初中道德與法治課學生社會責任培養策略淺析

祁素倩

（邢臺市南和區教師發展中心，河北 邢臺 054400）

社會責任是初中道德與法治課程的重點教學內容，也是對初中生的基本要求，只有學生具備社會責任感，才有可能更好地發展其他素質、養成其他品質，再加上初中生處于價值觀形成、心理趨于成熟的關鍵階段，因此培養初中生社會責任更加重要和必要。

一、社會責任內涵

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中認為社會關系中的每個人都有使命和任務，所謂的任務和使命不管意識到與否，都由個人需要和現存世界的聯系產生。這意味著在社會中生存的社會人，不可避免地要承擔對社會的責任。我們可將社會責任簡單理解為對社會應負的責任，它雖在法律框架內，但是絕大多數時候體現在道德層面，依賴個人的主觀意識，可視為履行義務的自愿行為。也因為這個原因，不同的人所具備的社會責任意識有強、弱之別，社會責任能力自然也有高、低之分，相比于成人，年齡稍小的初中生的社會責任意識較弱，社會責任能力較低。

二、利用初中道德與法治課培養學生社會責任的重要意義

道德與法治是初中一門特殊課程，亦是不可或缺的課程，是初中學校完成立德樹人根本任務的重要途徑，對學生思想、心理產生直接影響。有關于初中道德與法治課培養學生社會責任的重要意義可歸納為以下三點：

其一，引領初中生健康發展。首先可以肯定的是，培養初中生社會責任感有助于社會良性運轉，因為初中生群體是社會群體的重要組成部分。再者，初中生本人也會在自尊自愛中成長，更有利于其實現健康發展。在初中道德與法治教學中，學生會主動承擔起社會責任，可在接受教育期間磨煉社會參與能力、協調管理能力等在內的多項能力，這是初中生得以健康發展的重要基礎。同時，學生一旦具備較強的社會責任感，則可做到換位思考，尊重和關心他人，可從看重個人利益、以自己為中心的狹隘范疇中跳脫出來，便于學生打開交際圈、構建良好的人際關系。與此同時，學生會更理性地看待自己的職責、義務和權利，也會合理保護自身權利、不觸犯他人利益，有利于學生知法、懂法和科學用法，可為學生健康成長提供保障。

其二，充分彰顯課程育人價值。在過去的道德與法治課堂，學生只是被動地汲取知識，課程育人價值并未得到較好釋放。而培養學生社會責任，則可側面彰顯出道德與法治課程的育人價值，避免課程育人功能被無視、課程育人價值被限制。同時，也可借此機會讓更多初中教師全面、深入地認知道德與法治學科存在的意義和價值，有助于相關教師革新教學思路和教學手段。

其三，推動初中生素質教育改革發展。當前正處于素質教育深入貫徹和執行階段，借用道德與法治課堂培養學生社會責任，可視為素質教育改革發展進程中積累的成果，對素質教育繼續改革發展起到激勵和推動作用。微觀層面來說，素質教育發展至今，雖已取得不錯的成績，但初中生的社會責任與社會需求不匹配也是事實，道德與法治課程在其中起到的是完善和優化作用，能為素質教育順利、高效改革提供助力和支持，也有助于初中生素質更符合素質教育期許。值得一提的是，道德與法治課程在培養初中生社會道德責任感過程中積累的寶貴教育理論和實踐經驗，同樣可為初中生素質教育改革發展帶去一定助推力。

三、利用初中道德與法治課培養學生社會責任的策略

待初中教師了解到社會責任內涵和利用道德與法治課培養初中生社會責任的重要意義后，便要從實際出發制定培養計劃，切實構建健全的育人體系，確保初中生社會責任意識生成、社會責任能力提升。

（一）優化第一課堂，加強認知教育

在初中道德與法治課堂，培養學生社會責任感的第一步并非積極磨煉學生的社會責任能力，也并非第一時間將學生外派到基層和公益活動中，而是要利用道德與法治第一課堂讓學生認知和了解社會責任，讓學生的社會責任意識得以順利生成，這樣才可占領學生思想陣地并為意識轉化為實際行動做好準備。這個過程中，教師需要做的是不斷優化第一課堂，確保課堂更具生動性、吸引力。優化行動可酌情參考以下內容：

1.巧設問題情境，感染學生、觸動學生，讓學生“發現”社會責任。問題是最好的老師，是調動學生思考問題積極性的重要砝碼，也是學生認知事物本質的直接途徑，初中教師不妨通過精心設置問題情境來讓學生一步一步“發現”社會責任。如“生活需要法律”一課，可為學生營造“法律在周圍”的教學情境，詢問學生哪里需要法律，法律發揮的作用是什么，用法律武器保護自己的同時知道自己需要做些什么，沒有法律進行約束的時候自己又要做好哪些事情等相關問題，讓學生順著問題明確自身的社會定位并明確自身權利與義務，一點一點揭開社會責任的神秘面紗。

2.聯系時事，培養學生社會責任意識。想要讓學生生成社會責任意識，還需讓學生對社會責任了解得更透徹，建議教師在學生“發現”社會責任之后，推出熱點時事，讓時事熱點成為學生透徹了解社會責任的新鮮素材，起到豐富課堂內容、深化學生理解的作用。如在“建設美好祖國”一課中，可將祖國近期取得的成就歸類，如“祝融”號登陸火星、神州飛船載人航天、“一帶一路”戰略持續推進等重大事件，并為學生呈現圖片、視頻類資料，讓學生了解作為新一代青年所肩負的責任。

3.不吝嗇對學生的鼓勵和激勵，深化學生社會責任情感。初中階段的學生，渴望被關注、渴望被肯定，有些看似不起眼的關注和肯定，會成為學生良好發展的動力，因此，初中教師在道德與法治課堂中要多鼓勵學生、多肯定學生，尤其是對學生發表的正確社會責任言論持贊同、贊賞態度。在鼓勵的基礎上，我們也提倡初中教師采用樹立典型、羅列案例等方式激勵學生，如將某位學生樹為學習榜樣，又或是將某位學生的生活小事列為課堂教學素材，激勵全班學生向榜樣看齊并讓學生懂得“社會責任體現在生活的大事小情中”這一道理。

（二）為學生提供實踐機會，踐行社會責任

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為讓社會責任扎根于學生心中，也為讓學生真正懂得踐行社會責任的正確方式方法，還需初中道德與法治教師為學生提供各式各樣的實踐機會，讓學生用實際行動踐行社會責任。

其一，在校園資源支持下開展豐富多彩的校園活動，包括以“社會責任”為主題的演講活動、歌唱活動、表演活動征文活動等等。

其二，為學生布置實踐任務，進一步激發學生社會責任。如調查水污染情況等，學生可獨立完成，也可以團隊形式完成。教師應要求學生詳細記錄任務完成的過程和結果，借助任務深化學生踐行社會責任的決心和信心。

其三，帶領學生深入社會公益活動中，提高學生社會責任能力。如讓學生參與4 月22 日的“世界地球日”宣傳活動，或是參與孤寡老人的慰問活動，或者參與小學或幼兒園的管理工作等等，借此機會讓學生的社會責任品質得到進一步升華。

（三）提高教師的社會責任感，為教學和育人工作取得優異成果提供保障

要知道，具備較強社會責任感的教師會大概率培育出具有較強社會責任感的學生，因為教師是學生的一面鏡子，因此，在育人工作中也要把好“教師關”。

首先，對教師進行嚴格要求，構建健全的教師評價體系，納入教師社會責任感指標，與教師績效掛鉤，迫使教師做出改變；其次，優化聘用機制，除了對應聘人員的學歷、經驗、專業進行把關外，也要對應聘人員的道德素養、個人品質把關，整體提升教師隊伍素質；最后，定期對校內教師進行教育和培訓，避免校內教師職業素養、個人素養不過關。

綜上，初中教師要挖掘好道德與法治課程的育人價值。建立社會責任感是初中生得以健康成長、全面發展的基礎，因此，初中教師要在這項工作上盡心盡力，為學生更好得學習與發展保駕護航！