革命文化資源提升“綱要”課程教學效果研究*

徐 鵬 ， 馮 兵

(四川大學 馬克思主義學院， 四川 成都 610207)

以“中國近現代史綱要”課程(以下簡稱“綱要”課程)為代表的大學思政課程，是落實立德樹人根本任務的重要課程。“綱要”課程是大學生學習中國近現代史，尤其是中共黨史、新中國史的主要載體，是全國高等學校學生必修的思政課程之一。自2005年設置以來，該課程在推動大學生“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放，深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產黨領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗”[1]9等方面發揮了重要作用，取得了良好的效果。

“綱要”課程教學的基本落腳點在于：通過歷史教學，幫助大學生樹立正確的歷史觀與價值觀，引導大學生自覺擁護黨的領導，樹立遠大理想，堅定理想信念。故而，如何增強思政課尤其是“綱要”課程的教學效果，一直是學界關注的重點。目前，在“綱要”課程的教學實踐中，“由論及論”的“填鴨式”傳統教學范式仍在一定程度上延續，這導致“綱要”課堂的枯燥、課程論說性的消解和課程可信度的降低。既有研究分別從思政課程與課程思政同向同行[2]36-39 [3]53-55，基于校地特色資源、紅色文化為代表的課程教學資源的開發等角度切入[4]112-117 [5]14-17。本文在繼承現有研究成果的基礎上，對新時代革命文化資源融入“綱要”課程教學的契合性、融入路徑與意義進行探析，以期為新時代高等學校提升思政課教學的實效性提供一己之見。

一、革命文化資源融入“綱要”課程教學的契合性

革命文化資源，是指中國共產黨在領導中國人民進行革命斗爭的過程中所遺留下來的包括革命遺址、革命文物、革命書刊、革命歌曲在內的有形和無形的革命文化遺產。有學者認為，革命文化可分為物質和非物質兩類：一切與革命斗爭有關的，打上了革命烙印的歷史遺物、遺存、建筑、舊址和場所，屬于革命的物質文化；而在革命時期所形成的包括紅船精神、井岡山精神、蘇區精神、長征精神、遵義會議精神、延安精神、抗戰精神、沂蒙精神、西柏坡精神等在內的諸多革命精神，屬于革命的非物質文化[6]170。革命文化資源是進行理想信念教育的有效資源和重要載體。在中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭的過程中留下的體量宏大的革命文化資源，彰顯了中國人民在中國共產黨的領導下，對于革命理想，對于社會主義理想的堅定信念。故而，內容豐富、形式多樣的革命文化資源，具有較強的說服性與論說力，是進行理想信念教育，鑄牢當代大學生“紅色底色”的良好素材。正如習近平總書記所強調的那樣，要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。

“綱要”課程是一門具有濃厚史學色彩的思政課。其教學內容涵蓋了從鴉片戰爭爆發后中國的日漸沉淪，到一代代懷抱理想的中國人對救國救民道路的艱辛探索，再到進入中國特色社會主義現代化建設新時代共計180多年的歷史。“綱要”課程具有歷史與政治相結合、歷史與理論相結合、歷史與現實相結合的特點，是當代大學生學習中國近現代史、中共黨史、新中國史的主要載體。回顧與總結歷史，是為了更好地前行。習近平總書記高度重視歷史學習，曾明確指出：歷史是最好的教科書、歷史是最好的老師、歷史是“最好的清醒劑”。他強調，學習黨史、國史是堅持和發展中國特色社會主義，把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。然而，由于“綱要”課程的教材要在有限的篇幅內講清楚中國近代以來180多年的歷史，而且在具體的教學中又僅有1個學期的教學安排，學時較短(多數高校一般安排50個左右的學時)，因此，在教學中便會習慣性地出現以論述為主，偏重宏觀敘事的現象，甚至于落入“以論代史”的窠臼。與此同時，“綱要”課程的一線教學實踐一定程度上仍在延續“由論及論”的“填鴨式”教學范式，這導致了課堂的枯燥、課程論說性的消解與課程可信度的降低，致使作為當代大學生思政教育載體的“綱要”課程難以達到預期教學效果，并為歷史虛無主義的傳播留下了縫隙。

從課程設置與教學目標來看，“綱要”課程希望借助歷史的教育功能來實現思政教育的目的。這就要求授課教師在“綱要”課程的教學中，既要進行價值傳遞，又不能脫離“歷史”講“歷史”，應該堅持“論從史出”“歷史與理論相結合”“以史為據，憑史而論”；要改變傳統教學高高在上的灌輸式教學，借助無可辯駁的歷史事實對學生曉之以理和動之以情。“綱要”課程的教學，應采取“史實+理論+時事”的方式，即完整梳理歷史過程和介紹史實，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，對歷史進行深入分析。在此基礎上史論結合，對時勢和政策進行解讀，從而正確引導學生的思想，并培養學生正確的歷史觀與價值觀。革命文化是中國共產黨領導中國人民，在新民主主義革命時期的奮斗歷程中形成的獨特革命遺存、革命風貌、革命精神和革命傳統。革命文化資源具有極強的歷史屬性，且又富含時代價值，對學生具有極強的啟發性。因此，革命文化資源是“綱要”課程教學過程中可以運用且應該運用的重要資源。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：推動思政課改革創新要堅持“八個統一”，其中就包括“堅持灌輸性和啟發性相統一”。將革命文化資源融入“綱要”課程教學，以無可辯駁的革命史實去教育學生，以極富感染力與正能量的革命文化去啟發學生，將能夠最大程度地破除教學中出現的思政精神與授課內容“兩張皮”現象，更好落實思政課程價值引領的目標，并推動“綱要”課程實現“知識性與價值性、學理性與政治性、思想供給與學生獲得感相統一”[7]7。

二、革命文化資源提升“綱要”課程教學效果的路徑

“工欲善其事，必先利其器。”新時代運用革命文化資源提升“綱要”課程教學效果，關鍵在能找到合適的方法。只有把握“綱要”課程教學過程中教育者與受教育者的各自規律，將教學與科研相結合，打造“革命文化教學經典案例”，改革教育教學方法等，才能在教學過程中搭建起教育者與受教育者之間緊密聯系的橋梁，從而極大地提升“綱要”課程教學的實效性。

(一)教學與科研相結合，以革命文化研究提高“綱要”課程教學的學術性與論說性

“綱要”課程教學重在以理服人，用事實說話。故而，在“綱要”課程的教學中，應高度重視課程的論說性，注重學術研究，將學術研究成果不斷融入“綱要”課程教學實踐，以不斷增強“綱要”課程教學內容的學理性。對于高校的人才培養而言，沒有科研支撐的教學必定是膚淺的教學。無論是對學術問題的研究，還是對教學方法的研究，都將極大地助力教學方法的進步與教學質量的提高。高校思政課教師兼有教學與科研的雙重任務，應積極對授課內容進行學術研究，強化科研對教學的支撐，將學術研究的成果作為思政課教學的學理支撐。將思政課的教學內容建立在學術研究的基礎上，不僅能提升教師深化教學內容的理論深度，而且有利于培養學生的學術意識和理論思維能力。在新時代，要運用革命文化資源提升“綱要”課程教學效果，應加強對革命文化資源的學術研究，積極做到教學與科研相結合。教研相長，才能事半功倍。有論者指出：“如果說思想教育是‘綱要’課程教學的宗旨，學術性則是該課程教學的生命之源。”[8]83對革命文化資源進行深入的、富有學理性的學術研究，能夠在革命文化資源融入“綱要”課程教學的過程中，牢固樹立價值塑造、能力提升、知識傳授三位一體的課程目標，推動革命文化資源進教材、進課堂、進頭腦，從而極大地提升“綱要”課程教學的學術性與論說性。

(二)打造“革命文化教學經典案例”，豐富“綱要”課程教學資源

革命文化資源提升“綱要”課程教學效果的另一條路徑是打造“革命文化教學經典案例”。“綱要”課程兼具政治性與歷史性，以歷史為載體，最終落腳點是其政治性，尤其是思政性。因此，可以通過深入挖掘、適當整合，打造一批精品“革命文化教學經典案例”，并將其恰當地融入“綱要”課程教學。將革命文化資源融入“綱要”課程教學，有利于充實“綱要”課程的教學內容，提高教學親和力與感染力。打造“革命文化教學經典案例”，推動革命文化資源融入“綱要”課程教學，可以從以下兩方面入手：一方面，收集整理革命文化資源，編成教學案例輔助用書，引導學生在學習教材的過程中，充分利用“革命文化教學經典案例”輔導用書；另一方面，讓學生在授課教師的指導下，針對指定的主題，收集與整理革命文化經典案例，通過制作PPT、歌曲、演講、微視頻等，在課堂上進行展示，以增強學生在革命文化資源融入“綱要”課程教學過程中的積極性、主動性與學習的主體性，增強學生在參與課堂自我展示的過程中的獲得感。同樣，學生在參與課堂展示過程中所整理的“革命文化經典案例”也可以匯編成冊，并應用在“綱要”課程教學中，以推動“綱要”課程教學素材的積累。

(三)改革教育教學方法，創新教學與考核方式，打造多元化的同步課堂

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，針對推動思想政治理論課改革創新，明確提出了“八個統一”，其中就包括“統一性和多樣性相統一”。“要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。”[9]第2版“綱要”課程是一門具有濃厚史學色彩的思政課，具有歷史與政治相結合、歷史與理論相結合、歷史與現實相結合的特性。但是，“綱要”課程的授課內容與當代大學生存在時空上的異位，在教學中易使學生出現隔膜感。因此，“綱要”課程的任課教師在教學中應高度重視對各種教學資源、各種教學方式與技術的引入，從而推動學生對歷史事件與歷史場景的感同身受。革命文化資源融入“綱要”課程教學，就是破除學生對“綱要”課程教學內容“時空隔膜”的利器。

革命文化分為革命物質文化和革命非物質文化。以社會實踐或“第二課堂”的形式，帶領學生參觀革命遺跡、革命文物等革命物質文化，是革命文化資源融入“綱要”課程教學的有效手段之一。2018年4月12日，教育部頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)明確規定：“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學。學生既可以通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。”[10]209革命文化資源融入“綱要”課程教學的路徑之一，就是改革教學方法，創新教學與考核方式，打造多元化的同步課堂，帶領學生走出課堂，走出學校，深入具有代表性意義的革命物質文化現場，開展革命物質文化的現場教學、參觀考察等活動，尋找“理論感”與“在地感”，借助豐富直觀的視覺效果與實景教學，彌補語言教學的蒼白空洞。這種由眼到耳、從身到心的全方位浸入式學習，可以有效推動革命文化資源融入“綱要”課程教學，使學生在可感、可觸中提升對“綱要”課程教學內容的理解，強化“綱要”課程的教學效果，以“潤物細無聲”的方式引發學生的思想共鳴，從而實現思政課價值傳遞的目標。

三、革命文化資源融入“綱要”課程教學的意義

革命文化資源融入“綱要”課程教學，對于弘揚革命文化的時代價值，筑牢當代大學生的“紅色底色”；對于提升“綱要”課程的教學效果，實現知識性與價值性的統一；對于增強作為施教者的任課教師的成就感與作為受教者的聽課學生的獲得感，均具有極其重要的意義。

(一)有利于提升“綱要”課程的教學效果，實現知識性與價值性的統一

在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。”[9]第2版革命文化資源是中國共產黨人創新精神與斗爭實踐相結合的產物，具有高度的價值性。在新時代，運用革命文化資源提升“綱要”課程教學效果，可以借助革命文化資源所蘊含的豐富的正能量，將價值觀引導深度融入知識傳授之中。知識是載體，價值傳播和價值觀塑造才是目的。“綱要”課程教學不僅要向學生傳授歷史知識，更要借助歷史知識進行價值觀的引領與道德觀的培養。在新時代，運用革命文化資源提升“綱要”課程教學質量，要借助教學與科研相結合、“革命文化教學經典案例”與教學方法的改革，借助革命文化資源鮮明的時代特征與深刻的民族印記，在向學生傳授知識的同時，進行價值的傳遞與價值觀的塑造。正如習近平總書記所強調的那樣，青年一代要有堅定的理想信念，要有過硬的本領，要始終保持艱苦奮斗的精神，錘煉自己的品德。將革命文化資源融入“綱要”課程教學，以“潤物細無聲”的方式引發學生的思想共鳴，能夠極大地促進“綱要”課程教學知識性與價值性的統一。

(二)有利于革命文化時代價值的弘揚，筑牢當代大學生的“紅色底色”

“革命文化，是中國共產黨領導中國人民在偉大斗爭中構建的文化，它以馬克思主義為指導，以‘革命’為精神內核和價值取向，繼承中華優秀傳統文化，借鑒世界優秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。”[11]第11版但是，在現階段，革命文化的傳播仍顯不足。有論者指出：“革命文化教育對大學生群體起著非常重要的價值導向、品格塑造、行為規范等作用，但就現實情況而言，由于受到教育內容歷史性與時代性之間的矛盾、理想信念與現實情況之間的錯位、傳統傳播與新潮受眾之間的分離等影響，革命文化在高校思想政治教育中存在著不同程度的內容困境、敘事困境和傳播困境。”[12]57從一定意義上來說，推動革命文化資源在高校思政教育中的創造性轉化和創新性發展，是高校思政課落實立德樹人根本任務必須面對的問題。“綱要”課程是中國大學生必修的一門思政課，受眾廣泛，具有歷史性與現實性相結合的特點。將革命文化資源深度融入“綱要”課程，實際上是對當代大學生進行一場革命文化的洗禮。借助革命文化資源中客觀的革命歷史事實，做到論從史出，有一份材料說一分話，以客觀的歷史事實，旗幟鮮明地回擊歷史虛無主義。在新時代，將革命文化資源融入“綱要”課程教學，借助授課內容對各種歷史事實進行講述，以革命文化資源的時代價值對大學生進行啟迪，對于講好革命故事，銘記革命先烈，傳承革命精神，筑牢當代大學生的“紅色底色”，都具有極其重要的意義。

(三)有利于提高授課教師的成就感與聽課學生的獲得感

目前，我國的思政課教學在一定程度上仍存在教學效率低、效果差、教與學的投入產出不成正比等現象，以至于出現“老師講得痛苦，學生學得痛苦”的雙向內耗。因此，高校思政課迫切需要變革低效的教學模式，豐富教學資源，尋求課堂教學效率的最優解。高校思政課，尤其是“綱要”課程，只有堅持“教師為主導、學生為主體、知識傳授與價值傳遞為主線”的原則，才能有效增強授課的實效性。將革命文化資源融入“綱要”課程教學，教學與科研相結合，打造“革命文化教學經典案例”，改革教育教學方法等舉措，可以使課堂內容變得既富有學理，又不失生動。“綱要”課程授課教師，在教學與研究相結合的過程中，不僅豐富了教學素材，增強了課程的學術性與論說性，也使得自己在教學中更加游刃有余。同時，由于課堂教學內容既富有學理性，又生動活潑，加之革命文化資源融入“綱要”課程教學，破除了學生的“時空隔膜”，使聽課學生更容易被課堂所吸引，大大提高了學生對于學習內容的興趣，從而愉快地融入課堂教學。因此，革命文化資源融入“綱要”課程教學，能夠極大地化解高校思政課教學中的雙向內耗，使課堂變得既有學理，又不失生動，從而提高授課教師的成就感與聽課學生的獲得感。

四、結 語

習近平總書記曾說過，沒有中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的底蘊和滋養，信仰信念就難以深沉而執著。百年來，中國共產黨在探索救國救民出路，推進實現中華民族偉大復興的歷史進程中，創造性地培育生成了革命文化。革命文化為中國共產黨和新時代新征程注入了紅色基因，是習近平新時代中國特色社會主義理論的文化源泉。因此，革命文化既不會被遺忘，也不應被遺忘。

在新時代，為有效運用革命文化資源提升“綱要”課程教學效果而采取的將教學與科研相結合，以革命文化研究提高“綱要”課程教學的學術性與論說性，打造“革命文化教學經典案例”，改革教學方法，創新教學與考核方式，打造多元化的同步課堂等舉措，在弘揚革命文化時代價值的過程中，增強了“綱要”課程教學內容的論說性與思政性，推動了思政課教學內容與思政精神的“入眼”“入腦”與“入心”。在新時代，運用革命文化資源提升“綱要”課程教學質量，對于鑄牢“紅色底色”，推動當代大學生深刻理解人民和歷史在“四個選擇”中所表現出的“四個偉大”，樹立“四個自信”具有重要的意義；同樣，也有助于推動當代大學生為實現“兩個一百年”奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗！