“雙減”背景下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

杜艷玲

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）實(shí)施以來(lái)，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為核心內(nèi)容的“雙減”政策，受到廣大教育工作者的高度重視。由于“雙減”政策并非單純要求學(xué)校與教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而是要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求。隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度增加了，教師也迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

一、“雙減”政策背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出的新要求

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生面臨的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”主要體現(xiàn)在：一部分教師利用“刷題”的方法讓學(xué)生盡可能多地掌握各種題目的解題技巧，意在通過(guò)“讀書(shū)百遍”達(dá)到“其義自見(jiàn)”的效果；另一部分教師則利用高難度題目來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英。“雙減”政策就是要通過(guò)“減少作業(yè)的總量和完成時(shí)長(zhǎng)”與“減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”的方法，讓學(xué)生不用犧牲睡眠休息和娛樂(lè)休閑的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)生理上的減負(fù)，也不必產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，從而感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感。

（一）教學(xué)質(zhì)量要求更高

此次“雙減”政策突出了學(xué)校教育的重要性，減負(fù)的途徑不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)的數(shù)量和難度，而是要在保證達(dá)到“新課標(biāo)”的教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)施高效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和其他能力素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極思考提高課堂教學(xué)質(zhì)量的良策，才能既符合政策要求，又避免數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下滑。

（二）教學(xué)目標(biāo)更加多樣

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》 中明確提到要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)長(zhǎng)期相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1 年內(nèi)有效減輕、3 年內(nèi)成效顯著”。“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該做到：堅(jiān)持以學(xué)生為本，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)快樂(lè)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”的教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)；提高教學(xué)水平，應(yīng)教盡教，所教必會(huì)，讓學(xué)生解放雙手去發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)”的目標(biāo)；回歸教育初心，摒棄“為了寫(xiě)作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)”的錯(cuò)誤理念，讓作業(yè)成為推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建良性教育生態(tài)”的目標(biāo)。

（三）作業(yè)布置更為關(guān)鍵

“雙減”政策實(shí)施后，教師教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)和課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)能否在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下發(fā)揮作用變得更加關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容布置內(nèi)容合理、難度適中的作業(yè)，避免出現(xiàn)大量作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰作業(yè)，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)更加重要

完整的教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。高效課堂需要學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，在課后復(fù)習(xí)鞏固。在“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的課余時(shí)間更多了，很多學(xué)生無(wú)法在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。因此，教師既要重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，此時(shí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更加重要了。

（五）課后服務(wù)更加緊要

“雙減”政策的落實(shí)對(duì)教師的課后服務(wù)工作提出了更高的要求，無(wú)論教師還是教育管理部門(mén)都應(yīng)提高重視程度，杜絕“課后服務(wù)只是自習(xí)”的錯(cuò)誤思想，積極地利用課后服務(wù)時(shí)間給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助。教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在課后服務(wù)中為優(yōu)秀的學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間。給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)注，以此推動(dòng)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

二、“雙減”政策背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施

（一）以提質(zhì)增效為減負(fù)手段

“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的核心不是單純的“量”的減少，而是追求作業(yè)的“高性?xún)r(jià)比”，以更優(yōu)化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”的作業(yè)減負(fù)。

1.通過(guò)文化滲透提高數(shù)學(xué)作業(yè)的高度

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)作業(yè)中充分體現(xiàn)人文價(jià)值，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵、理解數(shù)學(xué)精神、體會(huì)數(shù)學(xué)方法和建立數(shù)學(xué)思維。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生要掌握正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形的特點(diǎn)。該章節(jié)的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：觀察達(dá)·芬奇的名畫(huà)《維魯特人》，在畫(huà)中找到學(xué)過(guò)的圖形，并觀察這些圖形有什么共同點(diǎn)。這幅世界名畫(huà)中的人體雙手以V 字形上舉，雙腿張開(kāi)，四肢正好在一個(gè)圓形之中；當(dāng)人體雙手伸直，雙腿并攏時(shí)，他的頭部和四肢又構(gòu)成了一個(gè)正方形。這幅作品中出現(xiàn)的圖形讓學(xué)生理解了“圖形對(duì)稱(chēng)”，也感受到了人體比例的神秘之處，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)魅力和科學(xué)文化內(nèi)涵。

2.通過(guò)深入生活發(fā)掘數(shù)學(xué)作業(yè)的溫度

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將日常生活的元素融入其中，把抽象的知識(shí)用直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”政策背景下，教師可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生通過(guò)真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)才能感受的“數(shù)學(xué)”內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，讓習(xí)慣了使用“微信支付”和“手機(jī)支付”的學(xué)生利用包括元、角、分在內(nèi)的若干紙幣去超市買(mǎi)東西。這樣的作業(yè)不僅充滿了活動(dòng)樂(lè)趣，還可以讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立正確的消費(fèi)理念，體會(huì)現(xiàn)代科技給社會(huì)生活帶來(lái)的便利。

3.通過(guò)梯度設(shè)計(jì)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的層次

在“雙減”政策背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)要進(jìn)行以“知識(shí)難度”為評(píng)價(jià)指標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異，因材施教。比如，以“速算”考核學(xué)生對(duì)1～50 內(nèi)加減法的熟練程度時(shí)，教師以“時(shí)間”和“正確率”為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)梯次的作業(yè)包，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成不同的作業(yè)包。基礎(chǔ)作業(yè)包要求學(xué)生在5 分鐘內(nèi)正確完成50 道題目，中等難度作業(yè)包要求學(xué)生在3 分鐘內(nèi)正確完成50 道題目，高等難度作業(yè)包要求學(xué)生在1 分鐘內(nèi)正確完成50 道題目。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有效提高了學(xué)生計(jì)算的基本能力，還讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生逐級(jí)突破自己，增加了課后作業(yè)的游戲氛圍。教師設(shè)計(jì)作業(yè)梯度時(shí)要充分考慮學(xué)生自己的意愿，不能將作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化處理，要實(shí)現(xiàn)“按需完成作業(yè)”的目標(biāo)。

4.通過(guò)實(shí)踐作業(yè)提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)上，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主或在他人的引導(dǎo)下完成作業(yè)，鞏固知識(shí)。比如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師布置了這樣一份實(shí)踐作業(yè)：在作業(yè)的第一部分設(shè)有“逛菜場(chǎng)”內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生感受不同重量的菜品，使其在頭腦中形成準(zhǔn)確的表象，深刻理解“千克”的實(shí)際意義；在作業(yè)的第二部分設(shè)有“逛超市”內(nèi)容，使學(xué)生在記錄食品袋上標(biāo)記的重量的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到千克和克在生活中的廣泛應(yīng)用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩種重量單位表達(dá)物體的輕重；在作業(yè)的第三部分設(shè)有“說(shuō)一說(shuō)”內(nèi)容，讓學(xué)生回顧、總結(jié)、分享作業(yè)中的收獲，并體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)的神奇，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.通過(guò)單元作業(yè)構(gòu)建作業(yè)主題

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，用整合設(shè)計(jì)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效地延伸與拓展學(xué)生的認(rèn)知。比如，在教學(xué)“圓”這一單元后，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：（1）利用材料制作簡(jiǎn)易圓規(guī)，并附上文字說(shuō)明。（2）利用工具測(cè)量生活中圓的周長(zhǎng)，并通過(guò)公式算出其半徑、直徑。（3）利用圓規(guī)與尺子，設(shè)計(jì)富有“數(shù)學(xué)味”的圖案，并附上設(shè)計(jì)思路。自制圓規(guī)是讓學(xué)生對(duì)圓的特征產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，測(cè)量實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，尺規(guī)作圖是讓學(xué)生將方和圓聯(lián)系在一起，尋找?guī)缀沃g的邏輯規(guī)律。這三種作業(yè)雖然難度不同，但都旨在引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中思”，使其對(duì)幾何概念有更深刻的了解，并在一定程度上提高創(chuàng)新能力。

6.通過(guò)作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生情感的交流

良好的情感和正確的態(tài)度能夠積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)加入關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)的內(nèi)容，使課后作業(yè)成為師生之間情感溝通的平臺(tái)。比如，將“用一句話寫(xiě)出今日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得”作為課后作業(yè)的一道題目，或者在一些能夠與學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和日常生活有關(guān)的題目中加入“作文”“日記”類(lèi)的作業(yè)。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例，教師可以讓學(xué)生以“自己的一天”為題目寫(xiě)篇日記，記錄不同時(shí)間自己做了什么有意義的事情，教師可以關(guān)注學(xué)生的情感變化；教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“計(jì)劃清單”，規(guī)劃自己每天不同時(shí)間要參加的活動(dòng)、要完成的事項(xiàng)等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。

（二）以科學(xué)控量為減負(fù)手段

1.基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)做少量的作業(yè)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有代表性、典型性的例題、練習(xí)題等。教師要深入思考學(xué)生通過(guò)作業(yè)會(huì)得到什么發(fā)展，這樣才能掌握學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出精簡(jiǎn)的、有針對(duì)性的作業(yè)。

2.教師預(yù)做作業(yè)，評(píng)估作業(yè)量

教師要樹(shù)立正確的“作業(yè)觀”，切忌“唯題海論”，機(jī)械性地布置作業(yè)。教師預(yù)做作業(yè)，從中精心挑選適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的題目，以便精準(zhǔn)地把握作業(yè)完成時(shí)間，也便于對(duì)后續(xù)課程的布置作業(yè)作出科學(xué)規(guī)劃。

3.學(xué)校和家長(zhǎng)協(xié)同“監(jiān)控”

無(wú)論如何科學(xué)評(píng)估作業(yè)量，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)用時(shí)上的差異。因此，在完成課后作業(yè)時(shí)，就需要家長(zhǎng)承擔(dān)“監(jiān)控”職能，將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和狀態(tài)及時(shí)反饋給教師，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)效果，調(diào)整布置作業(yè)量。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)方式為減負(fù)手段

教師要從最為關(guān)鍵的教學(xué)項(xiàng)目入手，通過(guò)合理設(shè)置探究問(wèn)題、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、集中解決學(xué)生問(wèn)題等方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方形與正方形有哪些相同點(diǎn)”“長(zhǎng)方形、正方形與其他平行四邊形有哪些不同”等問(wèn)題，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)提出，使其能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究思考，進(jìn)入更加投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

教師還要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”之前，教師先將“負(fù)數(shù)的定義”“正數(shù)的定義”“負(fù)數(shù)、正數(shù)與0 之間的關(guān)系”“負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用”等課程知識(shí)整合起來(lái)，制成微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要輔助、指導(dǎo)，幫助其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并為課前預(yù)習(xí)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，一線教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵因素。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這既是一次職業(yè)挑戰(zhàn)，也是一次個(gè)人能力提升的機(jī)遇。為讓學(xué)生能夠取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，教師應(yīng)勇于承擔(dān)重任，在不斷探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)反思中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，以提質(zhì)增效、科學(xué)控量、創(chuàng)新教學(xué)方式等為手段進(jìn)行課堂優(yōu)化和作業(yè)布置優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，讓教育回歸教學(xué)本身。