“四史”學習融入高校思政課教學的思考

■張 倩

（遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110122）

一、“四史”學習融入思政課教學的應有之義

2020年初，習近平在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上強調：要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐聯系起來，在學懂、弄通、做實上下苦功夫，在解放思想中統一思想，在深化認識中提高認識，切實增強貫徹落實的思想自覺和行動自覺[1]。學習“四史”是習近平總書記對每一個中共黨員提出的要求，同時也是每一名中國大學生必備的精神食糧。新時代的高校大學生擔負著新時代賦予的實現中華民族偉大復興的歷史使命，更應該銘記歷史、守正創新，以史明志，方能恪守初心，不辱時代和人民賦予的歷史使命。

（一）“四史”學習是落實思政課立德樹人根本任務的內在要求

習近平在思政課教師座談會上提出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。立德樹人的一個重要前提是“立德”，以什么立德關系到立什么德，樹什么人的問題。“社會主義發展史、中華人民共和國史、中國共產黨史、改革開放史不僅是高校思想政治理論課教學的歷史知識的主體，也是從理論上把握歷史發展規律的重要內容?！盵2]顧鈺民教授的這一觀點闡述了“四史”和思政課教學的內在關系。“四史”不僅是一部意義深刻的教材，更是一部波瀾壯闊、艱苦奮斗的史詩，是黨和人民寶貴的精神財富。歷史中一代又一代中國共產黨人和革命前輩的高尚道德、犧牲精神和崇高理想以及人民群眾在歷史發展中迸發出的澎湃力量是鍛造當代大學生政治品質的精神力量，也是當代大學生“立德”的必修之課。因此，學“四史”以立德是高校思政課落實“立德樹人”根本任務的內在的必然要求。

（二）“四史”學習使思政課教學扎根歷史深度

“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，根深才能葉茂，葉茂才能結出豐碩的果實。歷史是中華民族的根。中華民族是一個有著幾千年文明的國家，近代以來尤其是中國共產黨成立以來，中國革命的面貌更是煥然一新，掀開了中國歷史發展的新篇章，譜寫了一部百折不撓奮斗的歷史。我們有史可鑒，中國共產黨歷來重視從歷史中汲取前行的力量。黨的十八大以來，習近平多次強調學習黨史和新中國歷史的重要性，在2020年初的“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上又對全黨全社會學習“四史”做出重要安排。“四史”是歷史，但是能照亮現實，更能昭告未來，“四史”絕不僅僅是過去，必然與現實緊密相關，是我們社會主義現代化建設的基石，讓我們更清楚地看清現實，更明確未來的發展方向。思政課教學要有理論深度，而理論深度要從歷史實踐當中來，“四史”蘊含了思政課的歷史邏輯、歷史維度和歷史主體。思政課作為黨和國家“育人”“樹人”的一門關鍵課程，教學內容要有政治理論高度、要有實踐基礎，同時更要有歷史深度。歷史不是讓后人背誦的，大學生學習“四史”不僅僅是學習重大歷史節點、歷史事件、歷史人物等歷史知識，而是通過學習“四史”學會深刻把握住“四史”歷史邏輯和內在聯系。思政教師要教會學生用歷史的辯證視角分析問題、解決問題，進而洞悉歷史發展的規律和意義，從“四史”中汲取磅礴的力量、前行的初心和使命。從這一角度講，“四史”學習為思政課扎根歷史深度提出了更高的要求。只有學好“四史”，講好“四史”，把握好歷史發展的內在邏輯和關系，思政課才能真正扎根歷史，才能深挖理論的深度。只有從“四史”學習中領悟到歷史的深度，教師和學生的思想才能有深度的碰撞，學生才能真正地學透、悟透，政治理論課才能真正入腦、入心，進而才能外化于行。

（三）“四史”學習使思政課教學進一步強化政治高度

高校思想政治理論課教學的目的首先是要培養學生作為一個中國公民、一個中國大學生應當具備的政治素質，這是高校思想政治理論課具有明確的政治性的彰顯?！八氖贰笔侵袊伯a黨領導中國人民和中華民族艱苦奮斗、曲折前進、艱難探索的歷史，是實現中華民族從站起來、富起來到強起來的征程，在這一偉大的歷史歷程中的重大歷史時刻和歷史關頭無不反映著中國共產黨的科學的政治抉擇和政治理念?！八氖贰钡陌l展過程中，中國共產黨是領導核心，人民群眾是“四史”的創造主體，也是我們今天中國特色社會主義發展的源泉所在。如果僅僅學習“四史”知識，而不明白其中要義和關系，就不是真正學習歷史，如果學生只是掌握了一些死記硬背的知識點，對大學生的認知是沒有任何意義的。所以“四史”不是簡單的歷史知識，是從歷史中提升出來的政治理論，“四史”學習則是基于歷史基礎上的政治教育和思想教育。無論是思政課教學還是“四史”教育首先要把握的就是政治性。在思政課教學中貫穿“四史”學習，必須把握住正確的政治方向，從中提升政治理論高度，以正確的歷史觀引導培育學生的政治素質，堅定大學生的政治立場和中國特色社會主義理想信念，這是“四史”學習融入高校思政課教學的首要任務?！八氖贰睂W習和教育具有鮮明的政治性和明確的政治方向，才能真正發揮“四史”學習的重大意義和價值。

二、“四史”學習融入高校思政課教學的難點思考

（一）準確把握歷史和現實的關系

馬克思主義的辯證唯物史觀為我們提供了科學的認識世界的方法，即實踐是認識的基礎，是認識的來源，是檢驗真理的唯一標準，也是認識的最終目的，同時認識也對實踐有反作用?！八氖贰笔侵袊伯a黨領導中國人民進行偉大探索和實踐的結晶，“四史”教育是理論教育也是再實踐教育，要讓當代大學生學習“四史”并不難，但是“四史”絕不能僅僅簡單地以知識的形式進大學生頭腦就算實現其價值了，更重要的是“四史”在頭腦中的轉化以及轉化之后的價值輸出，也就是從理論再到實踐的過程。

對于當代大學生而言，學習“四史”是一項必修課，其現實意義主要體現在以下幾點。第一，增強當代大學生的人民情感，以實際行動踐行“民族復興”的偉大使命。在人類歷史的長河中，人民群眾是歷史的創造者。中國共產黨本身就是來源于人民群眾，從成立之日起就明確人民立場，以為人民謀幸福為己任，黨執政的出發點和落腳點都是人民，群眾路線是中國共產黨執政最大的優勢所在。加強“四史”教育使當代大學生更加明確人民群眾是歷史發展的創造者，把人民立場深深地烙印在腦海中和行動中，進而更明確前行的方向，增強奮斗的動力。第二，使大學生明確政治方向，堅定政治立場。實踐是檢驗真理的唯一標準，歷史的實踐已經證明了只有中國共產黨才能救中國，只有改革開放才能發展中國特色社會主義。以史證論最具有感召力和影響力。第三，使大學生堅定中國特色社會主義共同理想，勇于承擔起實現中華民族偉大復興的歷史重任。我們當前取得的成就是輝煌的，但是歷史證明我們走過的歷程也是不平凡的，是艱難的、曲折的，這是事物發展的客觀規律，明白了這一規律，大學生在完成歷史使命的征程中就多了一份不畏艱難和失敗的決心和勇氣。

（二）準確把握“四史”之間的聯系和區別

高校教師要想講好“四史”，要使“四史”和思政課教學結合起來，真正深入學生頭腦，自己首先要弄懂、學透、領悟、研究四史的內在邏輯。中國共產黨黨史、社會主義發展史、中華人民共和國史和改革開放史單純從時間和歷史發生發展的順序來看，時間最長的是社會主義發展史，然后是中國共產黨黨史和中華人民共和國史，然后是改革開放史，“四史”之間有時間上的重合，但是我們不能簡單的通過時間節點認識它們之間的關系，而是應當從歷史整體性上來把握四者的聯系。四史之間不是互相孤立的，是一個相互聯系的整體。

“四史”都是中國共產黨領導中國人民為實現中華民族偉大復興進行不斷探索實踐的過程。首先，領導核心都是中國共產黨。黨的領導是“四史”最本質的特征和核心要義，“四史”學習要緊緊圍繞黨的領導這一核心。其次，“四史”創造和發展的主體是相同的，都是中國廣大的人民群眾。人民群眾是歷史的創造者，人是生產力和生產關系中最活躍的因素，我們要尊重人民群眾的主體地位和歷史地位。再次，“四史”發展規律是相同的?！八氖贰笔且徊坎繉嵺`發展的歷史，是符合歷史規律的發展史，不是文字的著書立傳，不是敲鑼打鼓、吹吹打打發展而來的，他們的發展不是一帆風順的，都是歷經了無數的曲折和挫折最后探索出符合中國國情的發展方式和道路的過程，是一代又一代中國共產黨人和中國人民前赴后繼的犧牲奮斗出來的，是一部部苦難輝煌的歷史。最后，“四史”最終發展目標相同，都是為了實現中華民族的偉大復興。

以上四點是“四史”之間的內在聯系，但是“四史”的側重點及歷史主線是有很大區別的，不能簡單地從時間上看他們之間的聯系和區別。弄清楚四者之間的區別和聯系以在學習中更好地把握歷史發展的規律進而服務于現實。

三、“四史”學習融入思政課教學全過程的路徑

（一）立足課堂教學，史論結合，講好講活“四史”

在思政課教學過程中，教師是教育的主體。思政課教學內容可以多樣，但是課堂教學依然是主要形式，教師授課是立足課堂教學的關建環節。古人講“師者，所以傳道授業解惑也”，教師必須要提高自身的教育教學能力和素質。作為思政教師，自身的政治素質要硬，專業能力要強才能夠正確引導學生樹立正確的價值觀，才能夠為學生“解惑”。如果教師自己對“四史”知識只知而不識、不解，就不能教育好學生。所以“四史”教育貫穿高校思政教育課堂首先要從思政教師自身的能力和素養著手。這就要求思政教師政治素質要強、人品要好、情懷要深、視野要寬；要有正確的整體的歷史觀，要會從歷史的角度看待問題、分析問題、解決問題。在思政課教育教學過程中，無論是老教師還是青年教師都不能墨守成規，要與時俱進，不斷加強理論學習、研究和培訓。教師的自身修養是立足課堂的首要和關建，如此教師才能扎扎實實地立足課堂，才能使課堂教學迸發出應有的活力和能量。

“四史”教育不僅僅是知識教育，更是思想教育、政治教育?！八氖贰币晕淖值男问礁嬷笕耍八氖贰眳s不是文字，是一個個鮮活的生命、一代代共產黨人用熱血和汗水鑄就的偉大和不朽?！八氖贰苯逃v好講活才能讓學生從歷史中汲取守初心、踐使命的能量，才能夠真正入腦、入心。講好講活“四史”故事，傳承紅色基因，汲取精神營養。讓紅色基因融入當代大學生的精神血脈，學習革命先輩的堅定信念和追求崇高理想而百折不撓奮斗的精神。通過“四史”故事深刻感受革命前輩的高尚品格，在前行的路上樹立遠大的理想，以正確人生觀為指導規劃人生、自律人生進而實現人生價值，在新時代中國特色社會主義發展過程中彰顯個人的社會價值和自我價值。

“四史”是實踐，是理論的基礎，是理論的來源。教師要把握好“四史”中的素材，講清、講透進而上升到理論，增強理論的說服力和親和力。“四史”融入思政課教學，不是簡單地論史，重要的是要上升到政治理論的高度，真正讓學生學史明智、更要明志。把握好“四史”主線和支線的關系?！八氖贰眱热菘v貫幾十年甚至幾百年的歷程，思政課只有幾十課時，把“四史”教育貫穿到思政課教學中要講究方式方法，不能不分詳略沒有主次地碎片化講解，要找到深入有效的切入點，抓住關建點才能把“四史”在思政課教學中講活。

（二）發揮新媒體資源的優勢，豐富“四史”教育形式

信息化時代新媒體教學已經和當今的思政課教學密不可分。新媒體也不再僅僅是多媒體課件、視頻案例等簡單的形式，而是更加突出信息的交互及體驗感、融入感。隨著科技的發展，特別是虛擬現實技術的進步，讓思政課教學有個更加有效的手段。例如最近這些年各高校在不斷進行探索，將AR、VR等技術融入教學過程，綜合運用圖像、視頻、音頻以及虛擬仿真等技術，打造學生思政課學習的全方位體驗，有效地提升了學生的參與感，提升了教學的實效性。虛擬仿真等新媒體技術對于“四史”學習能夠更好地發揮作用。借助虛擬仿真技術，讓學生深入到歷史場景之中，增強自身的體驗，更加深刻地理解歷史，感受歷史所帶來的震撼，能夠更好地增強“四史”學習的主動性。新媒體的發展好比是一把雙刃劍，既能帶給我們大量的多感官的信息，同時也讓人們難以把握信息的準確性和可塑性。因此，思政課程教學要有效地利用新媒體帶給人們的優勢，充分發揮其豐富教學手段和資源的積極作用。

（三）以理論為指導，構建實踐育人立體模式

學習理論的最終目的是運用于實踐，學生在課堂上學習內容最終目的也是要能應用于實踐，為了讓學生能更好地在畢業之后融入社會、服務社會，目前思政課教學也在不斷探索實踐育人的新模式。“四史”教育融入思政課教學可探索多種模式。首先是社會實踐?！八氖贰钡臍v程都是在中國大地上進行的偉大工程，各個城市、地方都有豐富的“四史”學習和實踐資源，教師可以指導學生到當地的革命舊址、紀念館、博物館進行實地參觀學習；拜訪在“四史”發展過程中作出突出貢獻的歷史人物、先進人物和集體，真切地聽他們講自己的奮斗故事；組織同學們到改革開放過程中取得突出成績的企業和集體進行實地學習和實踐，感受改革開放帶給中國的翻天覆地的變化。其次是校內實踐。大學生正處在人生當中的黃金時期，有著豐富的情感和創造力，思政課堂上組織學生根據“四史”內容制作話劇、微電影、演講等內容，發動學生的積極性，讓學生在實踐過程中加深感悟，真正內化于心，并通過對學生制作優秀作品的展播激發同學們的創造力和思考能力。

（四）發揮學生主觀能動性，激發“四史”學習的活力

教學是一個教和學相長的過程，思政課程更是如此。教師教學的過程本身也是一個自我提高的過程，每一次思政課教學都是一次師生思想碰撞的過程，思政課教學成效的取得是師生共同努力的結果，教師授課只是其中前奏，一定要引發學生的共鳴，思政課才能達到真正的教育目的。首先讓學生自己去搜索、閱讀、學習“四史”內容，然后通過班級研討、演講、試講、視頻等形式分享給老師和同學，老師給予指導，最后讓學生自己去發掘身邊的“四史”資源。例如，向父母了解改革開放以來中國發生的巨變、自己家鄉以及家庭生活發生的變化進而從中感悟改革開放的歷史成就；向老黨員、老戰士了解中國共產黨的歷史故事，從中真切體會今天生活的來之不易；結合自己所學專業，探尋本專業在新中國成立后、改革開放后的發展史；大學生的創造力和活力是很大的，關建是要在教學過程中通過多種形式來激發他們學習的興趣和潛力。

社會主義發展史、中華人民共和國史、中國共產黨黨史、改革開放史是我們黨和人民創造的精神財富，歷史不應該停留在書架上，更不應該停留在過去，把“四史”學習貫穿思政課教學全過程，讓“四史”在新時代迸發出磅礴的力量，傳遞到新時代的大學生心中，成為激發我們每一個中國人前行的力量，讓“四史”照亮今天，昭示未來。