構建“送教下鄉”培訓管理模式，助力鄉村教師專業成長

艾 輝

2015 年，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015—2020 年）》，指出：“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”⑴“送教下鄉”是“國培計劃”項目中一項直擊課堂教學，提升鄉村教師教學能力的繁重而又系統性的工程。如何保證培訓質效，使培訓走向專業化？ 這對“送教下鄉”培訓提出了更高更新的要求。綜觀諸多“送教下鄉”培訓，大多只注重對課堂教學的指導，缺乏對教師可持續發展的整體、系統的培養與管理；培訓管理方式簡單，評價角度單一，缺少動態的、發展的、多元的管理過程設計，致使培訓效果不明顯，不利于教師個性化發展需求；培訓管理缺乏專業性，還存在隨意零散、“頭痛醫頭，腳痛醫腳”不成體系的指導與評價，缺少深度研究。因此，實施精細化與專業化的“送教下鄉”培訓管理已成為提升鄉村教師專業成長的關鍵要素。

一、“送教下鄉”培訓管理模式的建構

在“送教下鄉”培訓項目實施過程中，永吉縣針對送培實施特點，探索形成了有標準、有師資、有模式、有課程、有成果的“四六九”送教下鄉培訓管理模式，即構建四級管理體系，實施六步操作流程，建立九種工作機制，并在“送教下鄉”培訓中得以有效應用，極大提升了鄉村教師的專業素養。

（一）構建四級管理體系，精組各類團隊

為保障“送教下鄉”培訓管理有序，執行有力，我們科學構建如下四級管理體系，精組各類團隊，即項目領導團隊、項目執行團隊、項目管理團隊、項目送教團隊。

項目領導團隊，包括教育局主管局長、業務科室人員及進修學校校長，負責培訓項目的組織領導、督促檢查及保障。項目執行團隊，包括進修學校校長、副校長，負責培訓項目全面統籌規劃，培訓項目申報、培訓方案制訂、培訓課程設計、培訓項目實施、培訓質量監控、項目跟蹤指導評估。項目管理團隊，包括教研部、培訓部成員，負責溝通協調相關部門、學校和送教團隊，撰寫項目申報書、實施方案、自評報告以及培訓管理工具的開發。項目送教團隊，包括教研員、基層學科骨干教師，負責組建本學科送教團隊、制訂送教方案、實施專題講座；負責送教實施過程中的跟蹤指導、培訓課程資源開發與建設，集結匯編培訓成果，資源共享管理。通過行政業務一盤棋，實施分層直通式四級管理體系，有力有效地推進送教下鄉培訓項目的實施。

（二）實施六步操作流程，精研具體做法

在項目實施過程中，實施六部操作流程，即培訓需求調研、方案可行性論證、訓中滿意度測評、階段方案調整、訓后效果訪談、結束自評報告。

1.培訓前定向式管理，力求培訓起點是正確的。培訓前，做到培訓需求調研、方案可行性論證的定向式管理。定向，定的是“送教下鄉”培訓項目的思路與方向。一是對方案設計的定向，包括培訓需求調研、培訓主題確立、培訓課程設置、方案可行性論證等，精準地判斷“缺什么”和“送什么”的問題，為送教團隊把脈定向，進行靶向式培訓。二是對組織安排的定向，包括送教下鄉項目的執行方案、活動設計、實施模式、時間分配，管理團隊都要整體規劃，側重有度，精準地解決“怎么送”的問題，[2]為送教團隊做好時間表、任務書、路線圖，使培訓有序有效實施。

2.培訓中跟蹤式管理，力求培訓過程是適宜的。培訓中，做到訓中滿意度測評、階段方案調整的跟蹤式管理。跟蹤，跟的是“送教下鄉”培訓項目的過程與質量。跟蹤過程要體現“兩全三看”。“兩全”是全程全員，全程是送教下鄉的全過程跟蹤，全員是施訓者和受訓者的全員跟蹤。“三看”是看培訓實施情況，看學員滿意度，看培訓成果。通過全方位、多層面地了解和檢驗送教團隊的培訓質效，及時發現問題，及時交流與指導，對送教方案不斷調整與完善，使過程指導和效果評價具有實效性，做最科學、最適宜的培訓。

3.培訓后評析式管理，力求培訓終點是有效的。培訓后，做到訓后效果訪談、結束自評報告的評析式管理。評析，評論分析的是送教下鄉培訓項目的成果與問題。確立了“3+1”管理模式：一是對“三個層面的考核”進行評析，即“送教下鄉”結束后，采用自評、他評、縣評相結合的方式，對考核對象進行過程性與終結性的評析。二是對“一種形式的匯報”進行評析，即送教下鄉結束后，送教團隊成員選擇現場匯報、視頻回放、主題論壇等某一種形式，總結特色做法、梳理典型經驗、反思困惑問題。通過“3+1”管理模式的有機整合，綜合評價，使評析更加有影有聲，有理有據，利于培訓的改進、鄉村教師的發展。

（三）建立九種工作機制，精細管理過程

“送教下鄉”培訓管理過程就是培訓過程。作為專業的培訓者，應站在提升鄉村教師課堂教學能力的角度去思考和設計，建立與完善科學專業的培訓管理機制。

1.協同實施機制。建立協同實施機制，強調高校帶動、平臺支持、地方實施三方合力，這種模式推動鄉村教師研修工作形成了“上連高校，下接基層學校”的協同機制，構建了高校引領，進修學校主導，基層學校落地“三位一體”的鄉村教師專業發展支持服務體系。我們與東北師范大學、吉林省教育學院、北華大學深度協同，開展了鄉村教師的學科置換脫產研修、專題培訓、名師帶培等多個項目的研修活動，精準對接永吉縣鄉村教師專業發展系列培訓項目，推動鄉村教師研修走向高位和專業，實現對鄉村教師的理念引領、知識引領與價值引領。

2.任務驅動機制。建立任務驅動機制，以任務職責規范、指導項目培訓實施。在送教下鄉培訓中，制定了送教負責人、學科帶頭人、指導教師、基層學校、參培學員等職責分工，明確“定職定責定標”工作要求，以此為“送教下鄉”培訓項目實施指南，按目標、有質效地推進培訓進程，以實現鄉村教師的專業知識與專業能力的逐漸提升。

3.工具開發機制。建立工具開發機制，可以實現培訓的規范化、科學化和可持續改進。一是制定《學員管理制度》 《考勤管理制度》 《宣傳報道制度》 《財務管理制度》 等制度要求；二是制做《“送教下鄉”項目實施要求》 《“送教下鄉”項目實施各工作團隊職責一覽表》 《學科“研課磨課”說課表、觀察量表、研討記錄》 等培訓工具，引領和指導培訓項目專業化、高質效實施。

4.跟蹤指導機制。建立跟蹤指導機制，對送教下鄉培訓過程實時跟蹤，及時指導。一是送教團隊對學員跟蹤指導，確立實地跟蹤和網絡跟蹤兩種方式。實地跟蹤是指教研員在送教下鄉結束前，完成對每個學員的跟蹤指導。網絡跟蹤是指送教學科“工作坊”完成三方面的線上研修活動，即發起主題研討，進行答疑解惑，開展研修成果交流。二是管理團隊對送教團隊跟蹤指導，在送教下鄉的每個階段，管理團隊深入各送教團隊，以“課堂教學”為導向、“鄉村教師需求”為契機、“問題解決”為落腳點，[3]全程跟蹤指導送教團隊實施送培情況，保證送教團隊的送培質效。

5.總結交流機制。建立總結交流機制，定期召開階段總結輔導會議，實現二維交流。一是階段總結。組織送教團隊采取諸如說亮點、說模式、說故事、說案例等形式，充分交流培訓特色、培訓成效、存在問題及今后設想，各送教團隊認真梳理、詳細總結，取長補短。二是階段輔導。針對下一階段工作，就成果如何研發、送教注意事項等，進行針對性輔導，保證下階段送教減少盲目性，促進送教團隊的送培質效不斷提高，送培方式不斷完善。

6.成果研發機制。建立成果研發機制，以成果研發任務規范、引領培訓實施過程，高標準研發成果。完成送教團隊成果研發“五個一”，即一份高質量的培訓實施方案；一次高水準的專題講座；一篇有質量的培訓案例；一份有創意的送教下鄉培訓與校本研修指導整合設計說明；一份有價值的送教下鄉績效評估報告。通過對成果研發“五個一”的有效運用，提升了送教團隊指導鄉村教師的專業能力。

7.宣傳激勵機制。建立宣傳激勵機制，對送教過程及培訓成果實時跟蹤與捕捉，及時宣傳激勵。通過文本宣傳、網絡宣傳、會議宣傳、入校宣傳等形式和渠道進行宣傳，以梳理經驗、提升認識、取得支持；同時，利于鄉村教師進一步感受濃厚的研修氛圍，增強鄉村教師的榮譽感，提升職業尊嚴，實現效益多元。

8.考核評價機制。建立考核評價機制，科學評價。以學員滿意度為標準，通過匿名問卷、對話訪談、網絡測評等形式，對參培學員、送教團隊和基層學校進行分層評價。

一是評價參培學員，采取分層評價與反思評價相結合的方法。重點評價學員參培出勤情況，對知識獲取、技能提升程度，工作中行為有無改進，工作績效是否有提高，將評價結果納入學分管理。二是評價送教團隊，采取過程性評價與終結性評價相結合的方法。重點評價學員滿意度、方案落實、課程實施、過程管理，結果是否有效，將評價結果納入項目實施績效考核等級。三是評價基層學校，采用跟蹤指導評價與回訪式評價相結合的方法。重點評價基層學校對學員參培支持力度情況、研課磨課環節整合校本研修實施情況、學員發展與校本研修成果對接情況，[4]將評價結果納入學校目標管理指標體系。

9.服務保障機制。建立服務保障機制，高水平服務管理。樹立一線情懷、實踐取向的服務意識，為鄉村教師參培做好一站式服務。為解決工學矛盾問題，在培訓時間安排上，采取靈活調整和抵頂策略，無須學生在現場的培訓課程，利用學生不在校時間（雙休日和寒暑假）進行；為保障專業高效施培，設有專門人員進行工具研發和專業操作，節省大量時間，提高管理質量；財務管理做到專款專用，保障專項資金的合理流動，做好培訓授課、學員食宿等保障；班主任幫助學員解決培訓中的諸多問題，全程為學員做好最真誠的體貼與關愛式服務。

二、“送教下鄉”培訓管理模式的實踐成效

建立與完善“四六九”送教下鄉培訓管理模式，不僅促進了培訓走向成熟與專業，也形成了優質、開放的培訓資源，提升了校本研修質效，從而推動鄉村教師專業成長走向快車道。

（一）促進了鄉村教師的專業成長

以“提升鄉村教師課堂教學能力”為核心的“四六九”送教下鄉培訓管理模式，指導送教團隊充分考慮不同鄉村、不同教師的實際情況，找準課堂教學的突出問題，以教學行為改進為基礎，以教學能力提升為重點，[5]對鄉村教師進行系統的研課磨課、專業指導，并充分發揮其主觀能動作用，通過鄉村教師的自我診斷、自我反思、自我完善，引領鄉村教師提升專業知識、專業能力，使一批批鄉村教師快速成長起來，促進了鄉村教師的專業發展。

（二）積累了優質的鄉村教師培訓資源

多元立體的“四六九”送教下鄉培訓管理體系，創生了諸多優質的鄉村教師培訓資源。一是創生送教團隊的施訓經驗。通過訓前脫產研修、訓中研究指導、訓后總結提升等途徑，促使送教團隊深度總結反思送教的方法策略、經驗問題等，提高其專業施訓能力，為縣域送教下鄉培訓可持續發展增強自身的“造血”功能。二是創生參培學員課程資源。通過系統、專業的“送教下鄉”培訓管理模式，促使鄉村教師的教學理念、教學設計與實施能力有了質的飛躍，形成了諸如精品課、微故事和校本研修案例等2502 篇，1200G 本土培訓資源包，作為縣本培訓資源送到鄉村學校共享。編輯出版培訓特色經驗《“送教下鄉”培訓視角下的教師研修》叢書3 套，為鄉村學校培養本校培訓師和教學名師提供了直接的方法與路徑。

（三）提升了鄉村學校的校本研修質量

“四六九”送教下鄉培訓管理模式的運用，不僅提升了鄉村教師培訓質效，在鄉村學校“主題式”“項目式”等校本研修中也得以充分借鑒與運用，如“各類團隊建設”“管理工具的開發和利用”“精品課的研磨”等管理機制，送教團隊成員入選吉林省《“國培計劃”項目縣送教下鄉的培訓策略》一書的12 篇“典型經驗”，直接為鄉村學校的校本研修提供可操作的方法策略，使其能夠在借鑒、吸收中不斷創新校本研修模式，提升校本研修質量，從而使鄉村學校和鄉村教師真正發生變化，實現管理效益最大化。

總之，科學、專業的“送教下鄉”培訓管理要貫穿培訓的全過程。培訓管理不僅是約束、是規矩、是制度，更是交流、是指導、是促進；是發現問題、解決問題的平臺與途徑，是促進鄉村學校發展的服務器、催化劑，更是實現鄉村教師專業成長的重要手段與保障。