“雙減”政策下語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

田桂華

長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置與批改都是一大難點(diǎn),很容易在實(shí)踐中出現(xiàn)作業(yè)總量過(guò)大、作業(yè)難度過(guò)高、學(xué)生缺乏完成作業(yè)的熱情等問(wèn)題,不但難以發(fā)揮作業(yè)本身對(duì)教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用,還會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)發(fā)展。為了解決這一難題,國(guó)家大力推動(dòng)和實(shí)施“雙減”政策,通過(guò)一系列政策、措施減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力,讓教育真正發(fā)揮育人功能,同時(shí)使作業(yè)的作用能夠得到有效、充分的發(fā)揮,助力現(xiàn)代教育的良好發(fā)展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、“雙減”政策及其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)布置的影響

(一) “雙減”政策的出臺(tái)

“雙減”政策是國(guó)家以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而出臺(tái)的一系列政策,包括《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》 《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》 《關(guān)于堅(jiān)決查處變相違規(guī)開(kāi)展學(xué)科類校外培訓(xùn)問(wèn)題的通知》 《義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)項(xiàng)目分類鑒別指南》 等。在此基礎(chǔ)上,各地根據(jù)本地實(shí)際情況,也積極出臺(tái)了相關(guān)的措施,開(kāi)展了相應(yīng)行動(dòng),推動(dòng)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)與實(shí)施。“雙減”政策的實(shí)施,切實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生能夠把更多精力和時(shí)間放在課業(yè)之外,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。而且“雙減”政策的落實(shí)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化,旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、個(gè)性化發(fā)展,為學(xué)生留出更多發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身興趣的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)而言,“雙減”政策發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。“雙減”讓學(xué)生所面臨的課業(yè)、學(xué)習(xí)壓力明顯減輕,避免了過(guò)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給學(xué)生思想造成負(fù)面影響,助力學(xué)生心理健康發(fā)展,并能有更多的時(shí)間和家長(zhǎng)交流,參與親子活動(dòng),有利于營(yíng)造良好的家庭氛圍。

(二) “雙減”政策的影響

“雙減”政策的實(shí)施,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響巨大。從語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的布置層面看,“雙減”政策的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面:其一,作業(yè)總量減少。“雙減”政策的實(shí)施,旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),而作業(yè)總量減少正是其想要達(dá)到的效果。在實(shí)施“雙減”政策后,教師在布置作業(yè)時(shí),會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需要以及其他學(xué)科的作業(yè)布置情況,適當(dāng)調(diào)整作業(yè)總量,進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其二,作業(yè)質(zhì)量提升。作業(yè)總量的減少,實(shí)際上能夠?yàn)樽鳂I(yè)質(zhì)量的提升帶來(lái)積極影響。一方面,教師將原本的精力花費(fèi)在更少的作業(yè)布置上,自然能夠?qū)⒏嗑Ψ旁谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上,而非一股腦地布置大量作業(yè),進(jìn)而針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況布置合適的作業(yè),充分發(fā)揮作業(yè)的作用;另一方面,學(xué)生的作業(yè)總分量減少,意味著他們不用為了完成任務(wù)而草草、敷衍完成作業(yè),而是利用多出來(lái)的時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。其三,增強(qiáng)作業(yè)的個(gè)性化。在大量作業(yè)充斥學(xué)生課后時(shí)間的背景下,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置往往像“一鍋粥亂燉”,采取統(tǒng)一布置作業(yè)的方式要求學(xué)生完成大量作業(yè)。而基于“雙減”政策的語(yǔ)文作業(yè)布置,則能在減少作業(yè)總量的同時(shí),讓教師有更多時(shí)間對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行思考,進(jìn)而針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況合理布置更具針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè),以高度契合學(xué)生的作業(yè)需求,助力語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的優(yōu)化策略

(一) 增強(qiáng)作業(yè)趣味性

在“雙減”政策實(shí)施前,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置不僅僅存在作業(yè)總量多的問(wèn)題,還有作業(yè)趣味性不足的問(wèn)題。而對(duì)小學(xué)生而言,興趣往往是他們行為的主要驅(qū)動(dòng)力,只有在濃厚興趣的驅(qū)使下學(xué)生才能主動(dòng)、積極地完成作業(yè)。而枯燥、乏味、單調(diào)的課時(shí)作業(yè),很難激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的熱情,也就不能充分感受完成作業(yè)的成就感、滿足感,作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。故而在“雙減”政策背景下,教師不但要對(duì)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的總量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,還需要盡可能通過(guò)各種方式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性,讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情完成作業(yè)并感受其中的樂(lè)趣和滿足,真正做到將學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)興趣。充分考慮學(xué)生實(shí)際情況,尤其要關(guān)注學(xué)生的好奇心與興趣愛(ài)好,讓作業(yè)成為滿足學(xué)生好奇心,契合學(xué)生興趣愛(ài)好的一部分,這樣才能從根本上改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知和感受。否則的話,即便作業(yè)總量減少,學(xué)生依舊會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)只是枯燥乏味、被迫完成的任務(wù),缺乏主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)力與熱情。將學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等與課時(shí)作業(yè)聯(lián)系起來(lái),合理優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式,能夠大幅增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。例如,在教學(xué)《走月亮》 這篇課文時(shí),教師除了帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上附帶的作業(yè)外,還布置了更具趣味性的作業(yè)。教師讓學(xué)生回家后,在晚上觀察月亮,并將自己看到的月亮畫下來(lái),比一比誰(shuí)畫的月亮最像真實(shí)的月亮。這種作業(yè)無(wú)疑更具趣味性,大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,學(xué)生回家后紛紛主動(dòng)完成教師布置的作業(yè),并在觀察月亮的過(guò)程中對(duì)課文中描繪的生動(dòng)句子,課文表達(dá)的情感有了更深的理解。

(二) 豐富作業(yè)形式

在布置語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)積極豐富作業(yè)形式,以更加多樣化的形式帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)。這樣既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,防止學(xué)生在長(zhǎng)期完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,也能根據(jù)作業(yè)內(nèi)容優(yōu)選最合適的形式,進(jìn)而保障作業(yè)的有效性。“雙減”政策背景下,學(xué)生的作業(yè)總量有所減少,這意味著學(xué)生有更多時(shí)間用來(lái)細(xì)致地理解作業(yè)內(nèi)容與內(nèi)涵,更加認(rèn)真地完成作業(yè)。而設(shè)置多樣化的作業(yè)形式,能夠充分利用“雙減”政策提供的良好條件,幫助學(xué)生獲得更好的作業(yè)體驗(yàn)以及豐厚的收獲,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展極為關(guān)鍵。而且在多樣化的作業(yè)形式中,教師可以為作業(yè)賦予更多內(nèi)涵,進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,讓語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)成為助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础３Ｒ?jiàn)的作業(yè)形式包括體驗(yàn)式作業(yè)、探索式作業(yè)、合作式作業(yè)、問(wèn)題式作業(yè)、任務(wù)式作業(yè)、情境式作業(yè)、家庭生活式作業(yè)、社會(huì)生活式作業(yè)等,教師需要根據(jù)不同的作業(yè)形式,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇。例如,在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》 這篇課文時(shí),教師布置了探究式作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)各種方法探究各種基于自然界動(dòng)植物的特點(diǎn)而發(fā)明的設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)、工藝等。學(xué)生可以通過(guò)各種方式完成探究,如觀察生活中的各種事物,詢問(wèn)家長(zhǎng)、查閱教輔資料、閱讀課外書籍、查詢網(wǎng)絡(luò)信息等。通過(guò)探究式作業(yè),學(xué)生不但能夠?qū)φn文內(nèi)涵與思想有更為深入的認(rèn)知和理解,也能在探究過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)精神、探索意識(shí),這對(duì)于他們的終身成長(zhǎng)及發(fā)展有著積極的意義。

(三) 把握作業(yè)難度

長(zhǎng)期以來(lái),作業(yè)難度的把控都是小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)布置的難點(diǎn)之一。如果作業(yè)難度過(guò)小,那么往往缺乏足夠的思考、探索、應(yīng)用價(jià)值,不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、拓展思維;如果作業(yè)難度過(guò)大,那么僅憑小學(xué)生自身很難順利完成作業(yè),甚至可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于學(xué)生多且作業(yè)總量大,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面的時(shí)間與精力有限,只能根據(jù)教學(xué)大綱以及班上學(xué)生的平均水平,采取設(shè)置統(tǒng)一難度的方式布置作業(yè),自然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度過(guò)大,而部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度過(guò)小。在“雙減”政策下,作業(yè)總量明顯減少,使得教師能夠有更多精力關(guān)注學(xué)生具體情況,進(jìn)而對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行合理控制。采取分層方法優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置,根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、課時(shí)學(xué)習(xí)情況等因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層,并設(shè)置不同梯級(jí)難度的作業(yè)。這樣能夠最大限度地保障所有學(xué)生都在難度適中的作業(yè)中順利完成任務(wù),同時(shí)鞏固基礎(chǔ),構(gòu)建知識(shí)體系,提高語(yǔ)文素養(yǎng),感受完成作業(yè)的趣味和成就感。例如,在教學(xué)《題西林壁》 這篇古詩(shī)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將他們分為低、中、高三個(gè)層級(jí)。針對(duì)低層級(jí)學(xué)生,以教材課后作業(yè)為基礎(chǔ),適當(dāng)補(bǔ)充作業(yè)并讓學(xué)生弄清楚整首詩(shī)的寓意。針對(duì)中層級(jí)學(xué)生,以教材課后作業(yè)為基礎(chǔ),適當(dāng)補(bǔ)充作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生探究整首詩(shī)簡(jiǎn)明語(yǔ)言和豐富內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系,感受敏銳的感性與睿智的理性交織之美。針對(duì)高層級(jí)學(xué)生,以教材課后作業(yè)為基礎(chǔ),圍繞蘇軾的人生經(jīng)歷探究“遠(yuǎn)近高低各不同,只緣身在此山中”的深層次含義。

(四) 探索個(gè)性化作業(yè)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)谒枷搿⒄J(rèn)知、性格、情感體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)積累等方面都存在明顯的差異。這意味著只有以學(xué)生為中心,針對(duì)性地設(shè)置個(gè)性化作業(yè),才能最大限度地保障作業(yè)作用的發(fā)揮,讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有更大的收獲,實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,正是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo),同時(shí)也是“雙減”政策的重要實(shí)施方向,故而在小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的布置中需要圍繞其展開(kāi)有效探索。教師應(yīng)當(dāng)積極更新教育觀念,認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的個(gè)體差異,全面把握學(xué)生在各方面的不同,進(jìn)而在實(shí)踐中科學(xué)布置個(gè)性化作業(yè)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素,綜合考量并面向不同學(xué)生布置獨(dú)具個(gè)性的作業(yè),是優(yōu)化作業(yè)功能的有效手段。例如,在教學(xué)《海上日出》 這篇課文時(shí),教師針對(duì)不同學(xué)生,布置了以下個(gè)性化作業(yè):1.喜歡讀書的你,何不找找與“大海”“日出”有關(guān)的文章來(lái)讀讀。2.喜歡寫作的你,不妨寫寫你對(duì)日出的感受。3.喜歡朗讀的你,不妨大聲朗讀《海上日出》 中優(yōu)美的句段,通過(guò)語(yǔ)言幫助其他同學(xué)充分感受海上日出之美。4.喜歡觀察的你,不妨在家中觀察日出前后景色的變化。通過(guò)這些個(gè)性化的作業(yè),不但大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情,還使每位學(xué)生都能根據(jù)自身興趣與特長(zhǎng)充分感受語(yǔ)文作業(yè)的魅力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

(五) 規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

作業(yè)批改很容易被教師忽略。一來(lái)是因?yàn)榻處熅τ邢?難以投入全部精力對(duì)所有學(xué)生的大量作業(yè)進(jìn)行有效批改;二來(lái)是因?yàn)榻處熢谂淖鳂I(yè)時(shí)往往只關(guān)注對(duì)錯(cuò),沒(méi)有考慮學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò),更沒(méi)有思考作業(yè)布置是否合適;三來(lái)是因?yàn)榻處煂?duì)作業(yè)的作用挖掘不到位,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及作業(yè)批改結(jié)果為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供支持。

教師應(yīng)結(jié)合分層作業(yè),在收到作業(yè)后,首先對(duì)作業(yè)分層整理,這樣能很快了解不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)盡量做到面批面改,及時(shí)糾正知識(shí)性錯(cuò)誤,并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于中等生的理解性作業(yè)更多的應(yīng)關(guān)注典型性問(wèn)題,以了解教師自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,以便后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)高層級(jí)學(xué)生作業(yè)的批改,及時(shí)進(jìn)行拓展引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外閱讀,以開(kāi)闊視野,增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。《小英雄雨來(lái)》 一文的拓展作業(yè),教師可以設(shè)計(jì)為“你還了解哪些像雨來(lái)一樣的小英雄”,當(dāng)有同學(xué)回答“王二小、小兵張嘎、海娃”等人物時(shí),教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀一讀相關(guān)書籍,看一看相關(guān)影片,以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在“雙減”政策背景下,教師一定要規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改。對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)做到全批全改,不得要求學(xué)生自批自改,并且在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到正確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng),通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情,采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式進(jìn)行及時(shí)反饋,特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的布置與批改需要在“雙減”政策下得到全面改進(jìn)。教師需要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行全面研究、深入剖析,在地方教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確領(lǐng)會(huì)政策要義的基礎(chǔ)上,弄清楚“雙減”政策對(duì)作業(yè)管理的要求和規(guī)范,并根據(jù)實(shí)際情況積極采取各種手段與措施優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改,盡量在實(shí)施“雙減”政策的前提下針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況合理布置作業(yè),助力語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化,減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。