學困生的成因與改進對策探究

徐 陽 王洪亮

近些年,為了能夠給學生創造一個安逸、舒適的學習環境,我國政府針對教育制度進行了不斷的調整和完善。但由于種種原因,導致學困生群體數量不斷增多,學困生數量增多會使得整體教育素質水平下降,而大多數的學困生主要集中在中職學校。因此,提高學校教育教學水平成為現今各所學校和教師共同探討的熱門話題。在當今的教育模式下,對學生的評價通常分為兩方面:一方面是學生的成績,另一方面是學生的道德品質。學困生長期以來成績處于不理想的狀態,而這也是教育改革亟須面對和解決的問題。

一、不同層次學生在學習上的不同表現

(一) 優等生概述

每個班級中都有優等生,優等生指的是在課堂學習中記憶力和注意力都能夠保證,將教師所講的內容轉變成自己的知識,并且將知識運用到生活實際中,優等生的思維緊跟教師,愛思考、愛反思。除此之外,他們除了能夠回答教師的所有問題外,還能夠代教師回答其他同學的一些提問。優等生在課后練習時,對于每張試卷最后一道附加題都充滿了熱情,具備鉆研精神。在學習方面高度自覺,能夠自我控制,具有堅韌的毅力,生活當中以學習為第一位,不怕吃苦,也沒有自負的心理,不斷擴充自己的知識面,在考試中常常能夠超常發揮。優等生往往在遇到不如意的事情時能夠及時調整好心態,進行獨立思考,追求完美。

(二) 中上等生概述

中上等生在學習過程中和優等生的表現相似,在課上注意力集中,思維能夠跟著教師的步伐,反應比較快,教師課堂中的所有問題都能夠回答,如果給他們足夠的時間去準備也能夠回答其他同學的提問。他們在日常學習中非常希望得到教師的鼓勵和表揚,但他們的成績沒有優等生好,這是因為他們的學習目標并不明確,學習方向出現偏差,容易出現驕傲自負的心理,如果考試成績較好,那么他們會容易自滿。如果遇到了不順心的事情,會非常容易產生消極的心理情緒,但也能夠迅速調整狀態。在上課過程中會偶爾走神,同時也喜歡在課后做習題,但他們卻不熱衷于做附加題,他們總是認為完成該完成的就夠了。

(三) 中等生概述

這類學生往往是中上等生退步后的群體,在這類學生的意識中,他們認為自己的情緒比學習重要,認為生活中開心是最重要的,所以,當一節課非常有趣時,他們就會集中注意力跟上教師所講的內容,并且能夠積極地回答教師提出問題,也會在課堂中積極思考,但是如果一遇到困難就容易放棄。如果這節課的內容非常枯燥生硬,那么,這類學生會選擇性地放棄課程的學習,轉而做其他的事情。中等生非常依賴師長的表揚和鼓勵,在課上有輕松事情的時候,會很容易被吸引,學習過程中需要別人的監督才能夠進行學習。

(四) 學困生概述

這類學生對學習的態度并不強烈,他們往往只注重學習過程中的開心情緒。學困生在學習過程中不愿意思考,也沒有跟隨教師的步伐前進。當遇到生動有趣的課堂內容時,也會被吸引,會集中注意力聽教師講,在教師的鼓勵下也能夠積極回答問題,但是學困生由于缺乏學習的熱情和積極性,這種積極的學習狀態很難長時間維持,剛剛學會了知識就得意忘形,一遇到困難的知識點就會放棄和退縮。學困生的自制力差,嚴重依賴教師的監督,對于課后練習也并不重視,甚至會放棄課后練習和課后作業,不懂得復習和自我反思。

二、學困生的成因分析

(一) 家庭教育方式不健全

我國的教育制度和西方發達國家的教育制度不同,我國的教育制度側重于文化分數,而西方發達國家的教育制度則側重于實踐能力和動手操作能力。我國的教育制度很久以前開始就已是一考定終身的選拔人才制度了,而這種教育制度的形成使中國孩子背負著沉重的學習壓力和責任,這樣的傳統教育模式下,高考就成了一道門檻,如果發揮不好就很有可能錯失未來。而部分學生的家庭教育方式不健全,導致學生產生了依賴心理,對家長、教師的依賴心理較強,希望得到表揚。但現實是,不是每次有好的表現都能獲得教師的鼓勵和表揚,畢竟每名教師要帶的學生有很多,教師也沒有太多的精力一一關注每個學生。當學生在某一學科上遇到的問題越來越多,沒有獲得及時解決時,會使得學生對該學科產生抵觸心理,所以學困生的形成和兒童時期的家庭教育有一定的關系。

家長的不良行為習慣,對于孩子具有很大的影響,能夠在一定程度上影響孩子的行為。比如,家長對待工作的態度會直接影響孩子對待學習的態度,如果家長能夠認真負責地對待工作,那么,他的孩子也能夠認真地對待學習;相反,如果家長對待工作的態度非常不好,那么他教育出來的孩子,也會在學習當中找不到目標和方向。家長信奉的是享樂主義,甚至常常手機不離手,那么,他的孩子也很難接受學習的枯燥乏味。我們通常能夠從孩子身上看到家長的影子,這都是由于家長對孩子潛移默化的影響所造成的,所以,家長在教育孩子過程中,要盡量改正自己的不良行為習慣。不然,自己做不到的事情卻要求孩子去做,實在是沒有說服力。

如今,社會當中獨生子女家庭的數量不斷增多,每個家庭中只有一個孩子的現象非常多,所以很多長輩對孩子過于溺愛,孩子在成長過程當中心理出現了各種問題,這也是導致學生不想面對困難,不能獨立自主完成一件事情的首因。每一個人在兒童時期都會存在好奇心,孩子想要獨自嘗試各種各樣的事情,如果這個時候家長代替孩子做某一件事情,或者是因為害怕孩子受苦受累而限制了孩子的行為,那么,就會使孩子形成一種固有思維習慣,認為每一件事情都可以由他人代勞,所以,會在后期的生活和學習過程中產生好逸惡勞的心理。會發現這種孩子在后期學習過程當中不愛思考,逐漸變成問題少年。由此可見,家長對孩子的生活和學習有非常大的影響。

(二) 受身體因素和心理因素影響

通過調查發現,很多學困生的形成除了有家庭原因外還有自身的原因。很多學校中的學困生心理素質方面出現了問題,包括自卑、不愛說話、靦腆等各種心理問題。這類學生由于先天心理因素,在生活方面不喜歡與他人交流,在學習過程中也不愿意回答教師的問題,久而久之會養成不喜歡思考的習慣。除此之外,一部分學生缺少戰勝困難的心理素質,一旦遇到生活中或學習中的問題就會自暴自棄;還有一些學生在學習的時候做錯了某道題,受到了教師的批評,但是卻不能虛心接受批評和幫助,反而產生逆反和抵觸心理,這類學生往往也不能夠獨立處理事情,自我約束力差。比如班級里有一名叫朱某某的男同學,在家里是父母的“掌中寶”,親戚眼里的“小霸王”。由于父母代辦太多,導致孩子動手能力超差,沒有時間觀念,尤其是寫字速度嚴重拖延,經常是邊寫邊玩,聽課狀態更是神游天外。他面對教師的提醒無動于衷,即便是厲聲呵斥,仍舊我行我素。面對這種情況,家校結合、合作共贏就是當務之急,怎樣給孩子設置短期目標,家長和教師共同監督,尤其是家長不能心存僥幸心理。

(三) 受社會環境的消極影響

由于現如今是一個科技迅速發展的時代,所以社會中的誘惑非常多,學生很容易就沉迷于手機電子游戲、網吧等各種對學習不利的環境中。如今,學生幾乎人手一部手機,手機的出現使學生學習不夠專心,沉迷于電子游戲,學習成績迅速下滑。除此之外,社會競爭激烈也使學困生的數量不斷增加。社會需求的人才往往會在各學校擇優選拔,而社會層面也尤為重視學校的升學率,所以學校為了滿足社會的需求不斷追求提升升學率,并沒有開展全面素質教育,只片面地提升學生的學習成績,并沒有投入更多精力去培養學生的興趣愛好。在教學方面也沒有真正做到因材施教,很多學困生學習成績不理想,但其他方面的能力卻非常強,由于學校并沒有深度挖掘和培養,所以使學困生的數量越來越多。

隨著大學生數量的不斷增加,大學生的就業率持續下降,這就使大學的重要性被很多家長和學生忽視,所以對學習并不抱太大希望。由于工作壓力較大,為了能夠給孩子一個舒適的成長環境,很多家長選擇出門打工,沒有太多的時間照顧孩子,沒有足夠的時間陪孩子度過完整的童年,孩子在學習當中面對的問題不能夠和父母及時交流,得不到解決。且如今大多數都是獨生子女,孩子在有了心事后不能在第一時間與父母進行交流,從而使他們在學習方面產生較大的壓力。除此之外,離婚率越來越高也是產生學困生的原因之一,單親家庭子女的成長環境與正常孩子的成長環境不同,所以在孩子成長過程中會出現心理問題,容易把本來正常的孩子變成學困生。一些單親家庭的子女,由于沒有父母的照顧和關心,一部分自我約束力差的孩子也容易變成學困生。單親家庭的孩子在筆者所教班級就有兩個,這兩個女孩子課堂上表現得乖巧懂事。但問題在于家庭作業無人監管完成。孩子即便有問題也無從獲得解答,逐漸養成見硬就躲的學習習慣。這樣,一部分缺少家長關心、內心缺愛的孩子,就需要社會特別的關注。孩子是白紙,需要家長的陪伴去描繪方向。

三、針對學困生的解決對策分析

學困生在學校中屬于一個比較特殊的群體,但他們和其他的學生一樣都是獨立的個體,具備不確定性和不穩定性,所以學困生不可能永遠都是學困生,他們只是在最初成長的時候,沒有經過良好的教育和正確的指導,只要在后面的成長過程中給予足夠多的關注,學困生也可能會轉變成對社會有用的人才。學校、家長和社會三方面需要共同構建一個完整的體系來幫助學困生。

(一) 家庭層面

家庭環境對于學生的教育至關重要,都說家長是孩子的第一任老師,所以在孩子幼兒時期就應該使用正確的教育方式,對孩子進行學習和生活方面的教育。首先,家長應該改正自身的不良習慣,因為家長的一言一行會在某種程度上影響孩子的行為,所以,家長應該注意自己的言行舉止,用正確的方式和行為引導孩子學習。除此之外,家長和教師間應該進行密切的交流溝通,教師要了解孩子在家的學習情況,家長也應該了解孩子在學校的情況,家長應該抽出時間陪伴孩子,讓孩子把自己當作朋友,能夠將心事講述出來。

(二) 社會層面

可以在社會上建立各種兒童活動中心,幫助孩子開發智力,豐富孩子的童年生活,促進孩子健康成長。比如,建立專業的課外活動機構,在培養孩子興趣的同時,還能夠使他們在健康的環境中學習更多的知識,讓學困生能夠在學習之余找到興趣點,樹立學習目標。應該為學困生的未來創造更多的鍛煉和證明自己的機會。

(三) 學校層面

學校應該為學困生建立心理健康輔導機構,聘請專業的心理輔導人員為學困生定期進行心理疏導,對于那些需要幫助的學生給予心理疏導,讓這些孩子都能夠以正確的人生觀,積極地面對困難。心理輔導工作需要主動走近學困生,傾聽學困生內心的聲音,鼓勵他們轉變自身的學習習慣,對其進行鍛煉和啟發,作為學校的上級部門,也應該積極參與進來進行監督指導工作。

結語

綜上所述,學困生的形成其因素在于社會、家長和學校三方面的原因,如果想要徹底改變學困生數量增多的狀況,社會應該積極配合,關心少年兒童的成長教育問題,建設和完善適合未成年人成長的文化娛樂場所,正確引導和鼓勵少年兒童積極向上的人生觀。學校和家長也應該轉變教育方式,讓學困生能夠在健康的環境當中全面發展,只有在情感、方法上給予學困生更多的幫助,才能夠讓學困生形成自信心,取得進步。