基于立德樹人育人觀的初中英語課堂教學實踐探究

張媛媛

核心素養教育理念下，初中英語教學改革逐漸深入，并提出了新的教學目標，推動了教學形式的創新與優化。更是凸顯了立德樹人的教育教學根本任務。在此背景下，需要英語教師在課堂教學中突出體現學生的主體性地位，并對學生的思想情感動態進行觀察和了解，掌握學生的基本學習情況，為德育教學與英語課堂的全面性融合提供依據。

一、立德樹人育人觀融入初中英語課堂教學的重要性

初中階段是九年義務教育的關鍵階段，在這一時期不僅要對學生的知識能力進行大力提升，更要著重培養學生各方面的綜合素養，助力學生養成良好的行為習慣，形成正確的價值觀和世界觀。隨著教育改革的逐漸深入，立德樹人逐漸成為教育教學的根本任務。把立德樹人育人觀融入初中英語課堂教學中，不僅可以提高學生的英語學科學習能力，而且還可以對英語教材中的德育素材、思想道德、人文風俗等要素進行全面性挖掘，引導學生形成科學合理的價值取向和價值觀念，推動學生思想道德水平的提升，促進素質教育目標的實現。

初中階段的學生正處于世界觀與價值觀的形成階段。初中時期的學習經歷、學習內容，會對他們價值取向的形成產生極大的影響。在初中英語教學中，教師要注重樹立立德樹人的教育教學理念，實現英語基礎教學與德育教學的有機結合，才能進一步激發學生學習的主觀能動性，幫助學生形成良好的思想道德素養，樹立學習信心，在英語學習中獲得更多的成就感。尤其是在英語教學中，涉及很多思想道德、跨文化交際等內容，通過德育教學與英語課堂教學的有效性融合，可以對英語文本教材中的德育素材進行全面性挖掘與開發，同時對學生開展情感滲透，讓學生在學習英語基礎知識的同時，也受到德育思想的熏陶與感染，助力學生形成良好的價值觀念，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正學習態度，強化情感體驗，使其擁有良好的思想品德修養，保障立德樹人教育理念與學生教育的全面性融合滲透。[1]

二、立德樹人育人觀在初中英語課堂教學中的應用實踐

（一）挖掘教材中的德育素材

教材是初中英語課堂教學的主要依據，也是學生學習英語知識的主要來源。尤其是隨著新課標的提出，初中英語教材在對基礎英語知識如語法、單詞等知識的全面展現，另外還涵蓋了大量拓展性知識，如中外文化、歷史、地理、風俗等。因此，在立德樹人教學理念下，教師要對英語教材中的德育素材進行全面性挖掘，對學生道德情操進行全面性感染與熏陶，樹立學生跨文化素養、思想道德修養的提升，助力其價值觀念和學科知識學習能力的全面性提升。[2]例如，在學習 “What's the matter？”的相關知識時，教師可以鼓勵學生之間開展互動性活動，互相詢問對方“What's the matter？”，既能強化學生對所學知識的掌握和理解，鍛煉學生的英語口語表達能力，使其學以致用，強化實踐能力，提高英語課堂互動性和活躍性，提高學習效率，也可以促進學生之間互相了解，增進彼此交流，在互相關心的過程中，建立良好的同學友誼。此外，教師也可以鼓勵學生在生活中對家人、朋友等進行關心，逐漸培養學生的共情能力和同理心，使其感知到生活的美好，促進其道德情操的培養。再如，在該章節中，還有一篇 “Bus driver and passengers save an old man”的文章，講述了汽車司機救助老人的故事，與社會上的熱點話題“扶與不扶”“見義勇為與被敲詐”的新聞相契合，通過該篇文章的學習可以引導學生對社會充滿信心，相信世界是美好的，要對他人充滿關愛，做一個見義勇為的學生，當別人需要時提供幫助，從而對學生的價值觀念進行正確引導，培養高水平的思想道德意識和修養。[3]

（二）融合實踐活動，教學相長，滲透德育教學

在開展英語課堂教學時，教師要結合“新課標”理念要求，對課堂教學進行優化設計，既要對關鍵性的英語知識進行全面傳授，也要融入一些思想道德方面的知識，促進學生綜合素養的全面提升，助力學生形成健康的人格，提高學生在英語學習中的情感體驗。例如，在學習 “I'll help to clean up the city parks.”的相關內容時，教師可以在傳授基本文本知識的基礎上，讓學生意識到清潔公園環境的重要性，助力學生樹立正確的環保意識，并組織學生開展清理校園的活動，強化學生的責任意識，同時可以組織學生開展話劇表演、小品表演、演講比賽等活動，圍繞環保主題，鼓勵學生自行創作劇本，在這一實踐活動的開展過程中，學生可以深化英語基礎知識的理解和掌握，強化記憶，同時還可以鍛煉動手實踐能力，學以致用，促進其責任意識、道德修養的全面性提升，并對其生活行為習慣進行合理引導，促進立德樹人教育目標的實現。[4]在實踐活動中，可以讓學生互相分享，增進交流，拉近彼此的距離，改變對社會的認識偏差，并對自己在英語學習中的不足進行調整，學習他人的長處，能夠與他人和諧共處，助力其人生觀和價值觀念的正確形成。

（三）教師要注重對學生言傳身教

初中階段的學生正處于青春成長期，其心理、情感成長較為敏感，外界因素如環境、教師、同學等的言行都有可能對其情感、心理、思想、觀念的形成帶來極大的影響。而且教師在初中學生心中具有較高的權威性，教師要對自身的行為、語言、思想等進行規范性約束，踐行立德樹人的育人理念，以身作則，為學生樹立良好的德育榜樣。久而久之，對學生的思想、行為進行良好的熏陶和感染，學生也會依照教師的言行舉止對自己的行為、思想、態度等進行規范，促進良好行為習慣的形成。[5]例如，教師面對學生時要面帶微笑，對待學生要充滿耐心，與學生熱情打招呼，為學生創建寬松、民主的學習氛圍，與學生做朋友，了解他們的思想情感動態，并采取多樣化和靈活性、層次化的教學形式，滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的積極性，拓展思維空間，強化教學有效性。

（四）因勢利導，融入禮儀教育

禮儀教育是德育教學的重要內容之一。在學習英語語言的同時，需要對文本知識背后的文化現象進行全面了解，讓學生掌握基本的禮儀文化知識，從而對其日常生活中的行為習慣進行正確指導，促進學生道德修養的提升。由于課堂時間有限，因此，教師要抓住機遇，結合關鍵知識點，為學生創設多樣化的生活情境，利用英語知識引導學生進行深度思考，對其思維、認知進行啟發。例如在英語課堂教學中，教師可以融入生活場景，引導學生掌握基本的禮儀規范，讓學生學會怎樣待人接物，從而更好地融入社會，成長為一個更好的個體。[6-7]例如，在課前的問候用語中，可以引導學生在言行上表達對他人的尊重，實現立德樹人理念與生活實際的緊密聯系，讓學生懂得尊重師長，如“could you…”，也可以利用多媒體信息技術，為學生播放一些禮貌規范的圖片、視頻等，對學生的行為、思想產生潛移默化的影響，促進立德樹人教育目標的實現。

（五）在英語教學中開展愛國教育

在英語教學中，教師要注重在詞匯、語法等教學中，融合愛國主義教育，培養學生的愛國情懷，促進其綜合素養的提升。例如，在學習“Have you ever been to a museum”的相關內容時，教師可以結合本章節的英語詞匯，如amusement/tea art/nest 等，對學生進行啟發式教學，鼓勵學生擴散思維，引導學生對中國的名勝古跡進行了解與欣賞，從而使其對中國的建筑工藝、科學發展具有更加具象的認知，激發其內在的民族自豪感，強化其愛國情懷。[8]