基于名師工作室的高職教師專業發展共同體構建策略研究

■ 張曉冬，馬 昀

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確指出高職院校必須多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，到2022年“雙師型”教師比例要達到專業課教師總數的一半以上。各職業院校要加強產教融合，探索組建高水平結構化教師教學創新團隊，團隊中教師根據各自特長分工協作進行模塊化教學[1]。高職院校設立名師工作室，并基于名師工作室構建高職教師專業發展共同體，無疑是提升教師隊伍整體素質、培養“雙師型”教師隊伍、打造結構化教學創新團隊的有效方式。

一、基于名師工作室的高職教師專業發展共同體內涵

（一）高職院校名師工作室

高職院校名師工作室是指在教育相關部門的組織指導下，用名師本人姓名及其所具備的教育教學特色命名掛牌并聘請名師擔任領銜人，匯聚同一或相近專業的一線教師及行業企業的技術技能大師、能工巧匠、產業教授，主要圍繞人才培養、教學改革、教師發展、校企合作、技能大賽等主題進行一系列產教研活動的研究型、學習型和實踐型組織[2]。設立高職院校名師工作室，旨在以名師為“領頭羊”，以認知情感為紐帶，以合作共享為基礎，搭建促進名師提升自我及中青年教師專業成長的平臺，從而提高名師在本專業領域的影響力，提升中青年骨干教師的教學科研能力和社會服務能力，打造一支在高職教育領域內“拿得出、叫得響”的高水平結構化教學創新團隊。

（二）共同體

“教師專業發展共同體”的內涵可以追溯到“共同體”理論。“共同體”是一個來自社會學領域的概念，一般表示生活在一個地區的有組織的社會群體或者擁有共同生活目標的人組織的社會群體。其概念最早由德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯于1887年提出，指通過自然的方式建立起來的一種社會聯系或者一種共同的生活方式，但這種聯系或者生活方式往往是基于一定情感基礎且具有排他性。斐迪南·滕尼斯認為，共同體應強調人與人之間的密切聯系、共同的精神意識以及對“共同體”這種組織形式的歸屬感與認同感。隨著“共同體”概念受到美國社會學領域的廣泛關注，其逐漸被應用到教育領域。

（三）教師專業發展共同體

教師專業發展共同體是由一群愿景相同，信念一致，擁有共同目標和追求的教師、專家學者，在現代教育理念的指導下，以平等姿態參與組成的研究型、學習型組織。它不同于一般的行政管理架構，鼓勵一種源于教師內部的相互學習、相互協作、相互支持、共同成長。依托名師工作室構建的教師專業發展共同體，由名師領銜，以工作室為共同體的載體，為成員提供了共同的平臺、共同的愿景和共同的語境。在共同體內部，所有成員受到和諧良好文化氛圍的感染，共同研究、共同實踐、共同反思，相互交流、合作共享，為實現共同的教育目標、信念目標而努力。

二、基于名師工作室的高職教師專業發展共同體構建價值

（一）精進課堂教學能力，提升實踐技能水平

近年來，高職教育作為我國首創的教育類型，其發展備受國家關注。國家出臺了一系列鼓勵性政策和指導性文件，促進高職院校更新辦學理念，激勵教師持續提升業務水平。高職院校的教師唯有不斷夯實專業技能，才能擁有高屋建瓴的視野，最終成長為本領域的行家里手。在名師工作室，共同體成員在名師的引領下參加各類教學活動和社會服務活動，在活動中相互交流促進，分享資源經驗。在個體中匯集群體的智慧，使得中青年骨干教師在教學能力和實踐技能表現方面更加成熟，新手教師快速成長。在傳統管理體制下，教師的集體備課及共同參與社會服務活動存在諸多限制，如學校、學科和專業的界限等，而高職名師工作室教師發展共同體則打破了這些界限，實現了跨學校、跨學科、跨專業的合作。無論是集體備課還是共同參與社會服務項目，共同體成員可以相互結伴、相互扶持、共同進步，在教學研討或社會服務活動中各抒己見、集思廣益、博采眾長，實現觀點的碰撞、頭腦的風暴，最終達到提升教學實踐能力、培養高素質技術技能人才的目標。

（二）創新研修方式，增強教研實效

傳統的高職教師研修方式多為“自我研修”，即通過自主學習、自主探究完成研修任務。這種“閉門造車”的研修方式不僅效率低下且效果不佳。而高職名師工作室教師發展共同體則創新了高職教師的研修方式，推動高職教師由“自我研修”走上“協同研修”之路，大大提高了教研的實效[3]。名師圍繞“現代學徒制”“‘1+X’證書試點”“課程思政改革”“基于工作過程的課程開發”等職教熱點問題主持教研課題，并帶動共同體成員共同從事教學研究。共同體成員圍繞課題在教學實踐中探索并形成獨特見解，在分享討論環節交換意見，得出共同的研修成果，再將研修成果運用到教學實踐中，最后根據實踐情況再次完善。在這一過程中，經過共同體成員的共同努力，教研實效得到強化，也促進了共同體成員由經驗型教師逐漸向研究型、專家型教師的轉變。

（三）創設良好氛圍，促成相互分享

在傳統的學校組織形式下，高職教師之間往往缺乏交流，老教師即便擁有豐富的教學實踐經驗也難以發揮價值和余熱，而剛剛走上工作崗位的新手教師則需要從頭開始慢慢摸索、積累經驗，從走上崗位到發揮價值又需要經歷漫長的時間過程。作為研究型、學習型和實踐型組織，名師工作室組織教師參與教研和社會服務活動，為教師提供了交流分享、互幫互助的平臺，并營造了良好的教研和工作實踐氛圍。在教學和社會服務活動中，共同體成員難免遭遇各種問題，如果僅是單打獨斗解決，需要耗費大量時間和精力，并且往往效果不佳。如果將這些問題拿出來供共同體成員一起探討，集思廣益，從不同角度提出不同的解決方案，則往往效果更佳。在互幫互助的文化氛圍下，共同體成員專業知識共享、專業能力共進，形成了名師引領、相互交流、共同研究、打磨課堂，合作創新、展示輻射等多條工作路徑，從而完成自我迭代與自我升級。

（四）調動主觀能動性，提升教師身份認同感

高職名師工作室教師發展共同體是由一群具有共同理想信念、共同愿景的成員所組成，這使得名師工作室擁有共同的發展目標。在共同目標的基礎上，共同體成員根據自身實際情況制定職業生涯規劃，并朝著規劃的目標和方向努力奮斗、砥礪前行。當共同體成員在集體目標的指引下，達成個人目標時，會情不自禁感受到鼓舞和激勵，進一步提升教師身份的自我認同。此外，在高職名師工作室教師發展共同體中，教師找尋到擁有共同信念、共同使命、共同情感、共同價值觀、共同語境的高職教育事業伙伴，內心情感有了傾訴和表達的對象，在與其他共同體成員交流分享、互伴互助、攜手共進的過程中，可以感受到共同的成長與進步，進而提高了自信心、增長了在高職教育事業深耕細作的工作動力。

（五）有利于專業反思，促進異質發展

美國學者波斯納提出的教師成長公式為“成長=經驗+反思”。但是，如果教師僅是獨立反思，就會出現反思出發點單一、反思內容局限、反思水平有限等問題，反而不利于教師的專業發展。高職名師工作室教師發展共同體定期組織的經驗交流活動則可突破教師的思維定式，幫助教師站在多角度看待問題，打破個體反思可能陷入的困局，促進教師專業反思和專業成長。教師專業發展共同體不是一個由個體簡單相加的集合，而是匯聚了個性化力量的群體力量。共同體成員到名師工作室學習實踐，歸根到底還是要培養自身獨特的教學風格、精進的實踐技能，名師工作室根據共同體成員的年齡、知識結構、教學水平、實踐技能等方面差異，為其提供個性化的指導，幫助其突破專業發展瓶頸，促進其異質發展。

三、基于名師工作室構建教師專業發展共同體的路徑

（一）充分發揮名師引領作用

作為名師工作室的形象代言人及“領頭羊”，名師是整個教師專業發展共同體的核心。高職院校名師擁有豐富的教學經驗、獨特的教學風格、精進的實踐技能，因此，高職名師工作室教師發展共同體應充分發揮名師的價值，給予共同體成員更為全面、深刻的指導[4]。首先，名師作為工作室共同體的引領者，其引領作用不僅體現在學術水平上，還應體現在高標準的師德修養上。為此，名師應在提高學術水平的同時，規范自身行為，輻射其愛崗敬業、為人師表的個人魅力，為其他共同體成員樹立榜樣。其次，名師應成為其他共同體成員專業發展的助推器。一方面，借助自身的專業能力幫助共同體中其他成員提升專業水平；另一方面，分享自己的專業資源，支持其他成員開展教學活動及社會服務活動。最后，名師應將共同體成員緊密團結在一起，圍繞共同的愿景形成強大向心力。當某個成員在教學或者社會服務活動中遭遇困難時，名師應及時動員共同體其他成員集思廣益，從不同角度提出解決問題的方案，為其提供幫助。此外，名師作為工作室的主持人，學校及教育相關部門除了在前期選拔上要予以足夠重視，在后期對名師的培訓和支持上也要加大力度，可設立專項資金支持名師在國內外教學、行業組織擔任要職，優先推薦出國（境）研修訪學、參加國際交流，不斷提高其影響力和知名度，還應建立名師培養跟蹤、監督機制和階段性的考核制度，進一步激活名師的業務水平和管理能力。

（二）產教融合構建結構化團隊

借助名師工作室平臺，高職教師專業發展共同體可以云集包括校內中青年骨干教師、行業企業技術技能大師、產業教授等在內的各類人才，構建產教融合的結構化團隊。高職名師工作室教師發展共同體，通過加強校企合作、產教融合，促進成員共同制定專業人才培養方案，共同開發項目課程，共同編寫活頁式教材，共同指導學生創新創業活動，共同研制與開發新產品；行業、企業技術技能大師到校開設講座，承擔校內實踐教學任務，傳播和踐行企業文化；校內名師和骨干教師為企業員工開展業務培訓，下企業掛職鍛煉，積極參與企業技術攻關、咨詢與服務，將企業實踐成果轉化為教學資源帶進課堂[2]。通過一系列校企合作、產教融合活動，培養提升高職名師工作室教師發展共同體成員的實踐能力、創新能力和管理能力，促進共同體成員的專業成長。此外，通過高職名師工作室教師發展共同體平臺，引導共同體成員積極投身職業技能賽場，自身或指導學生參加職業技能比賽，在比賽中體驗職業技能的精髓和奧妙，收獲成就和自信[5]。最終將高職名師工作室教師發展共同體打造為產教研合作的平臺、校企合作的窗口，實現校企深度合作、互惠雙贏。

（三）進一步完善工作室運行激勵機制

高職名師工作室教師發展共同體不應是一個松散的組織，應有完善的運行管理制度對共同體成員提出具體明確的要求，使名師工作室的運行管理更加順暢，以此提高共同體成員教研及社會服務活動的成效。高職教育的名師工作室應體現高職特色，因此在環境氛圍的設計和日常管理方面，可參考企業的真實工作環境和運行管理模式。例如，有的名師工作室建有工作室運行管理與績效考核系統，實施“工作室活動積分與獎勵”制度。工作室安排專人負責管理，根據共同體成員的出勤情況、工作表現和工作業績（包括參加教研活動次數、開設公開課的次數及效果、社會服務活動的時長和成效等），做好過程記錄，按照工作室績效考核體系進行量化考核。完善的工作室考核評價體系和有效的激勵機制是共同體成員互伴互助、合作共享、促進自我成長的內在驅動力。高職名師工作室教師發展共同體以精進課堂教學能力、提升實踐技能水平、促進專業發展為目標。對于新手教師而言，應從多維度考量其在參與名師工作室后的工作學習進步情況，并以完善的激勵制度提升其自信心、滿足感和成就感，驅策其實現可持續發展。

（四）著力打造和利用信息化教學資源

問渠哪得清如許?為有源頭活水來。網絡信息技術的飛速發展，使得知識的更迭速度變快，作為高職院校的教師必須持續學習和實踐，不斷吸收新知識、勤于思考、提高信息化教學素養，從而適應時代的需求。引入信息技術，利用當前互聯網上的各類優質教學資源，開展線上交流和培養，將是名師工作室教師專業發展共同體未來建設的趨勢及亮點。一是利用信息化教學平臺，線上推出名師課堂，示范、輻射教育教學成果，引領共同體成員快速成長。以名師為主創建名師線上課堂，打造精品課堂、特色微課，通過線上課堂展現“名師的風采”“名師的教學”“名師的代表作”等資源，同時，利用線上課堂開展網絡教研和資源開發等活動。二是利用“一直播”等直播平臺開設線上公開課。每一位工作室共同體成員每學期至少開設一堂線上公開課，通過教學直播，更好地掌握線上教學的規律和特點，提高線上教學的能力，提升線上教學的成效。其他共同體成員通過觀摩，取長補短、開闊思路，同時在后臺留言、評價，增強參與互動。三是開設名師公眾號。通過公眾號平臺，推送各類教研及社會服務活動的心得、體會及反思，促進線上線下交流、學習、討論。此外，QQ、微博、手機App等都可作為高職名師工作室教師發展共同體線上資源建設與共享的平臺途徑。

（五）充分民主協商實現平等交流

民主既是一種社會狀態，又是一種治理要求，是建立在相互協商的基礎上，它主張每一個成員都有權發表意見與看法。高職名師工作室教師專業發展共同體作為基于共同愿景而成立的組織，也需要做到民主。根據治理理論，各個治理主體是否能夠做到協同合作，是否能夠做到高效治理，關鍵在于各主體的參與程度。不同于傳統治理體系的一元治理結構，高職名師工作室教師發展共同體倡導“多元治理主體”，在開展教研及社會服務活動或制定決策時，各共同體成員均有權參與其中并發表觀點。面對目前高職名師工作室教師發展共同體民主參與缺乏的問題，有必要建立民主協商機制，具體來說要做到以下幾點：一是要建立完善的對話協商機制，要給予每一個成員表達意見的機會，要通過意見的碰撞、妥協、融合而達到統一，比如制定工作室運行管理制度要廣泛征求共同體成員的意見和建議；二是要建立透明公開的信息披露機制，高職名師工作室教師發展共同體在決策時要做到開誠布公，要通過暢通的信息渠道，滿足各成員的信息知情權，同時要公開決策從制定到確定的全過程；三是要強化共同體成員民主參與的意識，杜絕“搭便車”現象，要通過鼓勵成員參與決策、激勵成員彼此溝通、加強自身能力建設等方式，不斷調動共同體成員參與的積極性，提高民主參與質量。