淺談觀察與解讀幼兒行為的有效途徑

夏慶蘭

在幼兒園階段，每一個幼兒的成長環境、成長速度各有不同，幼兒的家庭背景和生活經歷都會影響他們的成長變化。對幼兒園教師來說，幼兒的行為舉止都值得我們去觀察與解讀。只有通過細心觀察，才能全面了解幼兒的需求。只有通過認真解讀，才能針對幼兒的需求為其提供適宜的環境和條件，促進幼兒身心的全面和諧發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 中指出，要全面正確了解兒童發展。《3-6 歲兒童學習與發展指南》 中指出，教師要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。觀察與解讀幼兒的行為是幼兒教育的出發點，教師應努力做到靜下心去觀察幼兒，認真分析其行為背后的教育生長點，在教育實踐中給予幼兒最大的關愛與支持，從而對幼兒實施有效的保育和教育。

一、通過“學習故事”去觀察解讀

“學習故事”是一種用敘事的形式對幼兒的學習與發展進行評價的方式，起源于新西蘭，主要包括以下三個部分：

（一）注意——觀察與記錄

教師或家長通過照片、文字記錄、視頻等方式進行記錄，對幼兒的學習行為進行觀察。

（二）識別——分析與依據

識別主要是分析幼兒的學習過程，這是最重要的部分。主要分析幼兒在剛剛記錄下來的過程中學到了哪些知識。

（三）回應——支持與回應

教師根據幼兒的表現和學習情況，為幼兒制訂出相應的發展計劃，并指導其完成接下來的學習任務。下面以學習故事《剪紙》 為例。

注意（這里發生了什么）：現在是區域活動時間，美工區中有一些小朋友在剪紙。楊昕辰小朋友拿起一張新的圖畫剪起來，只見她用剪直線的方法先沿著大概的輪廓剪下主要的畫面，然后開始修剪多余的邊。一邊剪一邊把碎紙塊放入垃圾筐里。當她剪到一處窄邊時，左手拿不住了，就干脆剪掉，再重新開始剪起。這時她碰到中間需要剪開的地方，她想了想，先從中間剪開，再分別剪下兩側多余的邊。接下來非常順利，一幅漂亮的剪紙作品完成了！

識別（解讀剪紙行為）：首先是技能技巧的提升。《3-6 歲兒童學習與發展指南》 中對中班孩子的要求為能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。在剪紙過程中，楊昕辰能利用剪直線的方法從大概輪廓到具體輪廓，還能左右手配合剪出曲線圖案，這是其技能技巧提升的體現。其次是解決問題能力提升。楊昕辰在遇到手拿不住剪紙的問題時，能夠改變思路重新剪。在遇到中間需要剪開的地方時，她想出先從中間剪開再分別剪兩邊的方法。這是她開動腦筋自主解決了遇到的問題，其解決問題的能力得到了鍛煉與提升。再次是好習慣的養成。在視頻中，我們可以看到楊昕辰能夠隨時收好剪下的碎紙塊，不讓碎紙塊掉到地上，表明她已經養成了收垃圾的好習慣。

回應（教師的聲音）：楊昕辰在剪紙活動中探索出剪紙的新方法，教師應該對她提出更高的要求：修剪的邊要更加整齊。可以讓她在小朋友面前展示自己的剪紙技能，將好方法分享給同伴。可以在家長面前表揚孩子的剪紙技巧與收垃圾的好習慣，做到家園共育。

在這個學習故事中，教師要做到認真觀察幼兒的行為，真實記錄幼兒在學習過程中的表現，通過分析掌握楊昕辰的學習狀況，關注到楊昕辰的能力發展。接下來在現有基礎上為她提供進一步發展的支持與回應，便于她更好地發展與提高。

二、通過自主區域活動去觀察解讀

區域活動是幼兒每天最常玩的游戲活動。我園在早間安排區域活動，上下午也都會安排區域游戲時間。在區域游戲中，幼兒可以真正做到自主自愿，游戲區的材料也都是由教師和幼兒共同準備。幼兒自主選擇區域，自主選擇玩什么游戲材料，自主安排扮演的角色等。幼兒在區域活動中的表現是最真實的，這也正是教師觀察解讀幼兒行為的最好機會。在觀察中，我們不要用成人的眼光看待他們，要從幼兒的角度去觀察與思考，努力地理解他們的一言一行。下面以區域活動“搭建秋千”為例。

區域活動時，幾個幼兒來到建構區，商量后決定要搭建秋千。劉敬祎和張森合作用木塊搭建底座和柱子，又找來雪糕棒和繩子做秋千。陳映臻開始用雪花積木搭秋千，他想把搭出來的秋千外形擺在桌子上，但不論怎么放都立不住。于是，他對老師說：“老師，我的秋千立不起來。”老師仔細看了一下他的秋千作品，沒有告訴他該怎么辦，而是對他說：“你看看劉敬祎和張森搭的秋千是怎樣立住的。”陳映臻認真觀看了劉敬祎和張森搭的秋千，立刻明白了：秋千下面要有底座才會站立。于是他開始用雪花積木搭建底座，經過努力終于讓秋千站立成功了。但他發現，秋千不穩，一碰就會倒，怎么辦？ 他沒有喊老師，而是試著把底座加寬加大，終于成功了！ 在區域活動總結中，老師表揚了陳映臻，又組織大家討論什么樣的底座更穩固。幼兒們的搭建熱情被激發起來了，他們在接下來的區域活動中自主來到建構區，紛紛投入實驗中。大家經過試驗明白了較大的底座更穩固，搭建的秋千才能成功站立。在這個過程中，幼兒們明白了遇到問題要自己想辦法去解決，只有通過反復的試驗和總結經驗，才能找到好的解決方法。

在這個案例中，教師應仔細觀察幼兒在自主區域活動中的表現。在看到幼兒遇到問題時沒有直接給出答案，而是提示他去看看小伙伴的做法。這種暗示起到很好的指導作用，幼兒如果再次遇到困難，就會自己去想辦法解決，體驗成功的快樂。

三、通過一日生活去觀察解讀

在一天的學習游戲與生活中，幼兒所說的話和做的事都蘊含著大量的信息，這是教師觀察幼兒、了解他們的絕好機會。下面舉三個例子。

喝奶時間到了。范家明拿著杯子等候老師倒奶，奶倒好了，他只喝一口就不喝了。別的小朋友都喝完奶了，只有他不動也不喝。這時，坐在他旁邊的趙心提醒他快點喝，可他喝一口又放下了。趙心問他：“你不喜歡喝牛奶？”他說：“不是，我早晨在家里喝了一杯牛奶，現在不想喝。”“哦，原來是這樣。”于是趙心陪他來到老師面前，說明了情況。從這個案例可以看出：范家明是一個不大愿意表達的孩子，需要教師多關注他。而趙心卻是一個性格開朗、能主動與他人溝通的孩子。

吃完點心后，小朋友們都去喝水漱口，只有徐藝喆沒有去。他抽了一張餐巾紙回到桌子前，一只手擦桌子，一只手接著擦下來的飯菜殘渣。老師馬上把這個情景拍攝下來，播放給小朋友們看。大家看完都為徐藝喆鼓掌，豎起大拇指說：“徐藝喆你真棒！”老師請徐藝喆說一說自己是怎樣學會擦桌子的，他大聲說：“我是跟姐姐學的，每天吃完飯我和姐姐都搶著幫媽媽干活擦桌子。”在接下來的日子里，老師看到更多的小朋友爭著擦桌子，家長也反映孩子在家里搶著干活擦桌子。通過觀察徐藝喆的表現，教師可以了解到幼兒具有很強的服務意識。于是便抓住這個機會，為大家樹立學習的榜樣，收到了很好的教育效果。

在如廁時間，男孩先如廁，陳俊廷和孟凡澤最后進入衛生間。他倆沒有去排隊，而是跑到窗臺那里往外面看，一邊看還一邊說話。陳俊廷說：“你看外面刮風了。”孟凡澤說：“我看到了，我還看到樹葉落到地上了。”陳俊廷說：“我想出去撿樹葉。”孟凡澤說：“我也想出去撿樹葉，拿回來粘畫用。”這時他們看到了老師，連忙說：“我們去小便了！”在大家都回到座位上坐好后，老師問大家：“現在是什么季節？”小朋友們說：“秋天。”“對了，是秋天，你是怎么知道的呢？”老師特意請陳俊廷和孟凡澤回答。陳俊廷說：“外面刮風了，樹枝在動。”孟凡澤說：“我剛剛從衛生間的窗戶看到操場上有很多落下的樹葉，而且都變黃了，風一吹就落下來了。”老師說：“對呀，秋風婆婆吹來，樹葉變黃了，從樹上飄落下來，地上落了好多的樹葉。你們想出去看看嗎？”“想！”小朋友們異口同聲地說。于是，老師組織大家穿好衣服，換好鞋子，排好隊來到操場上，和孩子們一起感受秋天的風，一起撿拾秋天的落葉，一起帶回班級進行樹葉粘貼創作。從這個案例中可以發現，教師通過有意觀察能夠發現幼兒感興趣的事情，解讀出他們內心真實的想法。這樣就可以為幼兒創造條件，提供他們喜歡參與的活動環境，真正做到滿足幼兒的好奇心與求知欲。

四、通過主題游戲活動去觀察解讀

幼兒園非常適合開展主題游戲活動，因為每個主題內容都涉及語言、社會、健康、科學、藝術五大領域，無論每個領域都能關注到幼兒的情緒與情感體驗。在主題游戲活動中，教師可以更加全面地觀察和了解班級中每個幼兒的發展狀況。

例如在健康領域“我會投擲”活動中，教師可利用幼兒最喜歡的動畫片創設喜羊羊打灰太狼的游戲。幼兒們戴上喜羊羊的頭飾，向幾米遠的“灰太狼”投擲毽子。通過分組投擲，教師可以準確地觀察幼兒的投擲水平。對于投擲不準的幼兒，教師可多提供一些毽子，安排他們多次投擲。這樣一來，幼兒們會積極參與投擲，在不斷的練習中得到鍛煉。在打敗“灰太狼”之后，教師可播放音樂并組織“喜羊羊”在草地上做放松運動。通過觀察幼兒們的動作，判斷其動作的靈敏性。

在科學領域“吹泡泡”活動中，教師可首先出示形狀大小都不同的吹泡器，接著提出問題：“這些吹泡器能吹出泡泡嗎？”通過提問，為幼兒提供猜想和表達的機會。他們的回答表達了其思維活動，同時也展現出他們的語言表達水平。在這樣的主題游戲活動中，教師不僅是引導者，更是觀察者，通過細致的觀察更加全面地了解幼兒。

在語言領域“對比歌”活動中，教師先和幼兒玩了說相反的游戲，通過這個游戲，教師可以觀察到孩子對相反詞的理解到什么程度，然后才能在接下來的創編活動中提供不同的材料，找到相反詞說出好聽的兒歌。

在社會活動“找家”中，在音樂的伴奏下，教師帶領幼兒圍著“家”走圓圈。在聽到打雷的聲音后，馬上找到一個“家”躲起來。開始游戲時，每人都有一個“家”，第二次游戲時減少兩個“家”，第三次游戲時再減少三個“家”。隨著“家”的數量減少，幼兒們漸漸感受到應該團結起來互相幫助才行，不然有些伙伴就會沒有“家”。在每一次游戲過程中，教師都要觀察幼兒的表現，解讀他們內心的想法，分析幼兒們是否擁有關心同伴、幫助同伴的情感。在發現具有這種表現的幼兒時，及時地給予表揚，并引導大家主動去幫助沒有“家”的伙伴。在游戲中，幼兒們逐漸意識到，只有互相幫助才能保證每一個小伙伴都能有“家”。教師的觀察與引導是幼兒情感產生與表達的源泉，這種觀察是教師對幼兒的言行的最好解讀。

藝術活動“洋娃娃和小熊跳舞”是幼兒們非常喜歡的游戲活動，這樣的舞蹈是體現大家互相配合與合作的最好方式。在學習舞蹈動作時，教師應做到仔細觀察，及時發現哪些幼兒可以獨立完成，哪些幼兒遇到了困難，需要適當的指導。這樣一來，教師就可以實現因材施教。首先可采取強弱搭配，同伴間互相學習，其次可采取強強聯手，示范引領，最后可自由組合搭配，感受互相配合完成舞蹈動作的樂趣。由此可以看到，教師的觀察與解讀是非常重要的。對于幼兒的一個眼神、一個動作、一個表情、一句話，我們都不能放過。只有讀懂了孩子，才能走進他們的內心世界，才能帶來他們所需要的一切，才能促進幼兒主動健康地成長。

每個幼兒都是獨立的個體，他們的家庭背景不同、教養方式不同、思維方式不同、表達方式也不同。他們會用自己的語言與行為來表達自己的認識和想法，他們能夠大膽說出自己的發現。教師應主動接近幼兒，用心去觀察與感受，耐心地分析解讀，支持與幫助他們更快地發展。此外，幼兒園教師也應積極參與幼兒的活動。比如，玩娃娃家游戲時，教師可扮演媽媽的角色，在超市里扮演顧客或保安的角色。教師只有走進幼兒的活動中，才能不斷地發現、正確地解讀他們的表達和表現，從而更加深入地了解他們。

總之，幼兒園教師既要通過觀察去理解幼兒的行為，了解其內心世界，更要結合幼兒的年齡特點、個體差異及其所處的具體情境進行全面分析，及時準確地解讀幼兒的成長現狀，真正引導幼兒向更高的水平發展。