信息技術帶給語文課堂的生命力
——以語文教學和信息技術整合課“日月潭”為例

宮上舒

近年來，隨著現代信息技術越來越多地滲透于各學科教學之中，很大程度上提高了教師課堂效率與教學的質量；同時，信息技術與學科的應用，豐富了課堂的常態化教學，也更大程度地調動了學生的課堂參與度，有利于學生對課程知識點的鞏固與理解。如何更好地達到信息技術與學科整合，需要教師將課程知識點與學生真正需求科學化地整合，創新教學模式，恰如其分地運用信息技術促進課堂教學。

一、小學語文教學與信息技術的融合應用現狀

（一）信息技術的過度運用

在傳統的教學模式中，信息技術的應用普遍采用播放幻燈片、音頻視頻的方式，隨著信息技術日趨廣泛地應用，很多教師更注重信息技術與學科整合點，而忽略了教學知識點是否真正適用于信息技術去解決，存在過度運用信息技術的現象。部分教師認為，信息技術整合點越多，課堂教學新穎度就越高，并沒有根據教學的內容去選擇相應的教學方法。在這種情況下，忽略了學生的主體地位，師生對話的時間被縮減，不僅沒有提高課堂學習效率，反而降低了課堂的教學質量。

（二）信息技術應用過于花哨

高超的信息技術運用固然能夠推動教學質量的提高，但并不代表每一個教學環節都適合引入信息技術。部分教師為了吸引學生的注意力而過多地插入圖片或者視頻，并且認為信息技術與學科的融合點越多，技術越高超，就代表著課堂越新穎。這樣一來，學生被多種多樣的信息技術手段所吸引，很容易沉迷于多媒體軟件中，反而忽視了對文章內容的探究。

（三）信息技術形式單一

信息技術與學科融合已經普及了一段時間，但是，部分教師受傳統思維禁錮，即使有意識地去運用信息技術，但形式還比較單一，應用還比較淺顯。如僅利用圖片、視頻為學生展示一些簡單的課件，使信息技術的教育功能未得到充分發揮，對語文教學與信息技術的融合理解有偏頗。長此以往，學生失去了對信息技術的熱情，好奇心也日漸減退。這不但不利于課堂知識點的滲透，反而降低了學生學習的效率。

（四）信息技術水平較低

信息技術與學科融合的順利實施需要教師具備一定的信息技術基礎，無論是多媒體課件的制作，還是App 軟件的應用，都需要教師熟悉計算機技術。然而，一些學校缺乏對教師信息技術的培訓，學校軟、硬件基礎設施也比較薄弱。這一方面會導致一些有想法的教師無法順利實施信息技術與學科整合，另一方面也會使部分教師對信息技術接受起來比較緩慢，掌握信息技術不夠熟練，導致信息技術水平應用較低。

二、小學語文教學中信息技術的應用意義

“信息技術與語文學科整合”強調兩個方面：一是信息技術要廣泛滲透于語文學科；二是語文教學要廣泛采用信息技術。最終形成以學生為主體，以教師為主導的教學模式。[2]

（一）激發學生的語文學習興趣

小學生由于年齡較小，身體及心理發育尚不成熟，因而具有活潑好動、注意力容易分散的天性。這種特征導致學生無法在課堂上保持高效、持久的課堂專注度，不利于學生對課堂知識的掌握。基于此，依托信息技術與學科的融合，通過多媒體技術以及音視頻內容，可使原本枯燥的教學形式變得直觀、生動，更易于學生理解詞意、體會意境、了解創作背景等，有效落實教學重點、突破教學難點，使學生在愉快、輕松的氛圍中學習、理解教學知識點，有效調動學生的語文學習興趣。

（二）有效落實教學重點，突破教學難點

教師將信息技術應用到語文課堂教學，使得語文教學信息的整合效率顯著提升。實際教學中，教師能針對某些重難點進行整理，讓學生能在最短時間內建立知識印象，進行查漏補缺，提升自身的學習水平。同時，信息技術的應用實現了“線上與線下”教學的無縫銜接，教師可引導學生在線上完成訓練任務，然后教師可以在第一時間進行反饋，這樣既可以讓學生對自己的學習成果進行檢測，培養學生學以致用的能力，也可以讓教師了解學生的學習狀況，為后續教學做出調整，有效提高了學生對語文教學的參與度，提高了課堂教學質量和教學效率。[3]

（三）有效緩解學生語文學習壓力

語文是一門綜合性的基礎學科，具有內容豐富，教學繁重的特點，這也給學生帶來一定的學習壓力。教師將信息技術與學科融合，可增加課堂教學的趣味性和生動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中展開學習，降低了他們對語文學習的不適感，使其能迅速進入課堂情境，緩解學習方面的壓力。

三、課例分析

《日月潭》 是部編版義務教育教科書主題為“家鄉”中的一篇課文。這篇課文是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭的秀麗風光。文章從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。[2]

本次授課的主體是小學二年級學生，由于沒有相關的生活經驗，他們對于臺灣及日月潭比較陌生。因此，在課堂上，教師應有的放矢地使用多媒體資源，激發學生的學習興趣，從而培養學生的愛國情懷。

四、信息技術與語文學科融合策略

（一）VR 視覺沖擊與情感激發相結合

信息技術的運用，真的讓很多設想成為簡單的操作。對于寫景類的文章，圖文對照對生活經驗缺乏、秀美感受力不夠的低年段孩子來說一個很大的挑戰。而Storyboard VR 制作，可以把現有的網絡資源與課堂教學需要很好地結合。上課伊始，為了讓學生在優美的意境中欣賞美麗的畫面，感受日月潭的美，筆者采用“VR 設境，激趣引思”的方法，制作了一個50 秒鐘的視頻。視頻的基本素材來自網上介紹日月潭的航拍素材以及清晨和傍晚的景物圖片特寫，同時結合一段導游詞讓學生身臨其境地體會日月潭的樹木茂盛、群山環繞。通過VR 視覺沖擊讓學生情不自禁地發出驚嘆，學生的興趣油然而生。

（二）學習資料包與自主學習相結合

學習是個性化的過程，學生的自主學習能力日趨重要。考慮到課堂時間有限，為了讓課堂學習效率最大化，根據學生的特點，我用iBooks 軟件向學生提供了一個名叫“走進日月潭”的學習資料包，其包含了日月潭傳說、地理位置、詞語理解等多方面內容，分梯度地向學生提供相關資料。比如，在《日月潭》 第一段中有“群山環繞”一詞，詞語抽象而概括，課文中又沒有關于“群山環繞”的內容解釋和圖片，因此，多數學生對這一新出現的詞匯不理解。那么，學生通過觀看了學習資料包中“群山環繞”的視頻，有了自己初步的感性認識和理解后，筆者再點撥一句：“所以‘群山環繞’ 的‘繞’是‘圍繞’ 的‘繞’，你們可千萬別寫錯了！”這樣，個體的自主學習既達到了糾正錯別字的作用，又比集體學習點開一幅幅景觀圖，再講解字義，節約了大量的時間；同時，資源的積累更能讓學生在課下進行再次學習，避免了識圖和觀景的非語文學科傾向，將更多的時間留給學生學習語言文字。

（三）交互平臺與思維訓練相結合

學生思維訓練應是語文課堂不容忽視的一部分，不是只有理科課堂才能發展學生的高階思維。然而，多數時間里，學生通常會被機械的作業和簡單的問題禁錮了思維的發展。筆者認為，閱讀的過程即是鍛煉思維的過程，閱讀能力的提升必從思維訓練著手。比如，《日月潭》 課文的第二段，作者很好地描述了日月潭的構成和形狀，從而說明日月潭 的名稱來歷。對于低年段的孩子來說，最好的理解方法就是畫一幅圖，腦海中記住的是一幅畫面，對于文字的理解和復現就會容易很多。為了讓學生更易理解，筆者利用Seewo 交互平臺引導學生結合文字俯視日月潭，用拖拽的方法將日月潭的地理位置補充完整。集體匯報時，筆者聽到了兩種閱讀課文的方式，也是兩種思維方式。一位學生邊演示邊說：“我發現左邊像圓圓的太陽，是日潭；右邊像彎彎的月亮，是月潭。”另一位學生邊演示邊說：“我先找到了湖中央的小島——光華島，一邊圓圓的是日潭，另一邊彎彎的是月潭。”這兩種思維方式，就可以看出學生的閱讀順序，于是，筆者再引導：“那課文中是怎樣介紹日月潭構成的？”從而引導學生發現寫作的順序和描述的方法。在思維訓練的過程中，學生不僅明白了閱讀方法，更提升了寫作能力。

（四）推送二維碼與習作表達相結合

小學語文習作教學是語文教學中的重要內容之一，將信息技術融入習作拓展的環節中，不僅豐富了小學語文習作教學的內容，而且提升了習作教學的實效性。本文用優美的語言描述了日月潭清晨和中午各異的秀麗風光，學生在分享、交流、探究的過程中初步感受了文章的語言特點。為了讓學生在閱讀中更好地積累習作素材，筆者在課上的拓展環節用草料二維碼向學生推送了日月潭傍晚的景物圖片，每張圖片相應配有三個難度層次的語段練習，學生以小組為單位選擇自己喜歡的景物圖片仿照課文結構和語言進行描寫。從而引導學生在此環節中進入詞、段的精彩世界，借助已有文字、生活積累和圖片理解，去感悟詞、句的意蘊，在積累中運用，在運用中積累。這樣，習作的訓練不再是被動地積累，而是積極地運用。課上學生生成的優美語段可以保留為學習資源，學生在反復練習滿意后，還可以增加成就感。

（五）虛擬課堂與課后鞏固相結合

在新課改背景下，課后鞏固環節可以充分發揮信息技術的這一優勢，利用信息技術構建虛擬課堂，為學生提供更加豐富、有效的學習資源。回顧以往常規的語文課后鞏固形式，大多采用“習題單”的方式來檢測學生課上掌握的效果，以此來確定學生的掌握程度。這種方式確實能全面地了解學生對字音字形、課文結構、內容理解等方面的情況，但是大大加重了教師課后的負擔。從學生的角度來講，低年段孩子的寫字量非常有限，識字方法、閱讀方法和各項習慣都在養成之中。因此，降低書寫的難度，通過選擇、判斷、語音等方式反饋，同樣能起到摸清學生掌握程度的作用[3]。因此，筆者嘗試使用iTeach 虛擬課堂軟件，將習題單以選擇題、判斷題或簡答題的方式編入并作為課后家庭作業。學生回家后，用15 分鐘的時間在線檢測，后臺的數據統計就能很快地顯示學生對選擇題和判斷題的掌握情況，各個選項分別是哪幾位同學選擇，學生也能同步看到答題正誤。筆者可以根據數據統計，迅速確認復習的重難點，進行更適合學生認知的時間分配。而簡答題，用語音的方式輸入，軟件轉化為文字后給教師快速瀏覽。雖然語音的轉換不會十分精確，但是大致的意思能夠判斷。在教學 《日月潭》 一文時，筆者設計了四道選擇題，分別涉及字音、段落理解、句子朗讀技巧和文章主旨把握。通過課后檢測發現：學生對于字音的掌握比較好，39 個數據樣本中，選A 的35 人，選B 的4 人，注意到了四字詞語的前鼻音發音，因此關于字音的強調不必多花時間，通過平時齊讀重點詞語和句子即可完成，在課文朗讀教學中也可再強調。第二題的數據顯示學生朗讀要點掌握缺乏，選A 的 15 人，選B 的12人，選C 的 5 人，選D 的7 人，四項齊全，因此在復習時要作為重點指導。第三題對于課文第二段內容的理解，大部分學生能夠掌握，但是選錯的學生仍然有5 人，需要后期關注這5 位學生的掌握程度。第四題的錯誤最為嚴重，各個選項的分布相當，證明學生對于文章整體的把握能力非常欠缺。

縱觀本節課的教學，學生經歷了從分享到探究到拓展到交流到感悟的過程，信息技術在語文教學中的運用，是有用而為之，有意而輔之。這樣的運用既提高了課堂學習的效率，又提升了課后指導的針對性，無論是哪一個環節都是將信息技術作為一種工具、一種載體在改變著學生的學習方式。