梳理漢字發展 優化小學識字教學

何平萍

漢字具有鮮明的文化性、藝術性和獨特性。小學是漢字的重要階段,如何高效利用課卷激發學生學習興趣,提高漢字效率是我們應共同關注的問題。

一、研究漢字發展,鑄牢高效識字課堂

(一) 探究漢字規律,尋求優化之道

研究是探求事物的性質、規律,掌握認知方法的必由之路。只有通過認真研究,才能總結出掌握知識的規律、方法等。如果說沒有理論支撐的研究是空洞的,那么,沒有經過研究的教學也只能是無效或低效的。實踐證明,只有充分了解漢字的書寫規律,才能夠提升小學語文漢字教學的有效性。這里謹以自己的課堂教學實例來佐證。

在學習“好”字時,教師首先出示了“女”字和“子”字的教學卡片,讓學生分別認讀,然后把兩個字合在一起,就形成了一個“好”字。教師順勢問道:“我們可以把這種識字方法叫什么了?”“加一加”同學們童聲童氣地回答道。“請小朋友們回憶一下,還有哪些字是這樣構成的?”小手齊刷刷地舉得老高,列舉了“仔”“你”“他”“她”……同學們話音還未落,一小女孩站了起來:“老師,我想給小朋友們出道題,‘日’ 字加一筆可以形成哪些字?” “老師,加上上下都不出頭的一‘豎’ 是 ‘田’ 字;加上出頭的一 ‘豎’ 就是‘申’ 字;加上上邊出頭下邊不出頭的一‘豎’ 是‘由’ 字;而上邊不出頭下邊出頭的是 ‘甲’ 字;左邊加一‘豎’ 就是‘舊’ 字;左上加一 ‘撇’就是‘白’ 字……”同學們爭先恐后地搶答著。之后又有一小男孩站起來說:“老師,我還能用‘減一減’ 的方法說出一些字來,例如,我的姓‘王’字,減去一‘豎’ 就變成了‘三’ 字。”這下,課堂上又一次掀起了小高潮,又紛紛從自己的姓氏說了起來……

僅從這一節課就不難看出這位教師對識字法進行了研究。課后交流時,果真如此,她說她在搞《小學低年級識字方法的研究》,并通過挖掘漢字詞語內涵,對學生進行傳統文化的滲透。

(二) 分析漢字發展,探究文化內涵

漢字為方正字形,預示著要堂堂正正做人。縱觀漢字發展史,從之前的甲骨文、金文到現在的各種文體、篆書、隸書、楷書等,都承載著我國文化發展的厚重感,尤其是字形的變化,仔細觀察我國字形,就會發現我國的漢字從字形、字義方面都和形狀息息相關,進而追尋到我國漢字發展的根本——象形文字。追尋漢字發展史,可以簡單將漢字類型分為象形、指事、會意和形聲四種。歷經幾千年的歷史滄桑,漢字已不僅僅是簡單記錄語言的符號和工具,每一個漢字都是一個美麗的故事,一撇一捺都滲透著中華民族文化的精髓,具有豐富的內涵,體現了我國古代勞動人民的聰明才智和創造精神。一、二年級孩子剛剛接觸漢字這塊瑰寶,引導孩子挖掘漢字詞語的內涵,不僅能引起孩子的學習興趣,更是使學生了解和感受傳統文化的一個有效途徑。

例如,“孝”是我國傳統文化中最優秀的文化之一。在教“孝”這個字的時候,首先就從它的字形入手引導學生進行探究。“孝”是會意字,在小篆中的寫法是上為“老”,下為“子”,可以引導學生思考,這個字像什么? 歸納學生的理解主要有兩點:1.像一位老人長著長長的胡須,由他的兒子攙扶著:2.像一位慈祥的老人在護著自己的孩子。通過引導點撥,使學生明白了,“孝”字的基本含義是子女要侍奉父母、贍養老人。此外還有上一代有責任培養好下一代的意義。教育他們懂得做人立業,要對他的祖先有所交代。通過這個字的學習,學生不僅學會了“孝”字的寫法,還了解了“孝”字的內涵,更知道了我們中華民族自古就是一個對上有“孝”的民族,這是我們民族的優秀傳統,值得吾輩傳承發揚。

(三) 結合漢字內涵,體會文化厚度

而在進行“一諾千金”一詞的教學時,則是先讓學生從字面上去猜一猜成語的意思,留下懸念后,再借助多媒體繪聲繪色地講述其出處。拋出問題:故事中的“楚人諺曰‘得黃金百,不如得季布一諾’ ”怎么理解? 讓學生深入體會到:自己說過的話,答應別人的事,如同千金一樣重要。做人就要說話算話,講信用。要言而有信,言出必行,說到做到。聯系實際再談談自己有沒有經歷過不講信用、損人利己的事? 對比得出:“信”乃立身之本和道德基礎。古人將“信”作為為人處世的基本準則,時至今日,“一諾千金”仍很重要。每個公民都應信守承諾,不可見利忘信,要把這一傳統美德作為自己立身行己、成就事業的基石。

這樣教學,讓有溫度的漢字,使孩子的學習也有了溫度,有了情感。

從以上教學實例不難看出,經過研究的課堂不僅激發了孩子的學習積極性,還使孩子掌握了學習方法,真正達到了教學的實效性、高效性。

二、研究學習方式,優化漢字學習

(一) 結合教學現狀,分析識字教育情況

學校教育,尤其是早期教育將會影響著一個人的一生。

比如寫字,學生需要養成良好的書寫習慣,從坐姿、握筆姿勢、書寫規范等都有嚴格要求,教師需要從細節抓起,從基礎抓起。學生只有具備良好的基礎書寫能力,在識字、寫字過程中才能寫對,寫好,才能掌握漢字的書寫方式。在日常識字教學中,需要從學生的基礎寫字習慣抓起,保證漢字學習符合一般學習規律。“聽、說、讀、寫”,寫和讀作為識字教育不可或缺的重要部分,對學生的未來發展有著重要意義。而在日常寫字教學中,經常會遇到各種問題。此時教師需要做好教學引導,保證學生能夠掌握正確的寫字方式,優化小學語文識字教學。

像在小學低年級的寫字課上,當老師把字的筆畫、結構及其在虛空格中的位置、如何運筆等一一介紹后,孩子們便開始在本子上練習寫字。而學生在實際操作中會出現諸多問題:趴著寫;橫著寫、弓腰寫,握筆方式方面也有:滿把攥、兩指捏等。通過觀察,筆者發現從理論到實踐有一定的距離,因此在課堂教學中,逐一糾正學生的寫字姿勢,同時設定相互監督模式,讓同桌之間相互提醒寫字規范,設定為一周。一周之后,做規范寫字比賽,寫字姿勢良好,寫字速度快,質量好的學生,連同同桌一起獎勵。通過該方式來規范學生寫字姿勢,為小學生認字、識字打好基礎。

(二) 利用閱讀教學,拓展識字方式

閱讀作為推進小學生語文識字學習的重要手段,培養小學生良好的閱讀習慣,能夠讓小學生在閱讀過程中不斷增加識字量。初階識字教學的方式就是積累,常用的積累方式就是讀、寫,因此讓學生多讀,能夠讓學生認識更多的漢字,而在閱讀的基礎上書寫,能夠加深學生對漢字的印象。尤其是低年級小學生識字教學中,需要充分利用閱讀來拓展學生的識字量,讓學生通過閱讀積累豐富的相似的字、詞,并通過閱讀掌握豐富的句式。在小學生閱讀中,有“不動筆墨不讀書”的說法,其主要是讓學生在閱讀過程中做好筆記,培養良好的閱讀習慣。

像小學生在閱讀過程中,遇到不認識的字,可以通過查字典注音的方式來幫助學習生字生詞。同時小學生遇到喜歡的句子可以摘錄下來,摘錄過程也是增加小學生識字量的過程。適合小學生閱讀的書籍較多,教師可以根據小學生不同情況給小學生推薦豐富的閱讀材料,常用的像《格林童話》 《伊索寓言》 《安徒生童話》 著名文學作品。這些國外文學作品被翻譯成漢語之后,風趣幽默、朗朗上口,是適合學生閱讀的良好讀物。在提升小學生識字量的同時,還能夠有效培養小學生的閱讀興趣,增強小學生的想象力。另外像《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫·凱勒傳》 《魯濱遜漂流記》 等名著作品可以推薦給學生,讓學生了解海外作品的表達方式,感受不同的文學風格,并理解文字內涵,激發學生的漢字學習欲望。尤其是我國的傳統文學作品,能夠給孩子們傳達中華文化的厚重感和經典內涵,像《水滸傳》 《三國演義》 《西游記》 等,彰顯中華文化精神,讓學生在閱讀的時候,不但提升了學生的識字量,更培養了學生的民族自豪感和民族自信心。教師根據學生年齡特點選擇適當的教學方法并進行深入探究,最終形成科學的理論體系,不僅提高教師的科研素養,更是讓學生受益終身。

三、結合基本情況,提升教師漢字教學能力

在“雙減”政策的號召下,小學生漢字識字教學需要不斷革新教學方式,優化教學內容,減少學書面作業的同時,提升學生的漢字識字效率。因此在教學中,教師需要不斷探究漢字教學方案,提出更加先進的漢字教學方式。

(一) 通過教學實踐研究,革新教師識字教學方式

課題研究需要教師進行系統的理論學習,首先,只有進行系統的理論學習,才能為所預設的課題進行充分的論證,才能使所預設的課題獲準立項。第二,只有進行系統的理論學習,才能為課題的研究找到科學的理論支撐,才能使課題的研究得以順利開展,才能取得一定的研究成果。否則,研究只能是流于形式的無源之水,無本之木,既白白地耗費人、財、物力,又研究不出什么成果來。第三,只有進行系統的理論學習,才能了解、掌握課題研究的操作程序,包括研究程序、研究方法、方案的撰寫、資料的收集等,對課題研究產生初步的感性認識。同時要充分研究識字教學理論知識,奠定識字教學理論基礎。

像教師在理論研究過程中,不斷地結合課堂教學實踐,探究不同教學方式對學生識字的促進作用。比如,教師在教學生“由”的時候可以通過讀音和字形兩方面幫助學生拓展識字內容。在讀音方面,教師可以讓學生搜集“yóu”這個讀音的常用字,像由、油、游、尤、猶等;在字形方面教師可以通過“由”的字形延伸出田、甲、申等字形,讓學生加強記憶。之后對比兩種方式下,學生的識字學習成果,根據學生的接受情況,提升識字教學效率。

(二) 加強教學實踐研究,提升教師識字教學實踐能力

在課題研究過程中,一般都要舉辦形式各異的活動展示課。如以課題研究為主線組織的觀摩展示課、優質評比課、自薦匯報課等,教師之間通過觀摩與研討,在捕捉閃光點的同時也會發現其中的瑕疵,經過再研討、再實踐,揚長避短。在提高了教師群體反思能力的同時,也提高了他們的教學實踐能力。一般來說,課題組的教師,在平時的教學中應注重摸索和研究,展示課中以課題主旨為基礎創設有效的課堂教學。至少每學期召開2～3 次的公開課,其余的教師以聽課、評課的方式進行反思和研究,不斷地改進自己的教學方式和行為,不斷提高課堂教學水平。

比如,教師可以設計游戲識字課程,利用新媒體游戲的方式開展識字教學,識字教學的內容為基礎漢字,像魚、荷、葉、青、蛙等五個漢字,教師可以將課堂設計成為一堂游戲課堂,讓學生幫助小蝌蚪找媽媽,在荷葉上寫漢字,學生在故事情境的帶動下學習漢字,之后教師檢測學生的漢字學習情況,從而展示教學效果。

(三) 通過課題研究,提升教師綜合水平

任何課題研究都要有始有終,即有預期目標和終極成果。為實現這一目標,就必須注重平時的積累和提煉,為課題結題做準備。在課題研究過程中,讓每一位參與教師圍繞課題再結合自己真實的課堂教學經歷,撰寫一篇教學案例反思,對自己的教學行為進行積極的思考,尋求解決問題的辦法,提高教育教學的效率。

此外,每學期要進行一次小課題的研究總結,并進行關于小課題研究的論文評比,及時總結積累好的做法和經驗,找出研究過程中的不足或問題,并提出相應的解決策略,為下一階段更有效的研究打下基礎。不論是調查問卷、活動設計、案例分析、階段論文還是結題報告等,都能有效地促進教師自我反思、自我完善、自我提升,從而完成自我成長的過程。同時,無論撰寫個案分析、階段總結還是經驗論文等,都是一個使隱性知識顯性化的過程,這個過程無論對提升教師的理論水平還是文字功底都是大有益處的。所研課題一旦獲準結題,就標志著這項研究取得了一定成果,抑或得以推廣。那么,所取得的成果不僅有利于課堂教學,有利于學生,有利于提高教師的專業化水平,同時也是教師評職晉級、評先選優的“敲門磚”,可謂“名利雙收”的美差,何樂而不為之!

結語

綜上所述,研究既是興教、利師、益生的必由之路,又是興教、利師、益生的有效途徑。識字教學作為小學語文的基礎教學,其教學方式可多元多維發展,而本研究圍繞識字教學方式、過程結果分析,以求提升小學教師的識字教學能力,進而提升小學語文教師的綜合能力。