漢語會有很大區別,這些區別學生往往很難理解,也很難記憶。如果一開始學習就糾纏其中,就會導致教師教得很苦,學生學得很累,最終兩者都失去了耐性,教師討厭教學文言文,學生討厭文言文學習。

注重文章的整體理解,就可以把學生的關注點放到文章整體上,放到情節的感知上,那么學生學習起來就像在聽故事,學起來也就興致盎然了。至于其中更細節的字詞用法等可以通過多次性的感知逐漸去理解和記憶。

突出學生整體理解這一要求,要注意以下兩點:首先,考試要予以配合。現在我們的很多考試還是關注于字詞用法等細枝末節上。如果我們考試中過分關注字詞的解釋,就會導致教師的教和學生的學都會把關注點放在細枝末節上。小學語文文言文試卷的命題者一定要注意這一點。其次,為了讓學生能夠很好地理解文言文,可以把文言文所表達的內容通過視頻、動畫等表現出來。小學教材中的文言文多是一些生動活潑的故事,這些故事大多數都被人們拍成微視頻、動畫片、講故事等形式并發布在網絡上。為了幫助學生理解,教師可以在文言文學習前,也可以在學習后,播放這些作品,從而幫助學生從整體上理解篇章。

(三) 適當學文言文常識

雖然我們把文言文學習的第一關注點放在整體理解上,但是對某些字詞的誤解確實會導致整體理解出現偏差。如果不能及時克服這些攔路虎,將影響到學生后續的文言文學習。掌握一些常見的古漢語常識會對學生以后的文言文學習有很大裨益。在不影響小學生學習興趣的前提下,要適當對一些關鍵性的文言文字詞做一些疏通或講解。在講解過程中,幫助學生學會標注和記憶方法,并能把這些知識及時運用到更多篇章的文言文學習中去。如果學生有了一定的自學能力,也可以組織學生自己去查閱資料,或者組織在一起共同討論。

在文言文中,有許多古今異義字。這些字可能會造成對文章較大的誤解,在必要時教師要加以講解或說明。比如,古漢語中的“妻子”是指妻子和兒子;成語“日薄西山”中“薄”不再指薄厚的薄,而是“迫近”的意思;“蜀之鄙有二僧”其中的“鄙”不再指“鄙賤”,而是指“偏遠”;“驢不勝怒,蹄之”,其中的“蹄”是動詞,是指“踢”的動作,而不是現代漢語所指的名詞,即動物的腳。

文言文中經常出現一些通假字,它們也可能導致對文章造成一些誤解。而通假字在文言文中出現的頻率往往是年代距離當今越近就越高。比如,《論語十篇》 中有“學而時習之不亦說乎”,其中的“說”通“悅”。蒲松齡的 《狼》 中“一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨”,其中的“止”通“只”。這些通假字如果學生理解不當就可能會對文章產生誤解,教師可以幫助學生進行講解梳理。但如果不影響學生理解全文,可以不做更多解釋。

在學習過程中,要教給學生一些學習方法。比如,細節標注法,在閱讀文言文的過程中,可以把閱讀中的不理解之處標注出來;查閱資料法,通過查閱相關資料,加深對文章的理解。如果條件不具備,也可以留在那里,等以后讀多了自然就會感知出它的意思。但做個標注是有必要的,因為可以讓自己加深印象,便于以后聯想和對比。

在文言文學習中,難度較大的是一些虛詞的用法。比如:而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之等。這些詞有些復雜,在不同地方會有不同的意義。教師可以提前進行梳理總結,也可以在一段時間的學習之后統一進行講解,也可以邊學邊講,最后歸納總結。倘若學生能夠把這些關鍵性的虛詞用法掌握好了,以后文言文的學習也就輕車熟路、一馬平川了。

(四) 增加文言文閱讀積累

小學教育階段普遍被認為是發展閱讀能力的關鍵時期。[2]文言文學習能力的提高不是單純地學一學教材中幾篇文章就能完成的,建議教師在學習過程中要鼓勵學生更多地拓展閱讀。鼓勵學生閱讀《弟子規》 《三字經》 《千字文》 《菜根譚》 《朱子家訓》 等經典內容。這些古代文化瑰寶,背誦它們,不僅能修養身心,還能學習文言文知識,也可以讓學生課外閱讀四大名著。四大名著所用語言半文半白,雖然讀起來拗口,但是因為其內容豐富,學生讀起來會興趣盎然。讀完四大名著,學生的文言文理解水平會大有長進。如果學生尚有余力,還可以組織他們讀一下《聊齋志異》。這是一本純文言文的書,讀起來很費勁,但是其情節跌宕起伏,觀賞性很強。學生在閱讀中會一心跟著情節走,慢慢地也能學會很多文言文知識,也學會了敘事文章的寫作手法。還可以利用每天的晨讀時間進行古詩文誦讀,既有助于學生對詩文的理解,同時也培養了韻律感。[3]另外,我們的成語都是由一些文言文寫成的,教師還可以利用成語講解的機會幫助學生學習更多的文言文。

語言是在應用中學習的。雖然文言文不是學生生活中的應用語言,但是倘若能夠通過某些綜合性的途徑,把他們應用到學生的現實世界,對于文言文的學習將會發揮積極作用。組織學生開展文言文課本劇表演是一個可行的做法。比如,讓學生分別扮演孔子、兩小兒,用文言文把《兩小兒辯日》 的故事表演出來。通過這個節目,表演的學生理解了文章的含義,觀看的同學了解了故事情節。召開成語故事會也是學習文言文的一個好辦法。漢語中有很多成語蘊含著有趣的故事,比如,杯弓蛇影、鄭人買履、葉公好龍等。這些成語本身就是文言文寫成的,學生不好理解。倘若把成語故事通過學生的口講出來,大家對這些成語的理解就會更加深刻。文言文朗讀背誦大賽也是小學生學習文言文的重要方法。雖然在背誦和朗讀過程中,學生不一定真正理解這些文言文的內涵,但是在多次性朗誦或背誦中,學生對這些文言文的理解也會越來越深,甚至達到只能意會不能言傳的微妙境界。古詩詞作為文言文的一種特殊表現形式,更適合學生的朗讀和背誦,教師要像重視文言文學習一樣予以重視。

結語

小學生學習文言文的確有一定的難度,但只要我們遵循由淺入深的原則,重視反復誦讀,注重學生對文章的整體理解,對必要的關鍵性文言文常識進行講解,并輔之以音頻、視頻、競賽等活動,學生的學習一定會興致盎然,收獲良多。