初中生物教材“想一想 議一議”欄目的使用與開發

吳加玲

（日照市嵐山區安東衛實驗中學，山東 日照 276800）

“想一想 議一議”是人教版初中生物教材設置的固定欄目，以“文字情境+圖片+問題”的形式呈現，圖文并茂，趣理相融。欄目設置的意義在于創設問題情境，激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習新課的狀態。除此之外，該欄目還具有構建概念、鞏固知識、拓展思維能力等多重價值，因此在教學時要予以重視。下面結合筆者的教學實踐，談一談在教學活動中如何對其進行合理地使用和開發。

一、“想一想，議一議”欄目的使用

（一）用于新課導入

“想一想 議一議”欄目位于教材每一節的開篇位置，其圖文內容與課題關聯性強、契合度高，其創設的情境能迅速吸引學生，有利于調動學生已有的知識和經驗，因此非常適合用于新課導入。例如八年級下冊“用藥與急救”一章，教材在此創設了“擅自加大藥量”的問題情境。學生都有生病吃藥的經歷，對日常用藥也有基本的認知體驗，因此，“過量服藥”這種違背“醫囑”的問題必然會引起學生的好奇心，從而使他們迅速調取生活經驗，參與到“是否可以過量服藥”的問題討論中。一“想”一“議”的情境設計，不但讓學生初步意識到了安全用藥的重要性，而且還水到渠成地引出了本節課的學習主題。如此可使學生在接下來的學習中，目標更加明確。

（二）用于構建概念

生物學概念是生物學課程內容的基本組成部分，也是生物教學的重點。構建概念需要豐富而有代表性的事例來支撐，只有由大量事例支撐的概念才能被學生真正理解、掌握和應用。“想一想 議一議”中提供的事例非常典型，很有代表性，有助于學生理解和構建相關概念。

例如在學習七年級上冊“生物圈是最大的生態系統”一節時，學生初步認識了“各個生態系統不是各自獨立，而是相互關聯的”之后，教師讓學生閱讀第26 頁的“想一想 議一議”——科學研究案例“DDT 事件”，然后思考：“在其他洲使用的DDT，為什么會危害到遙遠的南極洲動物？”在“議”的環節中，教師先引導學生從源頭探究DDT 的流通途徑，并構建思維導圖——DDT→農田生態系統→河流生態系統→海洋生態系統（南極海洋魚）→南極食物鏈（磷蝦、企鵝）；然后再結合地圖，讓學生直觀感受DDT 這種有毒物質是如何橫跨大洲大洋，不遠萬里到達無辜的企鵝體內的。由此構建概念——“各個生態系統密切聯系，生物圈是一個不可分割的統一的整體”，并使學生認識到人類活動對生物圈的影響比如“蝴蝶效應”，牽一發而動全身，由此可提高學生的環境保護意識和責任，增強生態觀念。

（三）用于鞏固和拓展

“想一想 議一議”欄目的內容大多是針對本節的重要概念創設的，因此不僅可以將其作為新課導入的材料，還可以用于檢測學生對相關概念的掌握情況。所以在教學時，教師要善于創設機會，讓學生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例，解決類似的問題，如此可實現對知識的有效鞏固和拓展。

例如在講授八年級下冊“人的性別遺傳”一節時，在完成“生男生女機會均等”的學習之后，學生會認識到人的性別是由性染色體決定的。在理解這個概念的基礎上，教師可通過“想一想議一議”中有關“龍鳳胎”的真實素材，讓學生思考“為什么這對龍鳳胎性別不同”，從而探索出“異卵雙生”和“同卵雙生”的性別決定規律，由此可完成學生思維能力的拓展。

二、“想一想 議一議”欄目的開發

人教版初中生物教材共有81 個“想一想議一議”欄目。由于教學習慣不同，因此教師對此欄目的使用也不盡相同。在實際教學中，教師可根據教學需要對其靈活處理，即既進行有針對性地改造，又進行自主創設。

（一）改造

1.改變文字情境，導入新課。例如在講授七年級上冊“綠色植物的呼吸作用”一節時，教師可以將該節“想一想 議一議”文字情境中關于光合作用的敘述刪除，然后聯系生活現象重新設計：“李奶奶非常喜歡養花，她在臥室里擺放了多盆綠色植物。她認為這樣既可以更新空氣，又可以美化環境。你認為這種做法科學嗎？為什么？”這樣設計的目的是讓學生利用已有知識進行獨立思考、辯證分析，從而做出正確的判斷。如此可考查學生對光合作用這一概念的理解和運用，以及對綠色植物“吸氧吐碳”的認識和了解，同時這還可為“綠色植物的呼吸作用”科學概念的理解和構建做好鋪墊。

2.增加圖片，構建概念。事實是形成概念的基礎，事實越豐富，越有利于概念的形成。例如七年級上冊“動物細胞”一節，關于重要概念“動物細胞的結構”和“動、植物細胞結構的異同”的教學，教師可在學生觀察了動物細胞模式圖之后，將人體肌肉細胞、白細胞等圖片添加到“想一想 議一議”欄目中，并讓學生概括出動物細胞結構的共性，然后再引導學生將動、植物細胞的結構進行比較。如此可使學生在求同、求異思維的訓練中，完成對相關知識的概念化構建。

3.追加問題，學以致用。例如在講授七年級下冊“血流的管道——血管”一節時，教師可以出血現象作為情境，并在原設問“為什么會有不同的出血情況”的基礎上追加一個問題：“如何進行止血處理？”學生對其進行分析和推理，從出血現象這一新的角度認識血管的三種類型，然后又由表及里，找到相應的止血方法——“動脈出血，壓迫傷口的近心端；靜脈出血，壓迫傷口的遠心端”，如此可在鞏固知識的過程中提高學生解決現實問題的能力。

4.補充背景與問題，培養思維。例如在講授七年級上冊“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節時，教師可以補充相關實驗背景：“植物生長所需要的營養物質來自哪里？公元前3 世紀，古希臘哲學家亞里士多德認為全部來自土壤。此觀點長期被奉為經典。直到17 世紀，海爾蒙特才將此觀點推翻。”并將問題增加至三個：（1）實驗前后柳樹和土壤的質量發生了怎樣的變化？（2）海爾蒙特是怎樣解釋這種現象的？（3）該實驗與植物的光合作用有什么聯系？實驗背景補充的是光合作用的發現源起，這便于學生了解柳樹實驗的起因和過程。增加問題串，便于引導學生對實驗過程和現象進行逐步分析。此設計有以下三方面的好處：知識方面，使學生認識到綠色植物通過光合作用制造有機物，并構建了“水是光合作用的原料”這一重要概念；能力方面，讓學生領悟了科學方法，啟迪了學生的科學思維，激發了學生的邏輯推理能力和科學想象能力；情感態度價值觀方面，將科學家敢于質疑、樂于探索、獻身科學的精神滲透給學生。

5.直接變圖文為實驗。例如在講授七年級上冊“植物細胞”一節時，因為學生剛學習了“練習使用顯微鏡”一節，所以在觀察植物細胞的材料時容易出現教材中萌萌一樣的認知錯誤，即將完整的葉片放在載物臺上直接觀察。教師對此可先不予糾正，讓學生像萌萌一樣實驗，自行體驗認知沖突。失敗的實驗經歷會大大激發學生的求知欲，并使之順利進入新課的學習。

（二）創設

自主創設要根據教學需要，突出針對性，關注適切性，體現時代性。所設問題要具有討論價值，并基于學生現有的知識基礎，且難度不宜過大，數量不宜過多。

1.利用視頻創設。視頻對視覺的沖擊力勝過文字和圖片，因此更能引發學生思考，使其進入深度學習。利用視頻創設情境，要注意挑選能激疑生惑且貫穿整個教學單元具有典型意義的視頻。例如在講授七年級上冊“細胞怎樣構成生物體”一章時，教師可利用視頻《青蛙的發育：從一顆受精卵到千百萬個細胞》導入新課，將微觀的生命活動動態直觀地展示出來，如此可激發學生強烈的問題意識，進而提出許多問題。例如：“一顆受精卵如何變成無數個細胞？”“青蛙多種形態的細胞是怎么來的？”“眾多細胞在一起如何構成一只青蛙？”這些問題分別指向本章的重要概念——細胞的分裂、分化和動物體的結構層次，為構建單元主題概念“細胞構成生物體”提供了鮮明的感性材料。

2.利用自身資源創設。學生的生活經驗是無形的課程資源，因此教師在教學中應充分關注并利用學生的生活經驗。例如在學習“流動的組織——血液”一節時，教師可直接提問導入：“關于血液，你有哪些認識？”這種提問具有開放性，學生可基于生活經驗進行交流，如此既有感性認識，又有理性認識，進而可為本節和本章的學習提供大量有效信息。

3.利用已有知識創設。利用學生已有的知識創設問題情境，可達到溫故知新的目的。例如在講授七年級上冊“激素調節”一節時，教師可以性激素為橋梁創設問題情境，然后以“圖片+問題”的形式呈現，并導入課題：“是什么在調節青春期人體的發育呢？”學生自然會聯想到性激素，這樣就會由對性激素的討論自然而然地進入到“激素調節”的學習中。

4.利用熱點問題創設。利用與生物學有關的社會熱點事件創設問題情境，例如在學習“傳染病”一節時，教師可聯系最新的新冠疫情報道創設問題情境：“新冠肺炎疫情至今仍在全球蔓延，這種疾病有什么癥狀？發病的原因是什么？”

5.利用文學作品創設。古往今來，有許多文學作品都描寫了作者對大自然、對生物的細致觀察與思考，在飽含作者贊美之情的同時，還蘊含一定的科學知識或原理。例如在講授七年級上冊“種子植物”一節時，教師可利用“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入新課。這些文學語言的運用不僅能給學生帶來情緒上的愉悅，還能體現科學與人文的結合，進而可實現科學與人文的融通。