細化校本主題研修環節 穩步促進教師專業成長

高繼峰

經過近三年的探索實踐，讓我們深切地體會到，只有不斷細化校本主題研修的各個環節，才能促進學校教師隊伍教育教學能力的穩步提高。

一、細化研修策略

我們本著“依惑立題、按需研修、實踐探索和反思改進”也就是“問題—學習—探究—問題”這四個研修環節，開展了校本主題研修活動。

（一）以問題為導向，依惑立題

主題研修要圍繞所探究的問題展開，因此我校把確立研修主題作為開展校本主題研修活動的關鍵環節，加強對選題的管理。我們采用“三解讀”的形式，梳理亟須解決的問題并作為研修主題。通過對學校、教師、學生三個層面的解讀，找準影響學生主動發展、教師專業成長、學校特色發展的關鍵問題來確立學校研修主題；通過解讀課標、解讀教材、解讀學生，梳理學科教學中存在的問題來確立研修組主題；通過解讀課堂、解讀學生、解讀自己，提煉教育教學和專業發展中的關鍵問題作為教師個人的研修主題。

最初開展校本主題研修工作時，大部分教師并沒有認識到主題提煉的重要性，一般都是為了完成研修任務，設想出一個問題，并沒有一個確定的研修方向。發現這個問題后，我們及時對教師進行了培訓，指導大家要認真閱讀主題研修系統公眾號中《主題研修系統概說》 《教師研修主題提出的方法指要》 《教師研修過程手冊主要內容填寫參考》 《研修組活動手冊主要內容填寫參考》 等文章。我們組織了從責任領導到研修組長再到教師有層次性的校本主題研修理論專業知識學習研討活動，同時還開展了校本主題研修理論知識測試活動。通過培訓學習讓教師們認識到：研修宗旨是為了學生的發展。只有選擇來自學生的問題，研究起來才會有意義、有價值。如在一次期末考試中，教二年級語文的劉老師發現有些學生不會回答看圖寫話題，丟分嚴重。據此，她在第二學期中經過三次自主探索終于實現了突破。第一次解決的問題是在課堂教學中培養學生的仿說能力，第二次解決的問題是培養學生的仿寫能力。在前兩次探索成功的基礎上，第三次解決的問題是培養學生看圖寫話運用能力。由于她所研究的問題來自學生的學習，在探索過程中做到了目標明確，思路清晰，因此，收到了良好的效果。因此，對于每學期研修組和教師的研修主題，我們都嚴格把關，層層審批，確保解決的問題有實效，有價值。

（二）以學習為動力，按需研修

為了使學習成為教師開展研究的動力，達到學而有用、研而有效，我們圍繞研修主題，引導教師進行了“點穴式”學習、“交流式”學習等多種類型的學習。

在學習內容上，我們作出規定，要求教師根據研修主題學習三方面的內容。一是認真學習課程標準，將自己的研修主題放到課程標準中來對照與思考，把握主題研修的大方向；二是學習教育理論知識，為自己的研修主題尋找理論指導；三是開展課例研究，學習他人經驗，倡導教師“看別人的課堂，想自己的課堂”，對照自己的主題研修進行反思，引導教師們把課堂作為問題研究的源頭活水，使主題研修具有更廣闊的發展空間。

我們嚴格把關每個人的學期研修方案，不惜花費大量的時間進行研修方案的制訂。因為我們很清楚，只有研修方案科學合理，整個學期的研修思路才會更加清晰順暢。經過反復研究，我們確定研修方案應包括以下幾方面：1.主題確立的依據，具體是對照課程標準，學情分析，查找自己在教學中存在的問題；2.學習查找了哪些資料，從中受到了哪些啟發；3.在教學中有哪些改進的設想；4.本學期的研修計劃安排；5.預期達到目標。由于我們抓住這些研修中容易出現的問題，幫助教師從盲目研修中走出來，理清了研修思路，做到胸有成竹地、有目的有計劃地研修。

（三）建設研修團隊，實踐探索

為了讓教師能夠真正沉下心來認真學習和研究，避免立而不研、空置主題現象的產生，我們堅持把研修組建設成研修團隊，發揮其團隊作用。每個研修組都有責任領導，責任領導起到引領、指導、服務的作用。在責任領導的引領下，教師們的研修熱情更加高漲了。我們還利用研修組的團隊優勢，放權于研修組長，小到人員分工，大到安排各種研修活動，都由組長去組織落實。各研修組的活動開展起來，學校的整個研修環境也就建立起來了，形成了良好的研修氛圍。各研修組都注重合作研修和團隊研修。合作研修是教師主動邀請其他教師或學校領導幫助自己解決問題，團隊研修則是對組內的中心教師按照“一研二觀三常態”模式加以重點培養。各研修組都針對自身的特點，自主開展特色研修活動，如特崗教師煉課周活動、師帶徒活動、同課異題活動、教法學法研討活動、老帶新活動等。只有研修組的活動開展起來，校本主題研修系統的車輪才能轉起來，才能創造出學校的研修大氛圍，教師們才能順利踏上提高專業素質的征程。

（四）以反思為手段，總結改進

為了讓教師的探索更有實效，我們認真強化反思環節。要求教師在每次自主探索后都要進行反思，明確困惑，找出解決問題的新思路。音樂學科的陳老師第一次準備解決的問題為：利用樂器創設情境，培養學生學習音樂的興趣。她的教學內容是朝鮮族歌曲《桔梗謠》。她以導游的身份出現在課堂，邊播放朝鮮族《桔梗謠》 伴奏音樂，邊用幻燈片圖片介紹朝鮮族的風土人情。這樣的導入，激起了學生的學習興趣。在學唱歌曲時，學生拿出易拉罐為歌曲伴奏，并按照朝鮮族的音樂特點有感情地演唱這首歌曲。前邊的環節很緊湊，也很新穎。但在課堂教學即將結束時，出現了幾個同學思想開小差的現象，影響了這節課的整體效果。課后陳老師認真做了總結和反思，她認為：一堂好課離不開教師與學生的互動。教師不能牽著學生走，應該讓學生唱主角，這樣才會讓學生情緒飽滿、興趣盎然地完成學習任務。經過反思，找出不足，她及時修改了教學策略。在第二次探索中，她注重了學生的親身體驗，通過讓學生有聲有色地表演，為學生提供展現自我的機會，收到了良好的效果。

二、安排系列的研修活動

在開展常規研修活動的同時，我校組織了各類持續性的相關活動，目的是助推校本主題研修工作的扎實開展，讓教師將個人專業成長置于具體的教育教學實踐中。

（一）假期讀書匯報活動

在寒暑假期間，學校購置了教師自主上報的圖書，便于教師假期閱讀，并寫出自己的真實感受，以“美篇”形式進行匯報。

（二）召開期中期末質量分析暨研修階段總結會

結合期中、期末的學生測試成績和近階段的研修工作，學校召開質量分析暨校本主題研修階段總結會。通過對期中、期末測試成績的分析，對照自己的研修工作，從中找出研修工作的成績與不足，實現校本主題研修工作與提高教育教學質量有機結合。

（三）研修手冊展評活動

每個期末我們都舉行研修手冊展評活動，所有教師的研修手冊都參加評選。全體教師互相學習借鑒，從中發現自己的不足，取長補短。評審組為每位教師的研修手冊進行量化打分，評選出優秀的研修手冊進行表彰獎勵，同時也作為優秀研修個人評選的一項重要指標。

（四）期末研修總結表彰

每學期期末，我校舉行期末研修總結大會，通報表彰優秀研修教師、優秀研修組長、優秀研修組、優秀研修責任領導、優秀研修成果。獲獎教師在會上做研修經驗分享。這樣可以為教師樹立研修典型，有效激發了教師的研修熱情，也為校本主題研修常態化發展做好了鋪墊。

經過幾年的校本主題研修實踐，我校已逐步形成了具有自己特色的研修體系，校本主題研修工作已走向常態化。全體任課教師的課堂教學水平獲得明顯提高，部分教師初步形成自己的教學風格。學生的學習能力普遍增強，學習成績明顯提高。實踐證明，只有堅持校本主題研修，細化校本主題研修環節，才能促進教師專業素養的持續發展。