在數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

肖艷紅

（固安縣第一小學，河北 廊坊 065500）

隨著新課程改革的不斷深入，越來越需要通過教學改革培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。對于小學數(shù)學教師來說，提高學生的數(shù)理學習能力是十分必要的。邏輯思維能力既是學生學習數(shù)學的主要“工具”，又是學生提高數(shù)學成績的重要動力。因此本文將著重對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施加以分析和討論。

一、小學生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）課程目標的具體要求

隨著新課程標準的實施，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前教學的重點目標之一。許多奮戰(zhàn)在第一線的教育工作者也在積極探索培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學策略和教學方法，了解小學生的學習心理和思維方式，制定合理的教學方針，按能力培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和邏輯思維能力。

教師要從課堂教學實際中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，更切實地把學生作為課堂的主體，采用各種課堂訓練方法和活動方式，以推動學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，鍛煉學生的計算能力、空間想象力、類比能力，以及從詞匯到數(shù)學語言之間的思想轉(zhuǎn)換能力。學生只有掌握了最基本的數(shù)學能力，才能在教師的指導下全面發(fā)展，培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學生的思維能力

小學生的思維處于發(fā)展階段，數(shù)學課堂中通過教師有意識地引導使學生的邏輯思維能得到發(fā)展，從而使學生能夠觀察、思考、分析問題、從更多元的視角來理解各種知識，以適應新的時代要求，適應未來學習。

（三）提高學生數(shù)學課堂的積極性

在數(shù)學學習的過程中，如何正確高效地掌握數(shù)學知識與邏輯思維技能的訓練密切相關，需要在嚴格遵循教師課堂教學規(guī)律的基礎上開展相應的練習，以提高學生邏輯思維能力，從而促進他們對數(shù)學基礎知識的了解與掌握。教師要充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓他們在輕松愉快的教學環(huán)境中，獲得數(shù)學問題研究的快樂。

（四）提高學生數(shù)學學習能力

數(shù)學學科是基礎學科，小學是學生形成各種思維能力的重要階段。所以在小學數(shù)學教學中，教師除傳授學生數(shù)理基礎知識外，還需要鍛煉學生的思維能力從而使學生獲得判斷能力、邏輯推理能力以及總結(jié)能力的提升。

（五）形成歸納整理的好習慣

數(shù)學是一個涉及表達、認知、分類、演繹及綜合的學科。其中邏輯思維能力，是學生最重要的能力之一，是學生所有能力的前提與基石。數(shù)學知識是具有高度關聯(lián)性的，邏輯思維能力有助于學習者形成知識架構，把所有知識點聯(lián)系在一起，讓學習過程變得更加高效和有效。在傳統(tǒng)的課程教學中，存在著忽略了學習者自主性發(fā)展這一問題，讓學生對知識進行自主的歸納、整理也是一種邏輯思維能力的訓練。

二、小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）巧設練習，強化學生的思維

課外練習不僅檢驗教學效果，還提供了反饋信息。教師可以通過合理地設置課外練習題來達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。但要注意提高練習題質(zhì)量，減少題數(shù)量。

（二）滲透數(shù)學思想方法，開闊學生的思維

啟發(fā)式教學方法是數(shù)學課程的主要教學方式之一。通過教師向?qū)W生介紹某一知識點在人們的腦海中是怎樣產(chǎn)生的，然后再現(xiàn)知識點所產(chǎn)生的情景，并指導學生分析推理問題，最后通過解決問題掌握知識點。這種教學方法使得學習者在掌握知識點的同時，也經(jīng)歷了思考的過程，訓練學習者思考的廣度與深度。

（三）從語言上培養(yǎng)學生的邏輯思維

數(shù)學語言是一種特殊的語言，需要較高的邏輯性。讓學生清楚地說出來，不僅鍛煉了他們基本口頭表達能力與語言表達技巧，同時還訓練了他們的邏輯思維能力。所以數(shù)學教師應該根據(jù)教學目的，加強訓練學生的基本口語表達能力。

（四）借助信息技術，降低學習難度

情境教學是在小學數(shù)學課堂中利用信息技術的一種教學模式。教師指導學生從情景中發(fā)掘數(shù)學問題，尋找數(shù)學現(xiàn)象，并利用學科知識處理數(shù)學問題。

在教學“分數(shù)的初步認識（一）”這一課時，教學目標就是指導學生了解分數(shù)的基礎知識，掌握幾分之一的定義，并了解分數(shù)中各部分的名稱。教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代技術創(chuàng)造新穎的課堂情景，例如在課堂上呈現(xiàn)水果切切樂的游戲視頻，然后引入切分的基本概念，接著引發(fā)學生對分數(shù)基本概念的思考，根據(jù)個人經(jīng)驗，學生能夠把課本中模糊的詞語轉(zhuǎn)換為視覺經(jīng)歷和事實，可以更加直接地了解分數(shù)的定義。

（五）深入分析教材，提高學生的理解能力

數(shù)學知識之間是互相聯(lián)系的，經(jīng)過比較，才能使學習者發(fā)揮主觀能動性，重新分析基礎知識點的聯(lián)系與區(qū)別，并實現(xiàn)復習過程的真正遷移，進而達到舉一反三、觸類旁通之效。

又例如教學“異分母分數(shù)加減法”，在教材例題后面有一句文字：它們的分母不同，就是分數(shù)單位不同，不能直接相加，要把它們轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才能計算。學生在理解“分數(shù)單位不同，不能直接相加”這一概念時，教師要聯(lián)系已知的關于整數(shù)、小數(shù)加法的運算規(guī)律，并做出比較反思：在整數(shù)的加減法中“數(shù)位對齊”是什么含義？小數(shù)加減法中“小數(shù)點對齊”是什么含義？從而，讓學生綜合比較來理解“數(shù)位對齊”“小數(shù)點對齊”“分數(shù)單位相同”的含義。

（六）實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

為了強化學生的邏輯思維能力，小學數(shù)學教師要善于對相關知識的各個方面進行總結(jié)和思考，還要充分融入數(shù)學思維方式。例如：圖形結(jié)合可以幫助學生通過現(xiàn)象把握知識的本質(zhì)，運用數(shù)與圖相結(jié)合的方法是充分發(fā)揮了圖形的可視化作用，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，鍛煉了其思維的靈活性，使學生更快、更準確地解決數(shù)學問題。

（七）結(jié)合實際生活，強化思維能力

有很多數(shù)學問題是從生活中衍生出來的。在小學數(shù)學課本中，不少知識與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，對于日常生活中出現(xiàn)的各類問題，都可運用數(shù)學思維來思考。在進行數(shù)學活動時，教師要將數(shù)學教育經(jīng)驗和日常生活聯(lián)系起來，利用所學的知識處理日常生活中出現(xiàn)的問題，以提高學生邏輯思維能力。例如，當學生在學加減法這一內(nèi)容時，由于課本的知識講解比較乏味，教師就要給學生設置生動有趣的問題情景，如設置“買家”和“賣家”來買賣糖果。通過利用學生日常生活中出現(xiàn)的問題來引導學生找到思考問題的正確方式，調(diào)動起他們的學習積極性。

（八）以學生的個性為出發(fā)點

數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中必須充分考慮每個學生的實際情況。適時收集學生的實際學習情況，及時地調(diào)整好自己的教學計劃和訓練規(guī)劃。當學生實際學習情況較差時，教師就在課前、課后創(chuàng)設基本的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的思考，而針對實際學習情況比較一般的學生，教師須更全面地設計教學問題，而針對實際學習情況比較良好的學生，教師則可以設計一些發(fā)展性問題，這樣設計安排更有利于大部分學生在教學過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，鍛煉學生的思維能力十分重要。只有通過合理地訓練，學生的能力才能得到較好的提升，從而取得較好的教學效果。所以，小學數(shù)學課程應從低年級開始對學生進行基礎邏輯思維能力的培養(yǎng)，也須根據(jù)學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律逐步進行培養(yǎng)。