對經濟管理類應用型本科專業新生導學課的探討
——結構化教學路徑分析

■盤 毅

（海南大學應用科技學院，海南 儋州 571737）

2012年以來，地方高校紛紛進行招生制度和人才培養模式改革，主要集中在“分類招生，分流培養”方面。一方面可以加強學生文化通識課的學習，增強常識、人文精神和科學精神，促進大學生綜合素質的提高；另一方面可以增加學生自主選擇專業的可能性。為了引導新生適應大學環境，了解專業設置情況，明確學習目標，加強自主學習和團結合作，提升學習效率，地方高校結合自身特點，陸續開設專業導學課。為了更好地了解經濟管理類應用型本科專業新生導學課的開設情況，進行了實地觀察、訪談等，對調研資料分析發現，經濟管理類應用型本科新生專業導學課在教學設計上、課程實踐中存在著不科學、不規范的問題。

一、新生導學課的意義與價值

導學課開設的目的是為了引導學生知道自己選的專業是怎樣的[1]。新生剛進學校，對專業認識比較陌生，沒有基本概念和大致輪廓，還沒有形成穩定的專業思想和興趣，導學課的有效開展有助于學生樹立專業信心和穩定專業情緒。

導學課既有總體認知，也有現象認知，作為經濟管理類應用型本科專業，既有抽象的基本理論知識，也有具體的操作技能。經濟管理類應用型本科專業的新生導學課，要聯系到區域發展實際，還要對接國家甚至國外這個行業發達地區的現狀，通過實習觀摩、講座、名師或工匠串課、仿真場景、實驗室、實習基地等，把專業實踐所需的理論、技術和方法等討論清楚。

經濟管理類專業是實踐性很強的專業，因此經濟管理類應用型本科專業必須在課程體系上融通專業基本理論、行業需求、職業標準和社會實踐這四個模塊的知識技能。導學課除了對專業有大致輪廓的認識，還要對該專業的應用前沿有更多的感悟和體會。因此，導學課要對校情校史、專業設置、行業動態、職業標準、社會實踐、就業創業等有大概的了解，在課程設計中要把實驗教學、校企合作、多樣性社會實踐、情境教學、比賽競賽、創新創業等多種形式的教學方法融合到教學規則中去，實現教學資源結構化。

二、結構化教學的內涵及應用

（一）結構化再認識

根據漢語詞典解釋，結構是指各個組成部分的搭配和排列。結構從詞義上講，就是事物不可缺少的各構成部分及其間的相互作用關系。結構是系統存在的一種方式，包括兩個方面，一方面是組成方式，整體由若干部分按照一定方式組合而成；另一方面是作用方式，整體的各個部分之間按照一定方式相互作用而導致整體具備特定的功能。一般說來，瑞士結構主義者皮亞杰在《結構主義》一書中對“結構”一詞所下的定義比較有代表性[2]。皮亞杰認為，結構有以下三個特征：首先是整體性，即結構是各個組成部分按一定組合規則構成的整體；其次是轉換性或同構性，即結構中的各個組成部分可以按照一定的規則相互替換，而不改變結構本身；最后是自律性，即組成結構各個組成部分相互制約、互為條件而不受任何外部因素影響。結構化是指將瑣碎的事物通過歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。結構化的知識是指知識在人腦中系統化的儲存，即按照知識點層次有序排列，而且知識點之間有內在聯系，具有結構層次性，總體來說系統的知識是按照一種層次網絡結構的方式進行儲存。新生導學課是一門新課程，在調研中發現，該課程的開設方式多樣化且差別很大。新生導學課既要符合課程開設的基本規律，又要符合新生的特征。因此，新生導學課要強調各類知識模塊的介紹和認知能力的培養，要對導學課的教學場地、教學內容、教學過程、教學方法等進行分析，然后把導學課分解成若干模塊，每一個模塊的教學內容、教學方法、教學場地及教學過程都要按照一定規則進行組合，達到了解專業情況，形成自主學習和探究的目的。

（二）結構化教學的內涵界定

所謂結構化教學，是指根據每一類孩子的特點去設計適合其特征的課程內容、教學環境、教學程序、教學方式的一整套教學方法。課堂活動內在本質上是社會活動，而吉登斯結構化理論是對社會活動內在各要素之間的組合方式以及各要素之間的相互作用方式成為一個功能型整體而進行的論證和解釋。結構化教學作為一種新型的教學模式，是對課堂小社會運行結構進行深切考察和回應的一種方式。因此，借用和移植結構化理論來建構和把握課堂教學的系統性，課堂包括師生、師生網絡、活動條件、活動規則等因素，圍繞新生導學課的功能，高效配置課堂結構各組成因素是結構化教學要重點思考的事項，尤其是從教學活動規范來提升新生導學課的系統性。結構化存在于我們每一個人的生活中，結構化無處不在。幼兒園的課室必須按照幼兒的特點加以設計，前方是黑板，中間放著小凳，周圍有各類玩具，一天的教學內容用孩子們能看懂的圖片按序排列，這符合幼兒的學習特點，這是幼兒園的結構化安排；小學生課堂周圍沒有了玩具，增加了課桌板凳，課程表用文字清楚地告知周一上午四節課按順序分別是語文、數學、美術和體育，這是小學課堂的結構化教學。對于新生導學課，則是按照新生特征和專業認識規律設計教學環境、教學程序及教學方式和方法，即新生導學課的結構化教學法。

（三）結構化教學活動規范的構建

教學活動規范的構建是指在一定的時間和空間條件下，以學生為中心對教學規則和教學資源的構建。第一，教學時空情境的創設注重教學的人文環境，根據經管類應用型本科學生的層次性特點，注重軟實力的建設，提高學生適應校園文化和職業文化的主動性。第二，教學規則的構建是指第一課堂和第二課堂在內的課堂教學活動，具體包括教學原則、教學方法和教學過程等教學資源的科學合理性分配。首先，原則上，傳統的課堂是“以教為主、先教后學”，強調客觀性的評分標準；在現代結構化教學模式中，教學模式轉變為“先學后教”，同時強調理解與分數并重的標準，既包括對知識的認知和掌握，也體現在分數高低程度上，是對教學內容結構化的全面把握[3]。其次，在教學方法上，傳統的課堂以獨立學習、理論學習和命題學習為主，而在現代結構化的課堂教學模式中，它應該是自主學習與合作學習、探究學習與命題學習、理論學習與體驗學習等齊抓共管的方法，體現了學習的系統性。最后，在教學過程中，傳統的課堂學習形式單一，不能有效地吸引學生的注意力并使他們回到課堂學習。在現代結構化的課堂教學模式中，將其轉化為綜合學習，使學生回到課堂和學習中，直面問題本身，激發學生的興趣、好奇心和對學習的尊重，在充滿活力的課堂中培養學生的知識技能和對人格的尊重，從而促進學生積極健康人格的培養。第三，教學資源的構建還包括兩個方面：一方面，傳統人文資源以權威為主，物理資源以分配為主；另一方面是增加新的資源。網絡和實踐資源的增加，在大數據時代大大提高了可以分配和集中的實物資源的范圍，為有效實施結構化課堂教學模式提供了更豐富的實體物質資源與人文資源。

結構化教學活動規范構建后導致的教學效果整體提升，主要體現在以下幾個方面：（1）創新教學形式。它豐富了教學模式，創新了教學形式，課堂氣氛熱烈，適合多種課堂，不受時間限制，而且可以與其他教學單元、現場教學單元靈活對接，形成新的教學單元，深受學生和學院的歡迎。（2）促進學生思維能力的提升。研討的主題設計緊密結合社會關注的熱點難點問題和學生的職責，讓學生在小組討論中對這些問題進行深刻反思，從不同角度、不同層次、不同領域獲取信息和觀點，培養學生的辯證思維、系統思維、戰略思維等。（3）提高學生的主體地位。學生的角色定位從客體身份轉變為主體身份。主題的確定充分尊重學生的主體地位，規則和流程設計確保每個學生在每個階段都積極參與，使每個學生都成為討論的主體而不是旁觀者。（4）促進了教師的思想轉變和物質積累。在研究、討論、交流過程中，培養教師的辯證思維、系統思維、策略思維，從不同角度、不同領域獲取新信息，為教師的教學和研究提供信息和資料來源。

三、經濟管理類應用型本科專業新生導學課開設存在的問題

（一）教學班規模太大

新生專業導學課開設應該是小班教學，但在調研過程中發現多數學校的新生導學課都是大班教學。60—80人一個教學班級都是正常現象，甚至有100人以上一起上課的情況，導致出現座位擁擠、研討不充分、邊座或后座學生聽不清或看不清等現象。學生太多，很多學生聽不太清、看不見老師在講什么或寫什么。坐在后排或邊排的同學，情況更加嚴重，在有限的座位數的情況下，并不是誰想坐在哪里就能坐在哪里。還有老師用Word來展示案例時，字有些小，老師一滾動屏幕大段大段的知識閃過，學生就跟不上；字一放大，能看的內容就少，老師上下左右操作屏幕，學生一不小心就跟不上節奏，都不知道老師講的進度到哪里了；把字放大到最大，坐中間或稍偏后都看著有些困難，當然也有視覺疲勞和老師講得聽不懂或乏味，前提學生們能看得見老師在白板寫的是什么或PPT上寫的是什么才能跟上課程。

（二）課程設計不夠合理

新生導學課本意在于引導學生了解專業、找到學習專業的興趣和找到學習的目標等，因此，在課程設計上要考慮教學安排的結構性，從專業的開設情況、所在學院的專業培養方案、專業就業情況、專業培養所需的能力等方面按照專題逐一介紹和討論。然而在調研過程中發現，有的專業新生導學課偏向講專業知識，以專業知識代替新生導學課；有的專業老師講思政，以思政代替專業知識傳授；大部分學校對專業新生導學課沒有具體規定，大部分是團隊上課，每個老師講自己喜歡或擅長的部分，沒有具體考核。課程設計不僅要在內容上考慮知識的模塊性，上課時間上也要做好分配，上課內容和討論的時間要有良好的搭配。課程設計要充分考慮到學生思維的活躍性、不定向性，知識盡量引用權威的、最可能前沿的，教學內容與現實盡量相符。新生導學課，要突出“導”，能較好回答學生提出的問題，能迅速自如地將學生的思維引導到正確的軌道上。

（三）教學規則與資源分配不恰當

在調研中發現大部分學校的老師在上新生導學課時往往用傳統的教學方法上課。傳統的PPT教學省時省力，但不能利用翻轉學堂、情景教學、互動教學、企業觀摩等方式方法創新課堂，最終教學效果則會停留在表面。PPT教學也有討論的環節，但要想趣味、具體和科學地把導學課程呈現出來還是不容易的，畢竟專業課涉及的實體環節難以展現出來。在采訪中，部分老師覺得課時不多，設計太多新的環節，浪費時間而且學校不一定支持，尤其是到企業觀摩等。當然老師們都有自己習慣的常規教學方法，上課時感到輕車熟路，教學環節創新費事費力，極有可能出現既出力又不討好的情況，所以很多老師還是墨守成規。

四、經濟管理類應用型本科專業新生導學課教學設計改進方向探索

根據新生導學課開設的規律，結合經濟管理類應用型本科專業新生導學課開設的實際情況，其中需要時間積累才可以改善的方面，就是教學班級規模偏大的問題。這個問題在一定層面上來說不是學校本身的愿意，而是有外部結構性的原因。一方面是辦學資金短缺，目前難以按照小班教學的目標配置足夠多的課室，尤其是活動課室和實驗室；另一方面是師資短缺，各個專業缺少權威教師，同時職業能力過硬的博士或有大企業經歷的高級人才也很緊缺[4]。

當前可以改善的方面，集中在課程設計方面，就是如何高效有趣地組織新生導學課。例如教學內容的模塊化、教學過程時間的控制、教學手段根據教學內容有效配置、教學載體根據教學內容多樣化、課前預習和課后作業的布置等，都是可以通過結合專業學生的實際情況和特征，系統精細地設計教學，優化課堂內容、教學手段、教學載體、教學過程等，達到提升新生導學課教學質量的目的。

五、經濟管理類應用型本科專業新生導學課教學質量提升路徑分析

（一）適當減少教學班規模，提升學生學習效率

新生導學課以研討為主要方式[5]，因此要在有效條件內適當減少教學班級的規模。首先，學校根據現有教學條件壓縮教學班的人數，這樣方便學生在課堂上能更近距離地與老師接觸，還可以更靠近講臺，與老師互動更有效，聽課更有效率，聽不見、看不清的現象也能有效避免；其次，老師在課堂面對學生數較少，可以方便老師更有效地掌握課堂信息，可以對每位學生了解得更清楚，便于因材施教，還可以更有效指導和督促學生學習；最后，減少時間成本，老師可以在課堂中有效安排時間，便于同學們共同學習和提高，同時對課后作業的輔導也能分配好時間，更加精準地輔導學生。

（二）課程設計突出結構性，加強指導和考核

學校要根據新生導學課的特征，結合所招學生的能力和特點，科學設計課程，盡量把知識進行模塊化編排，再依據不同模塊設定教學方法、教學場地、教學手段等。首先，新生導學課知識的編排最好是學校成立專項小組，經過充分討論，科學設置模塊，例如校史校情模塊、專業歷史和定位模塊、知識與技能模塊、就業模塊等；其次，每個專業成立新生導學課小組，根據學校的模塊，編排各自專業特色的內容以及匹配的教學場地、教學方法、教學手段等；最后，學校通過督導對承擔課程的老師進行聽課、指導和考核，一方面可以督促老師按照程序和才情更好地上課，培養好學生；另一方面可以為老師上課進行科學的指導，讓老師的師德和技能得到相應提升，同時上課更加貼近學校資源現實、專業本身實踐和學生的能力實際。

（三）聚焦實踐能力建設，科學分配教學規則與資源

經濟管理類應用型本科除了培養基本的理論知識外，注重培養職業技能。因此，新生導學課先從現象或具體操作開始再回到課堂講解理論知識會更加讓學生容易消化和理解。不同專業有不同的知識體系，按照新生導學課不同模塊到相應的場景進行學習。學校和專業的情況介紹，要到校史館、博物館觀摩和聽講解員授課；專業的理論知識模塊要去對應的實踐能力的行業或企事業單位觀摩或實訓，然后再回到課堂講解理論知識，在講解理論知識的時候，還要有翻轉學堂、情境體驗、案例、討論等方法輔助上課；就業或創業模塊要請行業或企事業知名人物來課堂傳授經驗等。總的來說，要把社會所需能力和理論知識體系進行融會貫通，按照結構化的操作，讓學生適應大學環境，了解專業，找到自己的興趣點，學會自學和探索。