英語學習活動觀視域下高中學生聽力水平提升策略*

邵惠科

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》 （以下簡稱《課標》）指出，要發展指向學科核心素養的英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動[1]。活動的前提是主題和語篇，即以主題為引領，以語篇為依托，改變“空殼化”的語言教學；活動的性質是語言、文化、思維的有機融合，改變膚淺化的語言教學；活動的方式是聽、說、讀、看、寫，是多種技能的整合，改變過分強調單一技能的訓練[2]。現今的英語聽力教學面臨著巨大挑戰，教師需要重新定位英語聽力教學方法和理念，讓學生掌握學習主動權，使其真正成為“學習的主人”。

二、英語學習活動的特征

英語學習活動在課堂上往往表現為教學活動。基于英語學習活動觀理念的教學活動主要有三個特點：綜合性、關聯性和實踐性。

（一）綜合性

綜合性主要是指課程內容的綜合性和語言技能的整合性。從語言運用的角度來分析，英語課程的教學內容除了語言知識和語言技能之外，還包括主題語境、語篇類型、文化知識、學習策略、思維品質、情感態度等。英語學習活動觀提倡將這些與語言運用相關的教學內容要素通過主題語境和語篇載體整合起來。教師在設計課堂教學活動時，可以將看、聽、說結合，或將聽、說、讀、寫結合。

（二）關聯性

關聯性重點關注以下三個方面：關聯學生的生活、關聯學生已有的知識以及活動之間的聯系。關聯學生的生活是英語學習活動設計的基本要求。針對某一個話題，學生一定或多或少了解一些背景知識，教師要想辦法去激活其背景知識。教師設計的教學活動之間不僅要有思維層次的遞進，也應有主題意義的提升。主題意義探究是課堂教學的主旋律，也是課堂教學的靈魂。

（三）實踐性

實踐性可以從語言運用的角度去理解。在英語教學中，要時刻牢記語言的工具性特征。首先，實踐性要求教師注重真實語境的設置；其次，實踐性要體現學生的語言交流與互動；最后，實踐性不僅要關注學生的語言輸入行為，而且要關注他們的語言輸出行為。課堂上的教學活動既要有語言理解性活動，即語言輸入，包括聽力、閱讀等，更要有語言表達性活動，即語言輸出，包括口語和寫作。

三、基于英語學習活動觀的高中英語聽力活動設計

《課標》 指出，要實踐英語學習活動觀，培養學生語言應用能力、改善英語教學，最終實現科學教育。教師要相應轉換角色，改變“一言堂”模式，使語言、文化和思維發展融為一體。“聽”是學習一門語言的基礎，在語言的習得過程中起著至關重要的作用。聽的過程是理解的過程，它基于學生已有的語言和文化背景發展而來，利用現有知識構建新知識。作為一項基礎的語言技能，聽力在學生的語言學習中不可或缺。

然而，在目前的高中英語聽力教學中，教學活動偏向于檢測學生聽的能力，傳授做題方法，但往往沒有適合的語篇情境，更談不上系統的聽力指導。聽力材料大多由長短不一的對話和選擇題構成，間或夾雜著填空題，主要傾向于學生被動地輸入和理解，而不是體現思維品質的輸出。教師一般直接播放錄音，由學生閱讀題目后對選項進行選擇，完成各種練習。教師往往重視聽的結果，而不過多關注聽的過程。基于英語學習活動觀和真正體現學生能力發展的高中英語聽力活動設計應包括聽前任務、聽中訓練和聽后活動三方面。

（一）布置聽前任務

在進行聽力教學前，教師可以為學生設置一定的聽力情境，為正式的聽力活動展開做鋪墊，加強學生對于主題的理解。教師可以引導學生結合題目，預測聽力材料相關內容，可能會涉及的話題和相關表達，使學生提前進入話題情境，做好聽力準備。教師還可以布置一些展示活動，如讓學生以同桌二人結對或是四人小組進行討論交流，選取一名代表向全班同學發言分享。通過口語的方式，使被動輸入變為主動輸出，學生之間互相交流，加深理解，得出關于主題的不同看法。

（二）重視聽中訓練

在聽力活動過程中，教師可以引導學生針對不同語篇類型采用不同的聽力訓練策略。如果語篇是說明類文章，那么聽力重點應當放在對說明事物的理解和作者態度上；如果語篇是記敘類文章，那么應該著重理解故事情節，了解事件發生的前因后果；如果語篇是議論類文章，那么應當注重對所論述話題不同角度的觀點。此外，學生應該明確語篇故事發展方向，提前進行預測，理解語篇，結合語境推斷出意思，也就能在一定程度上克服聽力障礙。同時，教師可以引導學生養成一定的聽力習慣，比如養成摘錄高頻關鍵詞、注意連接詞和記錄數字的意識，科學而高效地理解聽力材料內容，完成內容輸入。

（三）拓展聽后活動

處理完聽力語篇后，教師應當和學生一起對語篇所涉及的話題歸納整理，進行說、讀、看、寫等聽后活動的拓展與延伸。對于語篇中出現的生詞和關鍵表達，可以用摘錄的方式進行匯總，不僅記錄單詞的中文釋義，更要輔以英文解釋和結合情境的應用，讓生詞在情境里活起來。在聽后，教師可以讓學生進行與話題相關的寫作和聽力訓練，鍛煉其能力。結合材料，教師可以引導學生將課堂上所學到的相關詞匯表達與自身已有知識相結合，寫一篇關于相關話題的應用文，由教師篩選后與全班學生一同修改和欣賞。比如可以從“人與社會”這一角度入手，培養學生的社會意識，甚至可以進一步走出課堂，帶領學生進行社會實踐，走出學科的桎梏，在培養學生綜合能力的層面上進行教學。

四、英語學習活動觀視域下提升高中學生聽力水平的策略

（一）自主選取聽力材料，增強學生學習主導性

英語學習活動觀強調活動的實踐性，實踐性重視對語言的實際運用，而語言運用則離不開真實的交際情境。學生是學習的主體，聽力材料的選取必須以學生為主導，基于學生的基本學情，激發學生學習積極性。教師要了解學生已有的知識經驗，基于所選取的聽力材料為學生構建新的知識，實現不同梯度不同層次學生英語能力的整體提高[3]。

教師在選取聽力材料時，要從教學目標、教學重難點、學生能力等角度出發精心挑選，采用適宜的符合英語交際情景的呈現方式。若在一段時間教學后，發現學生聽力水平有了較大提高，能夠自主查找和分析材料后，教師也可以適當將選取材料的主導權交給學生，使學生在教師輔助下自主選取聽力材料，學習自己感興趣的內容，進一步增強學生的學習主導性。例如，教師可以引導學生選取有成長啟發性的聽力材料。有一篇標題為“Best Job in the World”的材料，語篇為科幻故事，講述的是一名女孩戴上一臺“工作探測儀”，通過虛擬影像體驗不同工作，描寫不同的工作內容。材料富含故事性，女孩體驗了消防員、漁民、作家三種不同工作，并從中受到啟發，最終找到了最適合的工作。在聽的過程中，針對工作這一話題，學生能夠積累許多相關詞匯。話題內容適合學生發展，對于高中生而言，正是明確發展目標，樹立遠大理想的時候，學習這篇材料能夠幫助學生建立合適的工作觀，促進學生未來的成長進步。

（二）實現語言技能整合，將聽與讀有機結合

英語學習活動觀對活動設計提出了綜合性的要求，而語言技能的整合是體現活動綜合性的重要方面。日常課堂中，聽力教學由一系列的聽力活動所構成，而聽力活動必須基于英語學習活動觀，結合說、讀、看、寫等語言技能共同展開，以不同形式呈現。就聽力與閱讀教學而言，教師一定要引導學生多讀課文，注重課文錄音。課本的錄音非常好，我們不應該放棄這么好的教科書，應該把它用到極致，教師可以把聽力錄音發放給學生，讓有條件的學生回家就聽。為了引起學生對聽力的足夠重視，教師要帶領學生認真做好每一次聽力訓練，對于錯誤率高的題目反復聽，讓學生養成邊聽邊記筆記的習慣。教師要指導學生利用好聽力材料，整理出好詞好句，并進行齊聲朗讀，保質保量地完成每次聽力訓練。

（三）有效利用多模態聽力資源，發展學生核心素養

英語學習活動觀強調活動的關聯性，教師在日常聽力教學活動中要多設計反映學生真實生活的情境或故事，即教學活動要關聯學生生活。教師可以選取多模態的聽力教學資源，如音頻、視頻、文字材料和圖片等，通過多形式整合、多感官結合，調動學生學習的積極性，發展學生的核心素養。

1.調動多模態感官，增強聽力訓練有效性

聽力教學作為語言教學的一部分，需要教師針對英語國家文化、歷史等背景知識進行教學，而網絡這一媒介能夠提供豐富的多模態教學資源。如TED 能讓學生接觸到西方比較正面積極的價值觀，影視作品能讓學生以第一視角感受英語國家的風土人情。在進行英語聽力教學時一定要強調學生學習的主體地位，保證學生在聽力多模態下的主動性。比如在對話、會話、討論、會談等交互性較強的聽力訓練中，可以使一方靜音，讓學生代替對話，以鍛煉學生協商、澄清、輪換、維持、結束等能力。在呈現電影、紀錄片、卡通片、故事片和旅游勝地等趣味性較強的視頻材料時，可以訓練學生的觀察能力，充分調動學生的聽覺和視覺。比如在關鍵處暫停，讓學生猜測后續發展，然后再放聲音，讓學生聽并驗證自己的預測。也可中途靜音，讓學生自行配音，或者單放聲音，讓學生描繪地點和情境。在演講、展示等獨白形式的聽力訓練中，可以讓學生進行聽寫、復述等練習。這些多模態聽力活動能激發學生學習興趣，提高他們的課堂參與度，保證聽力訓練的有效性。

2.設計多模態聽力活動，提高學生聽力水平

信息技術在英語聽力教學中占據重要位置。教師要充分利用豐富的網上教學資源，通過微課、微視頻等多種形式開展課堂教學，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語聽力水平。教師要有意識地提升自己利用互聯網搜尋和篩選有效聽力教學材料的能力，利用學生常用的微博、QQ 空間、微信群等社交平臺，建立英語聽力學習平臺，選擇合適的以聽力為主導的多模態教學資料來指導和訓練學生；同時，教師要善于發掘和英語相關的新興App，能夠靈活運用翻轉課堂和微課等信息化授課手段，并通過網絡對學生進行視頻講座，與學生展開網絡討論，延展聽力教學的廣度和深度。近幾年的英語流利說、百詞斬都合理利用了多模態理念，做到了技術層面上的因材施教，能夠針對學生現有水平，結合當下學生感興趣的熱點話題，圍繞聽、說、讀、寫、看設計英語學習活動，助力培養學生視聽說等能力。相較于傳統英語聽力教材，這類新型材料大多具有科普性或故事性，不僅提供了語境，還科普了知識，能夠吸引學生的學習興趣。

結語

英語學習活動觀是發展學生英語學科核心素養的重要途徑。在高中英語聽力教學中思考并研究如何落實好英語學習活動觀理念具有重要的現實意義。教師要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，鼓勵學生參與；在教法上進行探索創新，不斷改進教學方法，切實提高學生的英語聽力水平。