大學生就業價值觀教育在思政課中的融入

錢德敏

（陜西理工大學 陜西漢中 723001）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]這為新時代思政課的改革創新指明了方向和目標。當前我國正處于第二個百年奮斗目標實現的重要時期，急需各行各業的大量人才來填充就業市場，大學生能否順利就業是關乎畢業生個人和家庭幸福的重要標準，而就業價值觀在大學生求職就業時起關鍵性作用。思政課要改革創新，增強課程教育的思想性、針對性，就需要緊跟學生的現實需求和社會的客觀需要，教育的“思想”內容與時代發展緊密相連，與青年學生的成長成才高度吻合，把就業價值觀教育融入思政課程中，在入學初進行就業價值觀教育，對大學生學習生活和就業選擇進行指導，不僅有利于幫助學生及早明確個人價值追求，科學理性規劃自身職業生涯，也是新時期思政課教學改革創新的重要突破口，讓思政課真正成為學生終身受益課程的有效手段。

一、轉變教育理念，明確就業價值觀教育的重要性

（一）就業價值觀融入思政課是時代的需要。教育理念是教學行為的指導思想，決定著教師的教學行為和教學活動，只有積極更新教育理念，轉變教學行為，才能做好就業價值觀融入思政課的教學工作。人們普遍認為就業價值觀教育屬于就業指導課的內容，其實不然。思政課作為體現黨和國家對大學生的意識形態要求，能夠為大學生的職業認知和定位提供社會參照標準，能對大學生就業選擇和職業發展中價值取向進行引導教育，滿足大學生成才發展的需求和期待。而且，“十四五”規劃將“實現更加充分更高質量就業”被確定為社會經濟發展主要目標的重要內容之一，就業價值觀是大學生選擇職業時的價值引領，做好大學生就業價值觀教育，有效引導大學生將個人價值的實現融入社會發展的潮流之中，具有時代緊迫性和必要性。因此，思政課教師應準確識變、科學應變、主動求變，秉持思政教育與就業價值觀教育深度結合的教學理念，從新發展階段準確把握就業價值觀教育新形勢，從新發展理念準確把握就業價值觀教育新方向，從新格局準確把握就業價值觀教育新要求。充分認識就業價值觀教育對大學生“成才夢”的重要性，把握就業育人的根本目標，通過教學實踐不斷創新就業價值觀教育方法和途徑，幫助大學生掌握就業市場的發展規律，正確認識新就業形態。引導大學生樹立科學的就業價值觀，做出個人職業規劃，明確職業發展方向，實現個人就業需求與社會人才需求的辯證統一。

（二）就業價值觀教育是提升思政課和就業指導課程效果的需要。當前高校就業價值觀教育主要涉及的就是思政課和職業生涯規劃與就業指導課，但兩者之間存在區別，沒有形成有效銜接的就業價值觀引領體系。思政課以價值引領知識、以知識涵養價值，側重整個人生的價值引領，就業價值觀內容涉及較少，主要集中在“思想道德與法治”課程中堅定理想信念、社會主義核心價值觀和職業道德等章節，在實際教學中，教師往往容易忽視如何結合社會經濟的發展變革來幫助學生分析就業形勢，如何用馬克思主義價值觀指導大學生就業價值觀，幫助大學生形成良好就業思維和職業理想。而職業生涯規劃與就業指導課主要是幫助學生熟悉職業生涯規劃基本理論、進行學業和職業的探索，初步擬定個人的職業生涯規劃，側重于做好大學四年的學業規劃，其中就業指導部分讓低年級學生有距離感，認為離畢業很遠而導致課堂教學效果并不好，忽略了滿足大學生在就業過程中實現自身價值的訴求。思政課融入大學生就業價值觀，對大學生在進行職業選擇和就業發展中價值取向的引導教育，可以更好與職業生涯規劃與就業指導課形成聯動，優勢互補，發揮“協同效應”，匯聚高校思政第一課堂的教育合力。

（三）就業價值觀教育是提升學生綜合素質與能力的需要。大學生就業能力不僅是學生面對職業選擇時崗位的能力需求，更是學生未來在職業領域能否獲得長久發展的能力，是學生在求職過程中可表現出來適應崗位及職業發展的綜合素質。[2]雖然當前大學生就業能力正朝向全面發展的方向演變，從單一視角走向多要素的集成，實現自身價值的方式正在日益多元化，但就業價值觀作為大學生就業能力的核心要素，其決定性作用從未改變。科學的就業價值觀會促使學生去追求一些積極向上的事物，會激勵大學生為自己的理想而努力奮斗，但錯誤的就業價值觀往往會使大學生在就業過程中挑三揀四、投機取巧，急功近利，出現“觀、望、等、靠”的消極思想和不敢挑戰、不敢擔當的逃避態度。思政課作為大學生的必修課，是高校對大學生進行思想政治教育的主要渠道，融入就業價值觀教育，改變思政課教學與大學生就業能力培養脫節的現象，提升大學生就業能力和職業素養，幫助他們樹立理性務實、樂觀向上的就業觀，在實現中華民族偉大復興的新征程上建功立業，實現人生價值。

二、優化教學內容，將就業價值觀教育與思政課有機融合

（一）以理想信念引領就業價值觀。思政課中的理想信念教育是大學生走向未來職業的精神動力。理想信念和大學生的職業規劃是緊密相連的，理想的實現需要大學生通過積極就業來體現。以理想信念教育為核心，培育大學生科學的就業價值觀，使學生正確看待自己職業需求和情懷追求，深刻理解作為不同社會角色應當承擔的責任與義務，引導學生將個人價值選擇與國家的未來、民族的復興結合起來，將對祖國的熱愛轉化為求職的動力，將要我就業變為我要就業。

（二）以社會主義核心價值觀涵養就業價值觀。社會主義核心價值觀是我國社會的主流價值觀，對就業價值觀具有重要指導作用，是就業價值觀形成的基礎。用社會主義核心價值觀引導大學生正確把握國家與社會的脈搏，客觀地平衡遠大理想和腳踏實地的關系，既不能對自身定位不清，好高騖遠，高估自身價值，也不能“無欲無求”，自我松懈，降低職業愿景。用愛崗敬業引導學生培育專業情感和職業素養，讓學生自覺端正擇業態度，科學規劃自己人生方向，使自己人生價值在工作中得到升華；用誠信教育加強學生的誠信意識，讓學生在就業中做誠信的擁護者和踐行者；用團結友善幫助學生樹立集體主義觀念，講究團隊協作，勇于擔當，建立良好人際關系。

（三）以問題為導向，設置以就業價值觀教育為核心的思政課專題教學。在思政課教學內容上，與就業價值觀相聯系的內容分布在不同課程、不同章節，分別從不同方面對大學生就業觀念進行引導，但由于內容過于分散，教育引導效果并不好。因此，針對就業價值觀教育，應堅持以“學生需求”為中心，關注學生成長成才與就業過程中的問題和困難，以解決大學生就業創業、職業發展困惑、成長成才為主線，在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”等思政課程中設計以就業價值觀教育為核心的專題進行教學，從學生就業中存在的困難或者問題出發，講述人生意義與職業意義、職業理想與職業目標的確立、職業道德與職業法律法規等內容，并結合當前社會暴露出來的不良就業觀念，引導學生正確處理個人與國家、集體利益的關系，教育他們個人理想的實現應與祖國和社會發展需要緊密相連。加強就業形勢和國家政策的解讀與分析，突出“三農”“鄉村振興”就業主題，豐富和完善基層就業的教育內容，厚植學生扎根基層的情懷，鼓勵學生到基層、到西部、到中小微企業建功立業。

三、創新教學形式，形成貫通課堂內外的就業價值觀教育方法

（一）任務驅動教學法。任務驅動教學法，屬于建構主義學習理論的范疇，可不受教材內容的整體性、系統性限制，以“任務”為中心，以解決學生現實生活中遇到的熱點、難點、疑點問題為目標，引導學生主動探索、自主學習，后由教師進行教育引導的教學方法。它改變傳統知識傳授型的教育方式，把學生由被動變為主動，讓學生探索解決問題的方法、主動完成任務，通過問題的解決使學生處于積極的學習狀態，讓枯燥式的講授變為互動式的交流。在思政課中關于大學生就業價值觀的教學，教師可在堅持教材基本邏輯和內容的基礎上，結合大學生就業現狀創設情境，在創設的情境下，選擇與學習主題相關的任務或問題為主要內容，教師提供解決問題的線索，鼓勵學生分組討論、溝通交流，通過觀點交鋒、頭腦風暴，不斷修正、補充問題的解決方案，最后由教師進行評價指導。但任務要具有開放性、探索性，需要學生有獨立見解、判斷力才能找到答案，而且答案并不用唯一，要能起到舉一反三的作用，讓學生從被動的知識接受轉變為對就業問題的探究，進而得出讓自己信服的結論。教師的評價指導不能只是對就業價值觀的引導，還要對學生積極主動、勇于探索和團結合作等優秀品質的肯定，這樣不僅可以完成教學目的，幫助學生形成樂于接受的價值觀念，還能促進學生就業能力的全面提升。

（二）案例教學法。案例教學法是提升高校思政課教學實效性的重要手段，主要是由根據課程的教學目標，選取一個或多個具有啟發性、典型性的案例進行講解，讓學生在具體案例中分析、討論，使理論在案例分析中得以具體化、豐富化，易于理解、便于操作，達到深化知識的一種教學方法。案例的選取要廣泛收集，要根據教學的要求和目的，對收集的案例進行分析取舍，并進行再加工、再整理。要以案例的故事性為切入點，分析和運用案例，將教學目標和內容融入到案例的各個脈絡，并及時進行總結評價。體現在就業價值觀的教學上，可在把理論教學的基礎上，把案例教學有機結合起來，比如在進行理想信念教育時，運用國家勛章和國家榮譽稱號獲得者、時代楷模、疫情期間最美“逆行者”等鮮活案例，引導學生將個人前途融入國家發展之中，涵養學生家國情懷，樹立奉獻國家、服務人民的時代擔當；在社會主義核心價值觀教育時，用身邊現實案例教育身邊人，將往屆扎根基層、服務西部的畢業生代表、創新創業的校友典型案例搜集整理，并對案例中所折射出來的價值觀念進行綜合分析使之顯性化，讓學生體悟案例所蘊含的深刻道理和價值取向，激勵學生樹立正確的就業觀和成才觀。

（三）實踐教學法。實踐教學法是通過課內課外的實踐活動，讓學生對所學知識進一步鞏固、豐富和完善的教學方法。習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上講話中強調：思想政治理論課改革創新要堅持理論性和實踐性相統一，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。[1]因此，思政課就業價值觀教育不應局限于理論研究和講解，應充分重視實踐教學法，加強實踐環節教學，通過“職業體驗”，使學生達到“知行合一”“學以致用”的效果。具體做法上可組織學生課堂上進行求職情景模擬，課下安排勞動實踐，讓學生將老師教授的知識技能進行遷移，幫助學生在職業規劃中多元化的探索個人特質和生活態度，培養積極、務實、理性的就業選擇觀和勤勞、誠信、創新的就業勞動觀。教師在進行思政課考核時，可增加就業價值觀教育實踐環節的考核要求，通過考核鼓勵學生積極實踐，便于及早形成科學的就業價值觀，在畢業求職過程中，能夠更加良好的符合社會發展需求。

當前，高校要落實好就業優先政策，解決大學生就業難問題，就要把就業放在立德樹人根本任務的首要位置，把就業工作放在人才培養的重要環節，就要從大學生就業價值觀尋找突破口，把優秀人才合理匹配到合適工作崗位。而思政課主要就是解決大學生價值觀問題，把就業價值觀教育融入進去，不斷探索和豐富新形勢下就業價值觀教育的模式和方法，涵養學生扎根基層、服務人民、奉獻社會的就業價值觀，不僅契合時代發展的需求。