基于“課程思政”理念探析小學信息技術課程的德育滲透策略

王曉婷

2017 年，教育部頒布《普通高中信息技術課程標準（修訂）》，提出了“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”四大學科核心素養[1]，其中的“信息社會責任”作為學生在信息社會中的最高行為準則，對學生的信息品德提出了具體要求，即“信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應擔起相應責任”[2]。然而信息社會責任的培養并非一蹴而就，小學作為基礎教育階段的起點，對學生未來信息品德的發展起到了基石作用。因此，要想使學生的品德獲得良好的發展，就必須從小學開始對學生進行德育滲透。

一、如何理解“課程思政”

針對我國高校思政教育與專業教學相分離的現象，習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[3]，正式提出了“課程思政”。

何謂“課程思政”？ 從字面意義上來看，是指教師在教學過程中將思政教育以靈活的方式向學生滲透，實現育才和育德的結合。不難看出，這一理念的重心在于“思政”，也就是對學生進行思想政治教育，教師通過挖掘課程中的“思政元素”，在教學中進行德育滲透。歸根結底，“思政”的根本目的是“立德樹人”，先“立德”后“樹人”，將學生品德的培育放在教學第一位，德育為先，并且在此基礎上向學生傳授學科專業知識，最終培養德才兼備、和諧發展的“整全人”。

毋庸置疑，“課程思政”是信息時代思政教育體系中促進學生品德發展的重要一環。

二、基于“課程思政”理念在小學信息技術課程進行德育滲透的教學策略

信息技術作為當今世界先進生產力的代表，不僅影響著我國的經濟發展與社會進步，更是深深影響著我國的基礎教育，信息技術課程作為信息社會中信息教育的直接載體，課程設置與教學方式直接反映著我國信息社會發展的總體情況，學生信息社會責任的培養直接影響著未來社會的發展，結合信息技術課程標準所提出的要求，筆者從以下四個方面討論信息技術教師在教學過程中進行信息德育滲透的策略。

（一）調動學生學習興趣

從我國小學信息技術課程的開設情況來看，大部分地區考慮到了社會與學生發展的總體水平，使用人教版教材，面向9～12 歲的兒童，為3～6 年級的學生開設課程。這一階段兒童的注意力存在不穩定、難以長時間集中的特點，而信息技術又是一門理論性和操作性極強的課程，學生在學習過程中容易感到枯燥，教師的簡單講授與示范難以對學生產生吸引力，德育滲透就更是無從下手。因此，教師需要針對學生特點與學科特性靈活組織信息技術教學，調動學生的內在興趣，將學生吸引到課堂中來。

第一，創設趣味情境。直接經驗是學生學習新知識的現實基礎，一次好的教學就需要教師將新知識與學生已有經驗進行聯系，小學生正處于具體運算階段，活潑好動且思維具有一定彈性，一個與他們日常生活建立起聯系的學習環境無疑更具有吸引力，更利于調動學生內部思維活動。因此，教師在教學中要合理利用這一學生特點，由學生熟悉的生活現實向教學中過渡。以人教版小學信息技術為例，在四年級上冊第一單元“文件管理”教學時，為了讓學生切身體會文件管理的重要性，教師可以由學生日常使用的書本、作業等紙質文件的管理過渡到計算機文件管理，讓學生分享自己平時紙質文件的管理方法和在管理中遇到過的問題，引導學生思考在計算機世界中應該如何管理文件以及規避可能出現的問題，在現實和網絡之間架起一座橋梁，不僅有利于學生學好計算機文件管理的知識，更有利于培養學生的管理意識和管理能力，使學生將信息技術知識內化應用于現實世界。

第二，利用智能資源。信息技術課程具有網絡化、數字化、智能化的特點，在信息互聯網大環境下，教師需要利用先進的信息設備以互聯網計算機技術對相應的課外資源進行開發，保證學生在課內學習的同時也能學習到課外最新知識，通過多媒體實現教學資源對學生感覺器官的刺激。因此，教師在教學中要善于利用信息特點，積極探索信息技術課程中的先進教學資源。

首先，學會利用教材提供的課外資源鏈接。信息技術教材在每一課都為學生安排了“資源鏈接”板塊，教師可以在學生掌握基本理論和操作技能之后，依據學生的學習差異對“資源鏈接”的使用進行必要的指導，實現自主學習。針對基礎較好、掌握較快的學生，教師可以鼓勵學生利用課上時間自主完成課外任務；而對于基礎較弱的學生，教師要給他們留出一定的操作時間，鼓勵他們動手嘗試完成，甚至可以在課后繼續操作，這樣不僅有利于充實課堂，使教學環節更加緊湊，讓學生的注意力聚焦在教學內容中，而且學生也能突破時空限制來學習，增加學習的自由度。

其次，學會利用學校提供的智能設備，例如交互設備。交互設備中最具代表性的電子白板采用了紅外線感應、數碼定位等尖端電子科技，具有比傳統的投影屏幕更為先進和多樣化的功能，利用專業教學軟件在科學技術的支持下實現電子白板與電腦端口的連接，教師可以使用這種智能設備在教室大屏幕上進行多種操作，增添教學的互動性和靈活性。就小學信息技術而言，這種交互功能不但可以使知識點的講解更為直觀和高效，還便于教師針對學生課堂練習與作業的講評與展示。

（二）挖掘教材德育內容

通過分析3～6 年級的信息技術教材，筆者發現，教材針對不同年級學生的發展特點編排了不同類型的德育內容，采取了不同的德育組織方式。三四年級的德育內容主要以拓展性、趣味性的知識點出現，初步培養學生的信息素養，通過動手操作感受課程中蘊含的信息內涵，激發維持學生對信息技術的探索欲和認同感，形成主動參與信息社會活動的人生態度。例如正確使用網絡、正確進行網絡交流、學會與他人交流合作等，促進學生形成正確的信息價值觀；在五六年級的教材中，德育內容主要以與生活相關的綜合性主題活動出現，以學生的社會、人文交流為主，培養學生對社會的正確認識、對鄉土人文的情感，讓學生用發展的眼光看待信息技術對自身日常生活、當前社會與科技進步的影響，理解并遵守相關的信息倫理與信息法規，讓學生在信息的獲取、加工、存儲、管理、表達與交流的過程中，內化信息倫理，成為能夠促進社會發展、科技進步的信息公民。

教師在進行知識點的教學時，不僅要交給學生基本知識，還要充分挖掘知識內蘊含的深層意義，向學生滲透信息社會的責任意識，例如，在介紹有關計算機病毒知識時，可以通過具體實例（木馬病毒、黑客病毒等）告訴學生：計算機一旦感染病毒，存儲的數據就會被破壞，造成系統崩潰，甚至造成網絡癱瘓。所以，平時在使用計算機時要注意不隨意點擊陌生鏈接，瀏覽正規網站，在保護好自己電腦及個人材料的同時，尊重他人隱私，不要未經許可瀏覽、改動他人文件。

此外，教材還為學生安排了“sts 視角”，向學生提供拓展性的科學（science）技術（technology）社會（society）知識，供學生閱讀思考。教師可以充分利用這一部分的內容，例如在進行四年級下冊“簡單的動畫制作”的教學時，“sts 視角”簡單介紹了中國的動漫產業，指出動漫產業已經成為全球重要的文化產出。教師就可以在此基礎上把課堂主題由學生感興趣的動漫轉變為校園文化、中國文化，并在此基礎上向學生科普一些獨特、有意義的校園文化或中國傳統文化，要求學生依據自己的興趣，自選主題，制作一則宣傳小短片，通過學生內部投票與老師評選相結合的方式選出優秀作品，在學校宣傳欄或校慶文化節等活動中進行展示，不僅能夠幫助學生更加了解學校內在文化、校風校訓的潛在內涵，增強集體榮譽感，還能激發學生的競爭意識，促使學生更加認真地進行創意制作。

（三）發揮教師示范作用

學生在與老師接觸的過程中總會不自覺地模仿老師的言行，這種自然傾向在心理學上被稱作“向師性”。學生年齡越小，其向師性就越強。3～6 年級學生屬于學齡初期兒童，他們年齡稚嫩、單純活潑，處于人生價值觀與世界觀形成的關鍵期，是最容易模仿教師言行的階段。信息技術作為一門與眾不同的學科，兼顧了理論知識與實踐操作，對教師與學生的操作技能提出了更高的要求，這也為學生道德行為的模仿提供了機會。因此，教師要充分利用這一特點，以身作則，為學生提供一個良好的榜樣作用。

示范性表現在教師教學的方方面面。在解決問題時，教師要采用發散性思維考慮多種假設，對問題進行全面思考，善于傾聽他人尤其是學生的觀點，接納他人的建議，不隨意打斷對方的話語；在日常操作中，教師要自覺遵守政府、學校制定的計算機使用規定以及計算機自身的使用規范，愛護機房計算機設備。授課前，教師要向學生講明機房內不允許吃東西、喝飲料，機房的各類設備是大家共同的知識財富，機房的干凈衛生需要大家共同努力，授課時，教師要使用正版教學軟件，潛移默化地培養學生版權意識，在校園內營造良好的知識產權保護氛圍，教師還可以在電腦使用過程中與學生一起安裝正規殺毒軟件，提醒學生定期清理電腦文件，定期殺毒，授課結束后，教師要提醒學生在電腦關機時提前關閉所有應用程序，否則會造成計算機運行緩慢，并與學生一起檢查房間電源是否關閉，以確保安全和節能環保，幫助學生養成良好的計算機使用習慣。身教重于言教。教師的身教能夠引起學生的情感共鳴，達到潤物細無聲的教育效果。

（四）整合其他學科知識

一個理想的思政教育體系，需要所有課程都來承擔相應的育人職責，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》 指出，要培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力[4]。再加上信息技術具有打破時空壁壘、呈現方法多樣化的天然優勢，因此，在“綱要”的理論指導下利用信息課程的技術優勢加強學科間的聯系，對于促進形成系統連貫的思政教育體系具有極強的可行性。

信息技術的許多知識點與其他學科有著千絲萬縷的聯系，教師必須加強與其他學科教師的溝通合作，通過定期的集體交流與研討分析教學問題，找到各學科間共性的連接點，實現多方面知識與經驗的互補。信息教師在其中更是要利用本學科的技術優勢，積極探索課程中的德育因子，利用技術優勢實現與其他學科的整合。以人教版小學信息技術為例，教師在講述圖像的處理方式時，通過對色彩和圖案設計結構的全面講解，讓學生欣賞中國傳統的對稱圖案之美感受。教師可以與美術老師共同指導一節課，先讓學生將設想好的畫面通過畫筆在紙上呈現出來，隨后再通過電腦畫圖工具進行二次創作，不僅能夠大大增加教學的趣味性，還能夠促進學生美育的發展，提升學生的文化自信，繼承和發揚我國優秀的傳統文化；在講述中文漢字輸入時，教師依據漢字的筆畫順序與字形結構特點對文字進行“編碼”，向學生講解五筆輸入法，巧妙地將本課所學與語文漢字相聯系，了解古代文字的演變發展，感受漢字的結構意蘊，帶給學生一種更加新奇的體驗，不僅有利于學生在書寫文字時更好把握漢字的結構，還能使學生了解、尊重我國的文字歷史；在學習Excel 表格時，教師通過講解單元格函數運算的原理與公式，引導學生將Excel 函數與數學計算公式相關聯，通過數學課所學的計算公式嘗試推測Excel 函數如何表達，讓學生用更加立體、直觀的方式觀察數據計算背后的含義。此外，還可以在學生練習時鼓勵學生使用Excel 表格與常規的數學公式這兩種解題方法解決計算問題，既能幫助學生回憶先前學習的數學知識，加深知識理解，促進知識遷移，又能培養學生的計算思維，感受技術的魅力。這種多學科的交流融合大大提高了學生的綜合素質，有利于幫助學生形成良好的思想品質，讓課堂教學效果更加顯著。

結語

培養學生的良好品德在教育信息化時代尤為重要，也是提高教育質量、實現可持續學習的有力支撐。信息技術教師要利用得天獨厚的信息優勢，依據教學內容與學生實際情況選擇適當的教育方法，綜合運用各種德育手段走進學生的內心世界，從基礎教育的源頭做起，幫助學生從小確立起正確的信息品德，更好地適應未來信息社會。