大學英語翻譯教學融入課程思政研究

劉曉蕾

“課程思政”是具有中國特色的教育理念。2014年，上海市首先提出“課程思政”理念，并選取部分高校先行試點。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”

一、大學英語翻譯教學融入課程思政的必要性

課程思政是一種新的綜合教育理念，其核心就是將思想政治教育融入各專業課程，“將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。[2]課程思政有別于我國高校傳統思想政治教育模式，旨在挖掘和發揮政治課以外其他課程的思政教育資源和功能，在傳授知識的同時，潛移默化地將社會主義理想信念和正確的價值觀念傳達給學生，由此完成高校立德樹人的根本任務。課程思政對于新時代高校人才培養具有積極的現實意義和長遠的戰略意義。

（一）是落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措

“立德樹人”是關系到為誰培養人，怎樣培養人的大問題。習近平總書記明確指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗高校一切工作的根本標準”。[3]因此，高校要充分發揮思想政治教育的作用。長期以來，政治課一直是高校思想政治教育的主陣地，對培養大學生的理想信念和道德品質發揮了重要作用，但其他課程蘊含的思想政治教育資源未受到重視，功能沒得到充分發揮，影響了思想政治教育的實效。要搞好大學生的思想政治教育工作，僅靠傳統的政治課是不夠的,還需要發揮其他課程的思政教育功能，解決專業教育與思政教育“兩張皮”的問題。課程思政就是要充分挖掘其他課程所蘊含的思想政治教育資源，強化其教育功能，并將其融入各門課程的教學中，形成思政教育合力。由此可見，課程思政不僅是我國新時代高等教育人才培養的需要，也是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

（二）是弘揚中華優秀文化的有效途徑

中華文化博大深厚，源遠流長。改革開放以來，隨著經濟的快速發展，我國已經成為世界第二大經濟體，國際地位不斷提高，但在國際上的話語權卻與其大國地位不相匹配，仍然面臨“聲音比較小”“說了傳不開”的困境。隨著國門打開，西方的思想文化不斷涌入，而我國的優秀思想文化卻未能很好地走出國門。大學英語翻譯教學中課程思政的融入，可以幫助大學生更好地學習和了解中國文化，熟悉和掌握翻譯實踐中雙文化圖式的雙語表達，把中國優秀思想文化以其他文化能夠理解和接受的方式更好地翻譯和傳播出去，增強其在世界上的影響力和國際話語權。

（三）是全面提高教學質量的重要方法

英語作為高校通識教育的組成部分，具有工具性和人文性的雙重屬性。一方面，大學英語翻譯課程以培養學生掌握外國語言技能為目的，為實現跨語言交際服務，具有明顯的工具性；另一方面，語言作為文化的組成部分，本身就是思想文化的重要載體，蘊含著獨特的思想意識、價值觀念和思維方式，對于培養學生的人文素養具有重要作用，具有突出的人文性。[4]課程思政就是要改變當前高校英語課程偏重工具性的傾向，充分挖掘其人文內涵與思政價值，讓學生更好地認識和了解社會，樹立正確的三觀，由此實現知識傳授與思想政治教育的結合，全面提高英語翻譯教學質量。

（四）是培養德才兼備英語翻譯人才的必要措施

培養德才兼備的翻譯人才是我國教育方針的根本要求。無論是新時代中國特色社會主義建設，實現中華優秀傳統文化走出去，還是共建“一帶一路”，都離不開德才兼備的高素質外語人才。然而，外語教育又有其鮮明的特點，學生需要經常接觸國外的文化，如果思想政治覺悟不高、辨識能力不強，人生觀和價值觀就容易受到影響。開展課程思政，寓思想政治教育于知識傳授和能力培養之中，既可以拓寬高校思想政治教育渠道，通過加強思政教育來培養學生正確的價值觀和良好的道德品質，提高其辨別是非的能力，又可拓寬他們的知識面，提高其語言運用能力，培養出德才兼備的英語翻譯人才。

二、大學英語翻譯教學融入課程思政存在的問題

受英語翻譯課程長期重語言學習、輕價值引領傳統的影響，當前大學英語翻譯教學課程思政仍存在一些問題。

（一）課程思政功能發揮不充分

我國大學英語翻譯課程一直以培養學生的綜合應用語言能力為主，對思政教育涉及很少。這導致在教學目標和內容的設計中，英語專業知識和技能的占比非常大，思想政治教育的占比非常小，甚至缺失。在教學過程中，教師和學生都注重英語知識及文化的傳授與學習，對思想政治和道德品質教育關注很少，期末考評基本依據考試成績進行評定。近年來，隨著教育改革的推進和課程思政的提出，大學英語翻譯教學中課程思政元素開始增多，但由于推行時間較短，其教學目標和內容仍以英語語言知識為主，思政教育未有效落實，影響了“三全育人”目標的實現。

（二）對中國思想文化涉及與推介較少

長期以來，受英語翻譯課程特定教學內容的影響，在教學中，西方思想文化內容講授較多，中國思想文化內容介紹較少，導致大學生受西方思想文化影響較大，對中國思想文化了解較少，且不能夠很好地運用所學的英語知識來表達和推介中國思想和文化。這不僅強化了西方的話語霸權和意識形態在我國的滲透，影響了中國思想文化在世界的傳播，而且也不利于學生正確價值觀的形成、愛國主義思想的培養和中華優秀文化的傳承。

（三）教材中思政內容較少

教材是教學的重要載體，其內容直接影響教學的方向和內容。長期以來，受傳統的重專業知識學習、輕思想品德教育傾向的制約，我國英語翻譯教材中，西方思想文化的素材較多，中國思想文化素材少，這種外來思想文化大量輸入及中國思想文化“失語”的狀況，不利于大學生的思想政治教育和社會主義核心價值觀培養。近年來，隨著課程思政的推進，上述偏向雖有所好轉，但由于新教材的編輯和使用尚需要一定的時日，翻譯教材仍難以適應課程思政的需要。

（四）教學方法亟待改進

課程思政融入后，原來的教學理念和方法已適應不了當前大學英語翻譯教學的需要，必須進行相應的改進和創新。目前，各高校英語翻譯教學方法雖有了一定的革新，但總體上尚未擺脫傳統教學模式的影響，仍是以“教”為核心，教師機械地講，學生被動地聽，教學方法單一，思政教育往往是生搬硬套地說教，不能與知識技能傳授很好地結合在一起，難以引起學生的學習興趣，影響了課程思政的有效實施和教育效果。

（五）部分教師對課程思政認識不足

教師是課程思政的主要實施者，其自身思政素質和教學水平將直接關系到課程思政的效果。長期以來，受傳統教育模式的影響，高校部分英語教師對課程思政的必要性認識不足，認為思想政治教育是政治課教師的職責，不是自己的本職工作，[5]因而在教學過程中，注重英語知識和技能的講解與傳授，很少進行思想政治教育。同時，他們缺少思想政治教育方面的知識和經驗，不能很好地將英語知識傳授與思想政治教育結合在一起，課程思政效果不理想。

三、大學英語翻譯教學實施課程思政的路徑

為了保證課程思政有效落實，大學英語翻譯教學的理念、目標和內容等必須進行相應的改革和創新。

（一）在教學中切實融入思想政治教育

在大學英語翻譯課程中切實融入思想政治教育是課程思政的根本要求和最主要路徑。要增加課程中的思政元素，將思政教育融入教學全過程，從課上延伸到課前準備、課后活動和社會實踐等各個環節，將專業知識教育與思政教育有機結合，全面建構課程思政的完整體系。在教學大綱和目標的設計上，要明確思想政治教育的要求和重要地位；在教材編寫上，要提高思政元素的比重；在教學內容上，要增加思政教育的素材；在教學過程中，教師要積極探尋與思政教育相關的方法，通過精心設計將其巧妙地融入英語翻譯知識和技能的講授中；在考核評價上，要將課程思政表現作為重要評價標準，在考評項目中保持適當的比重，確保課程思政有效實施。

（二）融入和弘揚中華優秀傳統文化

高校英語教學目的是培養大學生的語言交際能力，語言交際離不開文化的傳播。中華傳統文化蘊含著豐富的人文情懷和思想價值，讓學生充分了解和弘揚中華優秀傳統文化是思政教育的主要內容，也是實現課程思政的重要路徑。因此，在教學中，教師一方面要有計劃地融入傳統文化內容，增進學生對中國歷史和文化的了解，熟悉中國文化的基本表達；另一方面，在課堂和各種課外活動中，引導大學生講好“中國故事”，對外傳播中國聲音。這不僅可以提高學生的人文素養和翻譯表達能力，增強文化自信和民族自豪感，還可以讓世界更好地了解中國，提高中國在國際上的地位和影響力。

（三）增加英語翻譯教材的思政內容

教材是課程思政的基礎，要發揮英語翻譯課程思政功能，就要充分開發教材資源。首先，在翻譯材料的選擇上，除了考察其與教學要求是否匹配外，還要從課程思政的角度把好政治關，必須與社會主義核心價值觀相一致，去除那些對中國形象和思想文化認同有害的內容，防止其對大學生的侵蝕。其次，在教材編寫中,不能為了追求純正英語而沿用以往直接從國外引進素材的做法，要從當前課程思政的需要出發，自主編寫一些與思政教育有關的教材，增加中國思想文化、社會經濟等方面的內容，增進大學生對國情和文化的了解，培養他們正確的價值觀，樹立“四個自信”。

（四）提升教師課程思政的意識和素質

教師是課程思政落實的關鍵。只有抓好教師隊伍的培養和建設，才能確保課程思政有效實施。

一是提升教師課程思政意識。高校除了通過專題會議、下發文件等形式提高教師立德樹人意識，讓其充分認識開展課程思政的必要性外，還要經常開展思想政治理論學習和教育，提升他們的思想政治水平和課程思政的自覺性。

二是提升教師思政教學能力。依托教師培訓中心等機構深入開展政治理論、思想文化以及網絡教學技術等專題教育與培訓，搭建課程思政平臺，開展經常性的課程思政經驗交流和教學培訓等活動，提升教師思政教學能力。同時，發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度，增強課程思政效果。

三是加強師德師風建設。教師要以身作則，堅持以社會公德、職業道德、個人品德約束和完善自我，在教學和日常活動中知行合一，身體力行，起表率作用，推動課程思政更好地開展。

（五）改進與創新教學方法

要從英語翻譯教學融入課程思政的內在訴求和特點出發，有針對性地進行教學改革，建構適應時代發展的專業教育與思政教育有機結合的新型英語翻譯教學模式，創新教學方法。

1.拓展思政資源，豐富教學內容。在教學中，教師應積極充實與課程廣泛契合的思政素材，使知識傳授與思政教育相得益彰。一是將專業知識體系本身蘊含的思政教育資源融入教學中。如立足于現有教材，挖掘其中的思想、價值觀、文化等思政元素并進行適當延伸，豐富教學的思政內容。二是將專業知識體系外的思政教育資源引入教學中。如，教師可根據教學主題與內容，將與思政教育相關的時事新聞等具有時代性的內容與專業知識的講授有機融合，以彌補現用教材思政內容和鮮活性不足的短板。三是基于教材，用活教材。在充分利用現有教材資源的基礎上，對相關思政元素進行超鏈接拓展。如，筆者在教學《英漢翻譯入門》第七章的文化對比內容時，增加了文化自信的相關材料，既利于加深學生對教材的理解，也利于滲透思想政治教育。四是對教材資源進行跨學科拓展和內容引申，需注意簡明扼要，與教材中的主素材契合，具有思政教育功能，這樣既能豐富課程思政的內容，也拓寬了學生的跨學科視野。

2.改進教學方法，創新課堂教學模式。一是要由以教師為主導的傳統教學模式向以學生為中心的現代教學模式轉變。不只教師臺上講，學生也可以上講臺發表看法及心得，分享自己搜集的有關資料和案例，提高他們的參與度和學習自覺性。二是教師要靈活運用啟發式、討論式、問題式、情境式等多種教學方法，取代原來單純機械灌輸的教學方法，多采用知識競答、演講、辯論和案例分析等方式豐富教學活動和活躍課堂氣氛，加深學生對授課內容認識的廣度和深度。三是將專業知識講授與思政教育內容有機整合，融會貫通，避免生搬硬套和強硬說理，激發學生的學習興趣。對主要內容和相關理論的介紹，要結合大量生動具體的譯例進行分析和說明。針對每個講授內容精心設計一些練習題，供學生鞏固和提高所學到的知識，在潛移默化中引領學生形成正確的價值觀，培養良好品行。

3.積極利用網絡等現代教育技術和手段，實現線上與線下課程思政相結合，延伸學生的學習時間和空間，提高教學質量。[6]利用課余時間辦好第二課堂，開展蘊含思政內容的校園活動，增強課程思政效果，實現全過程育人。例如，鼓勵學生參加各種翻譯實習和實訓活動，為各種會議、活動和賽事等提供翻譯服務，作為志愿者向國際友人介紹中國的社會、歷史、文化等。這些既能增加學生閱歷，鍛煉他們的英語翻譯和表達能力；又能弘揚中華優秀傳統文化，增強學生“四個自信”。

4.創新和完善英語翻譯課程思政考評體系。考核評價是課程思政建設不可缺少的環節，為了保證大學英語翻譯課程思政效果，必須創新和完善相應的教學考評體系，[7]突破以往語言能力的單一評價維度，增加思想政治教育評價內容，完善形成性評價與終結性評價相結合的評價方法，建立反饋督導機制。

在新時代“大思政”的背景下，課程思政成為高校立德樹人的創新點與著力點，英語翻譯教學融入課程思政對于培養德才兼備的現代化和國際化人才具有重要作用。