初中道德與法治課堂中的情感建構

馮春娟

于教師而言，實施情感教育能夠營造一個輕松、有趣、和諧的教學氛圍，促進課堂教學效率的提升；于學生而言，在情感教育理念的熏陶下，能夠緊緊跟隨教師的教學思路，幫助學生汲取更多的知識養分。由此可見，在初中道德與法治課堂開展情感教育勢在必行。

一、情境創設，引發共鳴

“道德與法治”課程貫穿整個初中學習階段，但是，與其他文化課相比，該學科設置的課節相對較少，這就使得教學節奏變得異常緊湊。在這種情況下，教師為了趕進度，常常加快授課節奏，以至于課堂教學效果大打折扣。多數學生對本節課所講授的知識點，往往處于一種懵懂模糊的認知狀態，甚至有的學生不知道這節課講了什么，不知道教材當中說了什么。為了切實解決這一問題，教師應及時轉換思路，根據“道德與法治”教材中所引述的具體內容，為學生構建一個真實的教學場景，在這一場景中，使學生的心靈受到觸動，進而引發學生的情感共鳴，這樣不僅可以提升課堂教學效率，同時學生也能夠備受激勵和鼓舞。

以“心系公共利益”為例，在講授本單元知識點時，為了幫助學生更加深入地了解“公共利益”的概念與本質，教師可以借助多媒體設備這一教學工具，為學生構建一個真實的教學場景。比如教師為學生播放“當代雷鋒”郭明義的感人事跡，自1990 年以來，郭明義堅持無償獻血20 年，獻血總量已經超過6 萬毫升，獻血量達到自身總血量的10倍以上，而且郭明義舍身忘己，雖然自己家里一貧如洗，但是卻幾十年如一日地為希望工程，為災區群眾捐款，捐款總額超過10 萬元，并且郭明義于2009 年發起成立了遺體捐獻志愿者俱樂部，為亟須器官移植的病患解除了后顧之憂。當這一個個壯舉、一幅幅真實的場景展現在學生面前時，學生的內心深處也將生發出對郭明義的敬佩之情。在這種真實情感的感召下，學生不僅懂得了心系公共利益對建設和諧社會的重要性，同時，內心的情感世界也受到激勵和熏陶。在這種情況下，學生也能夠在短時間內認識到自身的不足之處，尤其對于平時不關心身邊事、不關心社會事的學生來說，著實是一次最好的精神洗禮和教育。由此可以看出，通過這種真實場景的再現，學生的個人情感能與場景當中主人公的個人情感聯系到一起，并且對公共利益的解讀與認知也變得更加清晰和明確。

目前，構建真實場景的教學方法已經在初中道德與法治課堂得到廣泛運用，為了凸顯課堂教學成果，教師在運用這種方法時，應當事先通過互聯網平臺，查找一些與本節課內容有所關聯的真實案例，案例應當以傳遞正能量為主，所講述的內容應是真人真事，這樣才能引發學生的情感共鳴。另外，在場面畫面播放過程中，教師也可以利用多媒體設備的暫停或者回放功能，讓學生針對某一個真實的場景談一談個人感受。比如如何看待場景中主人公的個人行為？ 通過與場景中主人公的比較，查找自身還存在哪些不足與缺點？ 等等，通過這種方式，不僅對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀大有幫助；同時，學生在日常生活中也能夠逐漸改掉一些壞習慣與壞毛病，并時刻端正個人行為與態度，進而對良好道德品質的養成將具有重要的現實意義。

二、游戲互動，加強溝通

在初中道德與法治課堂實施情感教育，不僅是拉近師生間距離的一條有效路徑，同時也是增進學生之間情感交流的一種手段。尤其在集體生活中，作為單獨的個體，每一位學生都扮演著重要角色，如果少數學生不合群，性格孤僻，很難融入集體生活當中，那么，不僅會損害整個班集體的榮譽，而且對學生的健康成長也將產生負面影響。為此，在實踐教學當中，教師應當廣泛開發教學資源，持續創新課堂教學方法，并始終將學生作為課堂主體，來開展教學活動。其中，效果最為顯著的一種方法是創設游戲情境，這種方法能夠激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，并且在游戲互動過程中，可以進一步增進學生間的情感交流。

以“美好集體有我在”為例，本節課的教學側重點主要是培養學生的集體榮譽感與團隊合作意識。為了打造一個充滿趣味性與互動性的教學課堂，教師可以利用20 分鐘的時間，為學生設置一個集體游戲環節，在選擇游戲項目時，應當與本節課的教學主線息息相關。比如“相互支撐”的團隊合作游戲，教師事先將學生劃分為4～6 個合作小組，每個小組以10 人為宜，然后在每個小組當中分別挑選出4 名成員來到操場上面的寬闊地帶，接下來4 個人圍一個圈，背對背地坐在地上，并要求參加游戲的學生在不用手撐地的情況下站起來，當完成一次站立動作以后，繼續增加人數，直到現有參加游戲的學生無法完成站立動作為止。這個團隊合作游戲主要考驗小組成員的耐力與個人意志，如果某一個小組成員中途放棄，那么即便其他學生再用力、再堅持，也無法完成站立動作。通過設置類似的游戲環節，學生的腦海當中對集體生活產生了一種全新的認知，而且也能夠清醒地意識到：只有集合大家的力量，才能提高做事的成功率。

在初中階段，由于學生的課業任務日漸加重，學生戶外活動的時間越來越少，在這種情況下，為了豐富學生的業余生活，增強道德與法治課堂的趣味性，使學生對該門課程產生濃厚的學習興趣，教師可以利用現有的條件，適當設置一些室內外小游戲。正如我國偉大的教育家陶行知先生所說：“只管照自己的意思去教學生，凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。”從這段話當中可以深切感受到“關注學生興趣點”的重要性，基于這一理念，教師應當摒棄傳統的教學理念，充分考慮學生的感受、學生的興趣，在實踐教學中穿插一些具有實際意義、具有應用價值的團隊游戲，這樣既可以擺脫傳統教育模式的束縛，激活學生的興趣點，而且從學生的情感出發，也是親近學生的一種有效方式，這對道德與法治教學成果的顯現將起到關鍵性作用。

三、生活實踐，情感升華

道德與法治學科與現實生活存在密切關聯，道德觀念、法治觀念蘊藏在日常生活中的每一個角落、每一個場景。因此，在道德與法治課堂，教師應當始終秉持“理論聯系實踐”的教學思想，將道德與法治課程內容同現實生活有機地融合到一起，并利用學生的業余時間，帶領學生參加一些社會實踐活動，讓學生的思想道德情感在活動中得以熏陶、得以升華。但是，教師在選擇或者確定實踐活動內容時，首先需要考慮活動的有效性，然后結合教材內容與教學大綱制訂一套可行性方案，在方案中應明確以下幾方面內容：第一，活動主題是否對培養和塑造學生良好的思想道德品質有所幫助，即主題思想是否與愛國情感的表達、公共利益的維護、助人為樂、孝老敬親以及法治觀念有關，以確保活動內容切合實際、切合教材。第二，需要明確學生是實踐活動的主體，在活動中，應充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主完成教師所布置的主題任務，切不可依賴于教師，也不可借助同學的力量，這樣才能彰顯實踐活動的開設價值。第三，為了檢驗實踐活動效果，當活動結束以后，教師應當及時對活動全過程予以客觀公正評價，評價內容應當涵蓋通過參加社會實踐活動學會哪些知識，懂得了哪些道理，明確了哪一個成長方向等，并將這些活動感受轉化為文字，以便于日后查閱或者作為警醒自己、鼓勵自己的一個重要記錄。

以“全面依法治國”為例，在講授本節課內容時，教師應將“法律”這一字眼作為實踐活動主題，并在每年的12 月4 日，即全國法制宣傳日到來之前，帶領學生來到城市社區、市民廣場以及大街小巷，讓學生扮演普法宣傳員的角色，向過往的路人宣傳一些與人們的日常生活休戚相關的法律法規。比如《消費者權益保護法》 《民法通則》 《老年人權益保障法》 《婦女權益保障法》 《未成年人保護法》《道路交通安全法》 《食品安全法》 等，這些法律與百姓的切身利益密切相關。但是，在現實生活中，少數人依然對這些法律熟視無睹，甚至當自身利益遭到侵害以后，不知道拿起法律的武器去維護自己的權益，以至于個人生活、工作或者學習受到嚴重影響。因此，學生可以將這些生活中常用的法律法規，打印成小冊子或者選取一些與百姓生活關聯度較高的法律條款，制作成宣傳單發放給市民。在參與活動過程中，學生應當認真履行自己的職責與義務，如果學生的法律意識強烈，法律知識淵博，也可以用語言交流的方式向過往行人宣傳知法、懂法、守法的重要性，這樣一來，實踐活動的效果才能體現出來，學生也在活動當中得到了鍛煉。

此外，除了法制宣傳日以外，教師還可以選擇地球日、環境日、無煙日等一些重大的紀念日，來開展與紀念日主題相關的社會實踐活動。假如把每一次活動看作是連接學生與學校、學生與社會的情感紐帶，那么學生經過各種活動的歷練，心智也將慢慢變得成熟穩重，思想道德品質也將變得高尚，個人價值觀所彰顯的社會正能量也將越來越多，這對學生的個人成長將起到積極的推動作用。基于此，道德與法治教師應當以“實踐活動”為抓手，讓學生在各種實踐活動中能夠用真情實感去體驗活動的價值，挖掘活動的意義，并將參與活動的心得整理成文字。

結語

可見，在初中道德與法治課堂，教師應始終秉持“情感教育理念”，為學生創設一個利于求知、利于增智、利于樹德、利于健康成長的教學氛圍，讓學生潛在的個人能力得到充分釋放，并與學生之間建立一種默契的合作互動關系，進而為高尚思想道德品質以及法律法治觀念的形成做好鋪墊，打牢基礎。