積極心理學視角下透析高校職業生涯本土化教育的三重維度

■ 崔慧慧

（黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州 黔南 558000）

2021年12月10日，在復旦大學舉行了高校學生職業生涯發展教育研討會，會議提出，做好學生職業生涯發展教育，是就業育人的重要內容，是回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題的重要實踐。高等教育人才培養輸送問題的解決和高校就業服務國家戰略目標的實現，有賴于優秀的職業生涯發展教育實施。會議將職業生涯教育提上了新高度，也對職業生涯教育的重要性進行了全面彰顯。有效開展職業生涯本土化教育，對西方國家優秀的職業生涯教育資源進行本土化運用，是助推我國職業生涯教育跨步發展的有益之舉。而將積極心理學引入到高校職業生涯本土化教育過程中，能夠從積極心理層面構建職業生涯教育思路，引導學生以積極的態度和價值觀看待未來職業發展，形成良性循環的職業生涯教育體系。從實踐層面來看，當前我國高校職業生涯教育大多是機械引用西方國家的教育體系，缺乏對本國國情以及學生學情的分析，這種脫離實踐的職業生涯教育導致學生對未來的職業發展充滿了迷茫和恐懼，助長了職業生涯教育的亂象。在積極心理學視域下對職業生涯教育進行本土化實踐，結合國內院校和學生的實際狀況構建職業生涯教育良性思路，引導教師與學生從積極心理層面開展職業生涯的浸入式學習，不失為解決亂象的一種好方法。

一、必然維度：積極心理學與職業生涯本土化教育深度契合

勞拉·金認為，積極心理學是研究人的發展潛力以及美德等積極品質的學科，其注重對人積極心理因素的挖掘，并將其融入到人的各項活動中[1]。職業生涯則是與崗位工作有關的整個人生歷程。在高校育人過程中，職業生涯教育是整體教育中不可或缺的一部分，是有組織、有計劃、有目的地組織學生開展職業生涯規劃的活動，而職業生涯本土化教育，則是對國外的資源進行內化和吸收，使之與國內的教學情況相結合發揮出超前的力量，這一活動與積極心理學之間存在緊密聯系，對兩者進行融合，能夠以積極的心理品質培養學生職業態度，形成樂觀的職業素養。這雙方之間的契合點主要體現在現實需求、內在邏輯和結果等多方面。

（一）在現實需求上存在契合

職業生涯規劃作為大學生學習生活中不可或缺的一部分，是指導大學生一步步走向職業生涯金字塔頂端，并實現職業理想的重要規劃和計劃。對職業生涯教育進行本土化實施，可以借助國外先進的做法優化國內職業生涯教育的大格局，提升教育成效[2]。但實踐中很多高校職業生涯本土化教育的開展不力，對優秀做法的吸收不夠深入，且對大學生職業生涯規劃引導不重視，導致大學生面對嚴峻的就業壓力，很容易產生迷茫、恐懼心理，迫切需要一種積極的能量消除這一問題，幫助大學生重新認識職業生涯發展，并做出職業生涯規劃。積極心理學作為研究人的積極心理品質和美德的學科，與傳統關注人類心理疾病以及過往問題的心理學不同，其要求用開放、樂觀的眼光去看待人生，挖掘人類潛能和動機。具備積極心理品質的人，更能夠以樂觀的心態去分析問題、思考問題，在多變的環境中快速調整和確立職業生涯規劃。因此，將積極心理學運用于高校職業生涯本土化教育中，能夠使學生放開格局，以樂觀的心態、積極的思想去分析行業信息，并以正確的心態面對職業生涯中的不確定性。可見，積極心理學與職業生涯本土化教育在現實需求上存在契合，其能夠指導國內職業生涯教育的良性循環。

（二）在內在邏輯上存在契合

積極心理學關注人的優勢和潛能，強調人們從自身的優勢出發思考問題，并挖掘潛能，取得持久的幸福。職業生涯教育雖然是對學生的職業規劃開展教育，但也強調要尊重學生的個體差異，實現不同學生與職場的個性化匹配，鼓勵學生尋找和發現自我潛能、自我優勢，以取得職業成就。這兩者在內在邏輯上是互通的，都注重積極心理品質以及自我優勢的挖掘，并尊重個體差異，使學生用積極的眼光和態度看待職業發展。此外，在職業生涯發展過程中，學生會面臨來自多方面的困擾和阻礙，例如會受到同事的排擠、領導的冷落或者業績的壓力等，這都會導致他們從內心上產生負面情緒，甚至一些人員會產生懈怠心理或者輕生心理等，通過對積極心理學進行運用，將其與職業生涯教育有機銜接起來，以預防式教育對學生進行引導，能夠消除這些不利影響，使之在未來的職場中能夠充滿期待，并時刻以樂觀的心態面對每一件事，這也是職業發展的內在需要。

（三）在結果上存在契合

積極心理學中的幸福感取決于積極的情緒和積極的心理，這一情緒和心理不僅僅與日常生活中瑣碎的事務相關，同時與職場生活、心理觀念等也緊密相關，因此如何構建使人幸福的職業生涯規劃，也是積極心理學所關注的內容。構建科學有效的職業生涯規劃，并從這一規劃中取得長久的幸福感，是積極心理學與職業生涯教育雙方共同期待的結果，因此雙方在目標結果上是一致的。另外，積極心理學重視對個體未來潛能以及當下優勢的挖掘，而職業生涯教育也屬于未來的教育，其目的在于使學生通過系統學習構建更符合個體需要的職業生涯規劃，并踐行和落實職業生涯活動。雙方都是指向未來的活動，目的在于引導人們正確、樂觀、積極地生活，也印證了其在目標結果上的趨同。

二、實然維度：積極心理學視域下高校開展職業生涯本土化教育面臨困境

積極心理學視域下開展職業生涯本土化教育，對于大學生和高校雙方而言都具有顯著價值，但實踐中，我國高校在這方面依然面臨困境。

（一）未能形成本土特色化職業生涯教育格局

高校開展職業生涯本土化教育是基于西方職業生涯教育的現實狀況的，最初職業生涯教育從美國發展起來，在近百年來的發展過程中，美國已經建成了較為完善的職業生涯教育體系，在美國職業生涯教育的指導下，中國臺灣地區、日本以及其他眾多西方國家都紛紛建立了與地域國情相符合的職業生涯教育體系[3]。但縱觀大陸地區高校，職業生涯教育被置于角落，難以與專業課程相媲美，學生生涯學習的熱情被磨滅，高校職業生涯教育格局老化，整體職業生涯教育“冷若冰霜”。在這種現實境遇下，重塑職業生涯教育的格局體系，構建與國內大學生就業、職業生涯發展相關聯的職業生涯教育目標、規范是必須所在。構建本土特色化的職業生涯教育格局，需要國內高校加強研究與分析，從國外高校中汲取養分，并進行自我完善與創新。例如，臺灣地區高校開展生涯教育的目的在于提升學生自我探索的動機，對自我發展進行督導與評估，并幫助其樹立端正的生涯價值觀，提升學生生涯體驗的機會，使之更準確地平衡休閑、教育、工作的關系。其所構建的職業生涯教育體系具有顯著的系統化、多元化、校本化、專業化特征，為國內大陸地區開展職業生涯教育提供了參考范式。日本在美國職業生涯教育的基礎上進行了拓展延伸，其將職業生涯教育模式與國家經濟社會發展、教育現狀等進行了有機融合，構建了本土化特色顯著的職業生涯教育系統。國內高校應在遵循積極心理學理論的基礎上，對這些前人的探索經驗進行總結，以打造與國內狀況相融合、學生需求相契合的職業生涯教育格局。

（二）缺乏長期性職業生涯教育體系

職業生涯教育作為與職場工作有關的教育，長期以來被我國高校所屏蔽，在實踐育人的需求下，我國高校認為教授學生實踐技能才是辦學的根本所在，職業生涯教育則被拋之腦后[4]。在這種背景下，國內高校形成了實踐教學的新體系，且在實用性、技能型人才培養目標的驅動下，高校不斷對實踐育人模式進行改革創新。但職業生涯教育卻并沒有引起各大院校的重視，這種重專業課教學、忽視職業生涯規劃的育人體系，導致大學生在就業過程中面臨嚴重的迷茫和混亂，就業質量大打折扣。在新時代下，為了促進大學生的順利就業，構建良好的職業生涯格局體系，高校應當打通職業生涯教育的壁壘，形成長期性職業生涯教育體系，使職業生涯教育與實踐教學有機聯系。解決這一問題，需要從課程建設、環境創設以及實踐體驗等多方面入手，并從大一到大四的各個階段中循序滲透，使大學生在水滴石穿的學習過程中透徹理解職業生涯教育的內涵與意義，樹立職業生涯規劃的思想，以積極的心理品質建構生涯歷程。

（三）不注重隱、顯性資源的融合并用

職業生涯本土化教育是一項具有復雜性、創新性、無參考性的活動，尤其是在積極心理學引導下，對職業生涯教育進行本土化實踐，更需要多人的共同努力與智慧貢獻，且需要對隱性資源與顯性資源進行融合并用。但實踐中，國內高校開展職業生涯教育僅限于理論層面，以教科書的方式對職業生涯知識進行講解，引導學生從書本中感受職場氛圍，缺乏對生涯教育實踐環境的創設，學生坐在課堂里面聽職業生涯教育的現象比比皆是。在這種背景下，高校職業生涯教育工作的開展依然停留于表面，各種隱性資源與顯性資源被極大浪費，難以充分起到提升職業生涯教育成效的作用。國外很多高校與我國的不同在于，他們對職業生涯教育的范圍進行了拓展，不僅將存在于校園中的職業生涯教育知識進行了有機整合與運用，而且注重實踐教學工作的開展，將各類顯性資源編排到學生生涯練習、場景模擬的過程中。試想在豐富性、多場景整合的學習過程中，學生對職業生涯學習會感到枯燥嗎？職業生涯教育還愁缺乏資源嗎？國內高校構建職業生涯本土化教育體系，不僅要對國外生涯教育的大模式、大框架進行思考與研究，還要對其實踐做法進行吸收、借鑒，將他人的優秀資源引入到自身職業生涯教育本土化體系建設中。

三、應然維度：積極心理學視域下高校職業生涯本土化教育的進路省思

（一）透析西方職業生涯教育的精髓，構建本土特色化職業生涯教育格局

他山之石，可以攻玉。西方國家在職業生涯教育方面的有益探索，能夠為我國構建職業生涯教育體系提供參考與經驗[5]。在積極心理學視域下，高校開展職業生涯本土化教育要透析西方生涯教育的精髓，吸收其能量，并對國內學情、職業發展狀況做出全面分析，最終構建本土特色化的職業生涯教育格局。第一，將職業生涯教育嵌入到高校育人的整個流程中，成為高等教育中不可或缺的一部分。面對國內嚴峻的就業形勢，教育部應當從人才培養的起始環節入手，將職業生涯教育作為與專業課同等重要的課程，嵌入到高等教育體系中，使教師與學生樹立對職業生涯教育的新理念。第二，注重職業生涯教育與社會經濟形勢的聯系。及時根據社會經濟形勢、就業形勢等對職業生涯教育的體系進行調整，確保職業生涯教育體系的超前、規范。第三，以積極心理培育為主，創新職業生涯教育的內容。在職業生涯教育過程中，注重積極心理培育，通過探索性學習、場景模擬展示等，消除大學生對就業的恐懼，引導大學生建立長期性生涯規劃思想。

（二）重視課程建設，形成長效機制

課程教學是高校開展職業生涯本土化教育的主渠道，脫離課堂這一主渠道，職業生涯本土化教育將會成為幻影。在積極心理學視域下，高校應當重視課程建設，通過構建專業生涯教育課程與在學科教學中滲透生涯教育兩種方式，形成長效機制，使學生在循序漸進地滲透中，不斷提升生涯規劃的成果。在課程建設中，要做到分階段、分層次，針對不同年級學生的個性需求及職業需要設置課程，并合理安排內容，使每一位學生都能夠學到與學習階段相契合的職業生涯知識。

臺灣高校在開展職業生涯教育過程中，依據教育部門的職業生涯教育大綱，開設了必修課程，且根據不同年級開設了不同的課程[6]。對大一新生開設的職業生涯教育課程重點在于引導學生如何適應大學生活，如何了解學校能供自己運用的資源，使學生通過系統學習具備較高的適應能力和信息挖掘能力，在未來的職場工作中能夠快速適應，并主動對資源進行組合運用；大二階段的職業生涯教育主要構建了嘗試探索職業世界的課程，初步為學生傳輸職業知識，使之初步認識職場環境；大三階段聚焦實際工作內容，在教學中引入具體的工作場景，使學生透徹理解場景氛圍，并樹立正確的擇業觀；大四階段則安排求職，開設社會適應類課程，使學生通過課程知識學習以及真實的求職體驗，深入認識職場生活。大陸地區高校在開展職業生涯本土化教育過程中，可以對臺灣高校的做法進行借鑒，構建重點明確、階段清晰的課程體系。同時，在課程教學中，還應當做到靈活運用與自主思考，以職業生涯教材為本，但又不能完全拘泥于教材，要結合學生的個體需要對各類知識、案例等進行引入，同時在教學中要多引入積極心理學理論，鼓勵學生對自身的優勢和潛能進行挖掘，培養學生良好的職業態度和價值觀，提升整體教育的效果。

（三）隱顯結合，打造職業生涯本土化教育新高地

1.重視環境營造，挖掘隱性資源

人的心理變化會受到周圍環境的影響，隨著環境的改變而改變，在積極心理學視域下，對高校大學生開展職業生涯本土化教育，要重視對環境的營造，使大學生在良好的育人環境、健康的校園文化作用下形成健康的心理品質，并具備職業生涯學習的優勢底蘊。例如，在入學之初對每一位學生開展心理教育測試，通過測試篩選出存在心理問題的特殊人群，并構建心理健康引導平臺，以平臺為入口對這些人群進行特殊關照，使心理有問題的學生能夠受到良好的熏陶和感染，有發泄心理問題和解決心理問題的窗口。還可以在每個班級中評選出三位負責人，由其負責對班級內的人和事進行觀察，記載有意義的事件，并弘揚積極的心理品質，為有心理問題的學生送去溫暖，傳遞正能量。對于大四年級的學生而言，由于他們即將面臨擇業，所以更要重視積極心理品質和職業生涯教育，可以在班級中構建“問題墻”，鼓勵學生將自己學習和擇業中遇到的問題寫出來，教師則定期對問題進行解答，幫助學生梳理心理困擾，排憂解難。

2.開展職業體驗，做好顯性表達

職業生涯本土化教育，單靠課堂上的教育遠遠不夠，需要將教育延伸到課堂外，使學生在職業體驗和場景模擬中，提升生涯學習的實效性，這需要高校做好職業場景建設，引導學生在職業場景中進行探索和摸索，深化對積極心理品質的樹立。

（1）構建職場體驗營

高校可以構建職場體驗營，在全校范圍內建立專門的職場體驗領導小組，負責對各個院系的學生營造體驗場景，使學生在身歷其境的體驗過程中，提升職業感悟，增強職業技能。例如，針對于播音主持專業的學生而言，學校可以與本地區電視臺辦公室進行合作，引導學生在合理的時間參觀電視臺全媒體互動演播室、融媒體直播室以及各種專業電視欄目錄播場所，使學生通過實際的體驗和感受對電視欄目制作過程進行了解，體驗工作場所，掌握職業技巧，并激發學習熱情。在參觀之后，教師則要以積極心理品質引導學生回顧體驗過程，對職場充滿正能量。例如，針對稅務專業學生而言，則可以引導學生對稅務大廳進行參觀，或者鼓勵學生與稅務有關的工作者進行交流，使之零距離感受稅務場景，從多渠道學習稅法知識，不斷提升納稅榮譽感。

（2）構建電子生涯檔案袋，并開展針對性體驗活動

高校生涯管理機構要對每一位學生構建電子生涯檔案袋，在檔案袋中動態更新學生的日常表現，包括學生的日常成績、社團經歷、計算機能力、培訓經歷以及工作實踐歷程等，將其作為職業生涯教育的重要資源。教師們可以根據這些檔案袋對學生的職業生涯情況進行了解，并針對性引導學生開展職業體驗，如鼓勵學生根據自身狀況選擇兼職工作，學生則可以通過檔案袋對自己的成長歷程進行分析，根據自我發展的階段性對照發現自身興趣、價值傾向等，樹立明確的職業發展目標。

高校開展職業生涯本土化教育，應當注重積極心理學理論的運用，將該理論引入到職業生涯教育的全過程中，使學生在良好的心理品質下認識職場環境、體驗生涯場景，并形成正確的職業生涯規劃心理。為了深入落實這一工作，提升職業生涯本土化教育的實效性，需要透析西方生涯教育的精髓，構建本土特色化生涯教育格局；重視課程建設，充分發揮好課程這一主渠道、主陣地的作用；加強校園環境營造，對隱性資源進行挖掘和運用，并契合學生需求開展職場體驗活動，做好顯性表達，使學生在立體化、直觀性的場景中對職業生涯學習產生共鳴，樹立樂觀、正確的生涯規劃心理。只有兼顧每一個環節，從全局上構建職業生涯本土化教育體系，才能使職業生涯教育突破長期以來的限制，真正走入學生的內心，并為職業生涯發展貢獻力量。