基于課堂視頻圖像的教師學(xué)習(xí):意義轉(zhuǎn)型與應(yīng)用進(jìn)路

劉徑言

如今,課堂視頻已經(jīng)成為支持教師學(xué)習(xí)的常用工具①M(fèi)arija Sablic',Ana Mirosavljevic'and Alma ?kugor,Video Based Learning (VBL)-past,Present and Future:An Overview of the Research Published from 2008 to 2019.Technology,Knowledge and Learning,vol.21,no.7,2020,pp.1-17.,引介課堂視頻圖像的意義已經(jīng)不局限于教師的觀摩與效仿,更在于利用課堂視頻圖像分析教學(xué)實(shí)踐,使其成為理解教師學(xué)習(xí)的構(gòu)成要件。課堂視頻圖像既涉及課堂上將各種視頻圖像材料作為教學(xué)資源,也意味著將課堂本身作為視頻圖像的來源。因此,課堂視頻圖像為教師學(xué)習(xí)的理解方式、研究方式、呈現(xiàn)方式提供了新的范式。

一、課堂視頻圖像促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的意義轉(zhuǎn)型

嵌入在教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂視頻圖像,在功能上呈現(xiàn)出從表達(dá)、發(fā)現(xiàn)、還原向建構(gòu)、創(chuàng)造、生產(chǎn)、被賦予的轉(zhuǎn)型。課堂視頻圖像促進(jìn)了對教師教育的重新認(rèn)識,即教師教育不再是統(tǒng)一模式的外在給予,而是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

(一)教師學(xué)習(xí)本質(zhì)從外在模仿走向意義重構(gòu)

使用視頻案例一直是促進(jìn)職前教師和在職教師專業(yè)發(fā)展的常用方法。20世紀(jì)五六十年代,受行為主義心理學(xué)影響,課堂教學(xué)被簡化為技術(shù)的操作過程,教師學(xué)習(xí)關(guān)注外在行為技能的訓(xùn)練。這一時期的課堂視頻圖像多關(guān)注優(yōu)秀的、典范的視頻案例,從視頻圖像所呈現(xiàn)的教師行為、提問、表情、活動組織、教學(xué)風(fēng)格等角度挖掘優(yōu)秀教師的教學(xué)特征。不管是職前教師的微格教學(xué),還是在職教師的授課實(shí)錄,課堂視頻圖像為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了既定的模仿對象和技術(shù)規(guī)范。教師教育者普遍認(rèn)為只要通過不斷地訓(xùn)練,反復(fù)觀看和模仿視頻,就能達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的目的。到了80年代,教師學(xué)習(xí)從關(guān)注教師的外在行為到關(guān)注教師的內(nèi)在思維,開始挖掘優(yōu)秀教師教學(xué)行為背后的動機(jī),對課堂視頻圖像的認(rèn)識也從模式化、規(guī)定性的效仿,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^視頻圖像的記錄,探索教師表達(dá)個體思考的過程,特別是通過比較處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師思想、行為上的差異,揭示教師對視頻圖像涉及的典型情境的識別能力。

20世紀(jì)90年代以后,教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐關(guān)注從個體分析走向群體關(guān)聯(lián),從割裂性思維走向整體性思維,強(qiáng)化了教師教學(xué)行為的群體因素和情境因素。此時的課堂視頻圖像成為教師之間開展專業(yè)對話、協(xié)作、反思的中介,比如“視頻俱樂部已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式之一”①Luna,M and Sherin,M.,Using a Video Club Design to Promote Teacher Attention to Students’Ideas in Science.Teaching and Teacher Education,vol.66,no.7,2017,pp.282-294.。它改變了傳統(tǒng)意義上教師孤立的專業(yè)生活方式,形成了基于課堂視頻的身份意義和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。最近十年,視頻技術(shù)的發(fā)展,使課堂視頻圖像在教師學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式、方法、技術(shù)等方面面臨更大轉(zhuǎn)型,從關(guān)注圖像本身到思考圖像背后的意義。當(dāng)下的課堂視頻圖像已經(jīng)成為揭示教師實(shí)踐性知識的強(qiáng)有力工具,是一種能夠滿足實(shí)踐環(huán)境要求的獨(dú)特的研究形式。因此,課堂視頻圖像的意義不僅在于成為評價的手段,更在于賦權(quán)和成長,使教師從知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體知識和公共知識的生產(chǎn)者。教師學(xué)習(xí)不再追求整套的、現(xiàn)成的教學(xué)策略和模式,而是提高教師對學(xué)習(xí)潛力的認(rèn)識,對教學(xué)本身形成探究態(tài)度。

(二)教師學(xué)習(xí)重心從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”

教師教育是由教師教育者的教教和教師(包括職前教師)的學(xué)教共同組成的雙邊活動。②陳曉端、陳渝:《當(dāng)代西方教師教育者研究熱點(diǎn)知識圖譜與可視化分析》,《教師教育研究》2018年第7期。因此,有兩個核心問題決定著教師教育學(xué)的知識體系:第一,一個好教師的核心品質(zhì)是什么?第二,如何幫助教師成為好教師?這兩個問題實(shí)質(zhì)上圍繞教師學(xué)習(xí)展開,教師的學(xué)習(xí)既涉及自身的學(xué)習(xí),又關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,重新思考理論與實(shí)踐的關(guān)系,是建立教師教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師學(xué)習(xí)長期關(guān)注“如何教”的問題,而對“如何學(xué)”重視不夠,有關(guān)“成人如何學(xué)習(xí)”知之甚少。因此,教師學(xué)習(xí)的重心逐漸從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,從關(guān)注教的目的、內(nèi)容、方法到關(guān)注學(xué)的方法、內(nèi)容、規(guī)律。

視頻圖像將注意力重新集中于學(xué)習(xí)上?！半S著學(xué)習(xí)科學(xué)的興起,近年來視頻被作為幫助教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的一種方法”③Chieu,V.,Herbst,P.and Weiss,M.,Effect of an Animated Classroom Story Embedded in Online Discussion on Helping Mathematics Teachers Learn to Notice.Journal of the Learning Sciences,vol.20,no.4,2011,pp.589-624.,它呈現(xiàn)了課堂的圖景和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,使關(guān)于學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的研究更加科學(xué)化。在傳統(tǒng)課堂,教師很難獲取學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù),基本憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué),而視頻圖像技術(shù)推動了“基于經(jīng)驗(yàn)的講授教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”,為每一位學(xué)生提供“學(xué)習(xí)畫像”,全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。香港教育學(xué)院的學(xué)習(xí)、教學(xué)與技術(shù)中心早在2003年就建立了錄像資料庫,儲存大學(xué)制作的所有教學(xué)錄像供檢索和分享。結(jié)合學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)社區(qū)的概念,該數(shù)據(jù)庫為用戶提供了一個分享、解釋和討論存儲視頻的平臺,同時能夠跟蹤視頻數(shù)據(jù)庫的使用情況,研究實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的方式以及如何支持教學(xué)實(shí)踐。④Winnie.S,Jacky W,Pow B and Vincent.H.The Interactive Use of a Video Database in Teacher Education:Creating a Knowledge Base for Teaching through A Learning Community.Computers&Education.vol.53,no.2,2009,pp.775-786.

課堂視頻圖像不僅從教學(xué)層面揭示了教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,也為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了解釋空間。它透過現(xiàn)象學(xué)、文化學(xué)、扎根圖像學(xué)等視角,實(shí)現(xiàn)對課堂視頻圖像本身的超越,描述教師和學(xué)生的課堂生活的復(fù)雜性,揭示學(xué)習(xí)者背后的社會屬性。正是對“學(xué)”的研究日漸深入,課堂視頻圖像成為教師教育知識生產(chǎn)的來源、行動研究的證據(jù),推進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)生。

(三)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)取向走向循證取向

大學(xué)的學(xué)科建制使教師教育一直迫于證據(jù)的壓力,尋找合適的表達(dá)和研究教學(xué)的方法?！敖處煂I(yè)發(fā)展作為教育實(shí)踐中推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分,具備由于高度不確定性帶來的‘弱’的專業(yè)實(shí)踐特征,這種‘弱’集中體現(xiàn)在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)研究證據(jù)極度匱乏。盡管次優(yōu)證據(jù),如專家意見、個案報告等已較為豐富,但由于循證意識不強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)條件限制等原因,當(dāng)前大部分教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者并未能運(yùn)用已有研究證據(jù)來指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐,或者即使有所運(yùn)用,也并未形成如何運(yùn)用的有效模式與策略?！雹賄illegas Reimerse,Teacher Professional Development:An International Review of the Literature.Paris:UNESCO International Institute for Educational Planning,2003,p.132.因此,近年來的教師教育正在實(shí)踐中強(qiáng)化實(shí)證性研究。循證實(shí)踐是實(shí)踐者針對具體實(shí)踐問題,在證據(jù)的基礎(chǔ)上提出最佳方案。②Gamb Rille,Evidence-based Practice:An Alternative to Authority-Based Practice.The Journal of Contemporary Human Services,vol.80,no.8,1999,pp.314-350.循證教育思維強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特性,著力解決實(shí)踐問題,關(guān)注對證據(jù)的獲取、評估和應(yīng)用,作為一種遵循證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐的科學(xué)范式,它能夠有效縮短理論與實(shí)踐之間的距離。③Stephens,M.,Ensuring Instruction Changes:Evidence Based Teaching-how can Lesson Study inform Coaching,Instructional Rounds and LearningWalks?Journal ofScience and MathematicsEducation in Southeast Asia,vol.34,no.1,2011,pp.111-133.基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的循證教育思維,推動了教育決策和教師學(xué)習(xí)的科學(xué)化、專業(yè)化。

從運(yùn)動、心理學(xué),到醫(yī)學(xué)、護(hù)理,再到教育領(lǐng)域,視頻記錄為“行動者”提供了置身事外、直接觀看與回望的機(jī)會,不依賴于記憶的回憶或者行動者的解釋,已經(jīng)成為教師教育循證研究的重要手段。課堂視頻圖像提供了基于證據(jù)的課堂研究,能夠幫助教師教育者形成證據(jù)意識。常見的課例研究就是建立在對教學(xué)的改進(jìn)上,需要以教師自身收集的證據(jù)為指導(dǎo)前提。從實(shí)踐的角度看,專業(yè)認(rèn)證規(guī)約、專業(yè)標(biāo)規(guī)型的結(jié)果導(dǎo)向的教師教育,迫切需要提供教師學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。因此,對教師的培養(yǎng)究竟產(chǎn)生了怎樣的效果,教師的教學(xué)素養(yǎng)是否是在職前學(xué)習(xí)中形成,教師教育項(xiàng)目是否有效、如何有效以及為什么有效等,已經(jīng)構(gòu)成了教師學(xué)習(xí)循證研究的基本問題。目前,北京師范大學(xué)教師教育研究中心已經(jīng)著手了解教師教育的具體方面(例如實(shí)施的教學(xué)策略)與教師職前學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,解決教學(xué)實(shí)踐性知識不足以及這些知識與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系等問題的循證研究。

二、課堂視頻圖像如何促進(jìn)教師學(xué)習(xí)

(一)作為時代特征的視頻圖像:改變教師學(xué)習(xí)脈絡(luò)

當(dāng)今的時代是一個圖像的時代,④李政濤:《圖像時代的教育論綱》,《教育理論與實(shí)踐》2004年第8期。在此背景下成長起來的教師成了“視頻圖像人”,他們習(xí)慣于通俗易懂的圖像學(xué)習(xí),具有對信息的敏銳意識和技術(shù)操作能力。同時,課堂視頻帶給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)沉浸感與在場感,迎合了教師學(xué)習(xí)的情境性、生成性、隱喻性、緘默性等特征,使視頻圖像學(xué)習(xí)成為糾正教師錯誤概念的現(xiàn)實(shí)依據(jù),改變了教師學(xué)習(xí)的形式和目的。

1.視覺思維納入教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)

圖像時代促進(jìn)學(xué)校教育與教師教育的視頻圖像自覺。鑒于言語思維表達(dá)的局限,借由視覺形式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠培養(yǎng)教師的感性直覺,提高其對課堂視頻圖像的辨識、呈現(xiàn)、解釋、判斷的能力。視頻圖像改造教師的思維方式和行動方式,拓展教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度,形成教師視覺思維和研究意識?！皳碛姓n堂圖像意識的研究者,不再僅僅把圖像理解為一種技術(shù)媒介,而是課堂世界存在的一種方式?！雹倮顥?《走出言說的禁地——教育視頻圖像學(xué)對課堂研究方法論邊界的突破》,《首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2019年第4期。有研究者提出,為了回應(yīng)圖像時代,“教師應(yīng)該具備可視化素養(yǎng),即形成基本的識圖、讀圖、用圖能力”②高德勝:《教育如何回應(yīng)圖像時代的要求》,《中國教育學(xué)刊》2019年第12期。。

2.帶來教師具身學(xué)習(xí)的可能性

身體參與在成人學(xué)習(xí)中越來越被重視。身體體驗(yàn)、身體活動方式以及身體結(jié)構(gòu)都會影響我們對事物的感知和對周圍環(huán)境的認(rèn)識。③裴淼:《教師具身學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、價值意義和達(dá)成路徑》,《陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2019年第1期。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)多關(guān)注外在的事實(shí)與概念的規(guī)則范例,往往是去身體化的。與這種抽離情境的學(xué)習(xí)相比,視頻圖像允許教師通過捕捉聲音、肢體語言和互動等來分享經(jīng)驗(yàn)。通過對分享經(jīng)驗(yàn)的討論,教師不僅學(xué)會在課堂上識別和重新構(gòu)建問題,而且還支持教師將惰性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識。由于教育領(lǐng)域缺乏描述教學(xué)的共同語言,視頻提供的教學(xué)實(shí)踐的具體案例避免了書面描述的許多模糊性。借助視頻圖像將教師全景式融入他者的生活,以情境參與的方式去理解教學(xué)生活的復(fù)雜性。視頻圖像帶來情境化學(xué)習(xí),直接與人的本能、情感聯(lián)結(jié)。身體圖式與作為語言的身體成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)中表達(dá)和獲取的通道。圖像還原、全景分析、信息交融的課堂視頻圖像能夠激活教師多模態(tài)體驗(yàn),觸發(fā)多通道學(xué)習(xí)和具身學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)通過主動生存,不斷將合理的、外在的“身體形象”“身體語言”內(nèi)化成身體圖式,實(shí)現(xiàn)“自在身體”與“自為身體”的相互轉(zhuǎn)化。④羅儒國:《教師身體的異化與重建》,《大學(xué)教育科學(xué)》2010年第4期。

(二)作為學(xué)習(xí)對象的視頻圖像:揭示教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理

理論和實(shí)踐常常相互對立,實(shí)踐通常表現(xiàn)為日常現(xiàn)實(shí),而理論則表現(xiàn)為再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。教師在整個職業(yè)生涯中的學(xué)習(xí)植根于理論與實(shí)踐之間的動態(tài)互動,涉及在更廣泛的理論框架內(nèi)定位教學(xué)的具體內(nèi)容。通過基于視頻圖像的觀看和討論,激活教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),呈現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程與規(guī)律。

1.促進(jìn)反思

視頻圖像鼓勵培養(yǎng)教師對概念和觀念的共同理解、交流與反思,成為教師教育者和教師開展自我研究、自我反思的重要載體。教師“對實(shí)踐的反思”或“在實(shí)踐中的反思”實(shí)質(zhì)是對自身經(jīng)驗(yàn)的改造和重組,它凸顯了教師個體內(nèi)部認(rèn)知的意義。⑤趙冬臣:《什么是教師知識發(fā)展的最有用來源》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2020年第6期?；谝曨l的反思是一種低成本的專業(yè)發(fā)展方式,與視頻案例研究類似,基于視頻的自我反思打通概念和方法之間的藩籬,將抽象的教與學(xué)的概念與具體教學(xué)活動聯(lián)系起來,能夠幫助教師專注于學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者本身,進(jìn)行元認(rèn)知反思,對自身的決策過程形成認(rèn)識,而不僅僅局限于完善自身的教學(xué)思想和知識。教師在通過視頻圖像看到和聽到的內(nèi)容與抽象的教學(xué)原則之間進(jìn)行切換,語境化和脫離語境的聯(lián)結(jié)都離不開個人反思。當(dāng)然,這種反思能力也在一定程度上影響著教師利用視頻學(xué)習(xí)的效果。

2.發(fā)展注意與推理

教師對視頻圖像的知覺過程由兩部分構(gòu)成:選擇性注意和基于專業(yè)知識的推理。⑥Van Es,E.,Participants’Roles in the Context of A Video Club.Journal of the Learning Sciences,vol.18,no.1,2009,pp.100-137.這兩個相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)過程循環(huán)相互作用。注意,意味著教師要識別出課堂的關(guān)鍵事件或要素;推理,意味著教師要能基于視頻中的關(guān)鍵事件進(jìn)行基于證據(jù)的表達(dá)。⑦夏雪梅、方超群、劉瀟:《教師具有“以學(xué)為中心”的專業(yè)眼光嗎:基于視頻俱樂部的分析》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2020年第11期。正如勒夫斯坦(Lefstein)等提出的,觀看課堂視頻通過激發(fā)“注意傾向”和“推理能力”參與“看得見的社會性實(shí)踐”。⑧Adam.L and Julia.L.,Professional Vision and the Politics of Teacher Learning.Teaching and Teacher Education,vol.27,no.2,2011,pp.505-514.賽德爾(Seidel)等指出,這種推理過程有三個主要特征。第一,新手教師和專家型教師描述觀看視頻時識別出所謂的重要內(nèi)容。第二,有能力解釋這些已經(jīng)確定的東西,例如,尋找一個判斷和它的理由。第三,有能力想象他們所識別的事物的后果,甚至解決和改進(jìn)。①Seidel,T.,Stürmer,K.,Blomberg,G.,Kobarg,M.,and Schwindt,K.,Teacher Learning from Analysis of Videotaped Classroom Situations:Does It Make a Difference Whether Teachers Observe Their Own Teaching or That of Others?Teaching and Teacher Education,2011,vol.27,no.2,pp.259-267.這也說明,課堂視頻有助于培養(yǎng)新手教師和職前教師注意學(xué)生思維方面的能力。不僅如此,研究還發(fā)現(xiàn),專家型教師的注意力相對集中,而新手教師的注意力相對分散。專家型教師將注意力集中在相關(guān)信息領(lǐng)域,而新手教師的注意力則更多地分散在教室里。專家型教師的認(rèn)知似乎更傾向于知識驅(qū)動,而新手教師的認(rèn)知則更多傾向于圖像驅(qū)動。②Charlotte E.Wolff,Halszka Jarodzka1,Niek van den Bogert,and Henny A.,Boshuizen,Teacher Vision:Expertand Novice Teachers’Perception of Problematic Classroom Management Scenes.Springer,vol.44,no.1,2016,pp.243-265.哈蒙德(Hammond)等人發(fā)現(xiàn),新手教師往往不是從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)開始,而是關(guān)注自身在課堂上的行為表現(xiàn)。對所觀察視頻的推理往往呈現(xiàn)兩種水平,第一層級可以簡單地反應(yīng),比如點(diǎn)頭或微笑,也可以對確定事件描述、解釋,甚至評估。第二層級指向視頻觀看目標(biāo)。③Hammond,L.D.,and Bransford,J.D.,Preparing Teachers for a Changing World:What Teachers should Learn and Be Able to Do.San Francisco,CA:Jossey-Bass.2005,p.46.這些專業(yè)視野上的差異有效地揭示了教師學(xué)習(xí)的階段性特征。

3.捕捉實(shí)踐性知識

教學(xué)是一項(xiàng)具有不確定性和復(fù)雜性的工作,教師面臨著在工作中建構(gòu)知識的問題。學(xué)著去教意味著學(xué)習(xí)如何在實(shí)踐中建構(gòu)和運(yùn)用知識。由于教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)需要發(fā)展有助于其在情境中學(xué)習(xí)的方法,實(shí)踐對于新手教師來說應(yīng)該是可觀摩、易學(xué)習(xí)的。與傳統(tǒng)的課堂觀察相比,視頻使那些職前教師容易接觸課堂事件。實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是使教師將注意力集中在教學(xué)工作的特定方面,而不是將教學(xué)實(shí)踐簡化為一系列分散的、互不相關(guān)的、零碎的行為的集合。將實(shí)踐融入教師學(xué)習(xí)過程最初需要觀看任務(wù)案例,分析視頻任務(wù)、課堂實(shí)錄等,在這個過程中,課堂視頻圖像不僅呈現(xiàn)了知識是什么,同時將緘默的實(shí)踐性知識外顯化,鼓勵教師用這些知識改進(jìn)實(shí)踐,有助于教師教育建立公共知識基礎(chǔ)。

(三)作為課堂研究工具的視頻圖像:扮演教師學(xué)習(xí)研究的中介

視頻圖像是課堂研究的路徑與方法。視頻圖像作為一種研究方法,具有復(fù)雜性、多維度性和多義性。④陳紅燕:《視頻圖像闡釋中的復(fù)雜性:一種方法論的探析》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2017年第5期?？死?Clarke)等曾對視頻圖像在課堂研究中的中介作用提出三個概念:作為窗口,提供了觀察課堂的可能;作為鏡頭,可以聚焦課堂活動的具體維度;作為濾鏡,使研究者看到自身立場與價值觀。⑤Clarke,D.J.,Xu,L.H.,Arnold,J.,Seah,L.H.,Hart,C.,Tytler,R and Prain,V.,Multi-theoretic Approaches to Understanding the Science Classroom.The European Science Education Research Association,no.9,2011,pp.26-40.類似地,教師觀看自己和他人課堂視頻時,視頻圖像就是教師的一面鏡子,為教師提供個人課堂活動的可視記錄;作為一個鏡頭,為重新查看視頻記錄提供機(jī)會,便于抓住不同的細(xì)節(jié)內(nèi)容或不同的視角;作為一個窗口,進(jìn)入他人教室,展示多樣化可能。

1.通過課堂研究評估教師的教學(xué)表現(xiàn)

視頻圖像包括音頻和視頻數(shù)據(jù),內(nèi)含了語言和非語言互動的信息。由于視頻圖像無所不包的特點(diǎn),研究者常常將視頻描述為一個“實(shí)踐的窗口”。在視頻技術(shù)出現(xiàn)之前,教師只能根據(jù)研究者提供的敘述形成課堂場景的圖像。視頻技術(shù)的可用性改變了研究者參與教師專業(yè)發(fā)展課程的方式。研究者與參與者都能從同一個角度觀察課程,形成了所討論的課堂場景的扎根圖像。比如國際上開發(fā)的TIMMS,采用課堂錄像分析模式,依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),為職前教師培養(yǎng)和在職教師的再教育提供具體決策。課堂視頻圖像既可以作為定量分析,也可以作為定性分析的依據(jù)。通過視頻提示進(jìn)行口頭陳述或書面表達(dá),或使用基于視頻的工具,以標(biāo)準(zhǔn)化的方式評估,比如透過視頻分析能力展現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識、專業(yè)視野、教師信念等。

2.圍繞教與學(xué)的不同維度深描課堂

課堂互動研究的先驅(qū)卡茲登(Cazden)曾寫道:“課堂是人類環(huán)境中最擁擠的一種?！雹轈azden,C.B.,Classroom Discourse.Portsmouth,NH:Heinemann,2001,p.2.視頻數(shù)據(jù)似乎最適合進(jìn)行多重分析。視頻能夠捕捉和傳輸數(shù)據(jù),反映和保存課堂的歷史性、多維性與同時性。除了從教與學(xué)的視角針對課堂開展學(xué)習(xí)研究,課堂視頻圖像所呈現(xiàn)的課堂互動、師生關(guān)系、教師形象、課堂空間、身體語言、課堂文化等事件充滿了社會學(xué)、圖像學(xué)、符號學(xué)的解釋意義。教師可以結(jié)合視頻圖像獲取課堂動態(tài)的復(fù)雜深描,這些描述很難或不可能以其他方式獲取。視頻分析關(guān)注教育主體的行為邏輯和行為知識,嘗試把外在于行為主體的結(jié)構(gòu)和行為主體的緘默知識關(guān)聯(lián)起來,①孫麗麗:《基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2017年第5期。對視頻圖像呈現(xiàn)的行動或語言進(jìn)行解釋與重新解釋,增強(qiáng)教與學(xué)的敘事性,成為教師自我研究的重要途徑。以課堂互動為例,即使學(xué)習(xí)的互動情境關(guān)注的是個體與環(huán)境在最廣泛含義上的互動,但仍需要將環(huán)境放在一個直接的人際交往,甚至更為普遍的社會性水平上加以定義。個體與物質(zhì)環(huán)境之間、與學(xué)習(xí)情境的位置之間、與人們利用的工具和設(shè)備之間,以及與大多數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)機(jī)構(gòu)之間的活動,究竟發(fā)生了什么?互動提供了重新解釋、重新編碼和表現(xiàn)在社會環(huán)境的視頻記錄中的機(jī)會。正是通過對同一教育環(huán)境的多重分析,更深入地了解了學(xué)生的表現(xiàn),才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性。因此,基于視頻的學(xué)習(xí)過程分析蘊(yùn)藏著巨大的潛力,蘊(yùn)含著教師對自己課堂的評價權(quán)。②肖思漢:《基于視頻的學(xué)習(xí)過程分析:為什么?如何做?》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2017年第5期。

(四)作為教育技術(shù)的視頻圖像:拓展教師學(xué)習(xí)的資源

視頻圖像通過聲音、文本、圖像、色彩等全方位捕捉課堂信息,改造了教師與文本、教師與時空的關(guān)系,豐富了教師學(xué)習(xí)的資源。課堂視頻圖像隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展發(fā)生變化,特別是數(shù)字視頻制作、軟件開發(fā)和在線工具的提升,生成了更高質(zhì)量的視頻,也帶來了更大的可訪問性,這兩者促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)中視頻使用的頻率大幅度增加。

1.實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)

課堂視頻一方面增加了同步觀察的人數(shù)和范圍,實(shí)現(xiàn)了多人同時觀看;另一方面,為異步觀察提供了一個強(qiáng)大而靈活的工具,可以激勵教師回顧自己和他人的實(shí)踐。與現(xiàn)場觀察不同,教學(xué)視頻案例允許教師暫時脫離日常教學(xué)實(shí)踐,比傳統(tǒng)的課堂觀察更為方便易行,教師能夠擺脫當(dāng)前時空和資源的限制,可以在視頻分析過程中插入分析討論環(huán)節(jié),對不同教學(xué)過程進(jìn)行比較,捕捉課堂活動的細(xì)節(jié)和復(fù)雜,聚焦教師所關(guān)注的關(guān)鍵事件,并依據(jù)不同的分析框架進(jìn)行研究。

2.從關(guān)注已有視頻到對視頻的再設(shè)計(jì)

同一課堂的教學(xué)片段可以利用視頻反復(fù)播放,并保留課堂環(huán)境的豐富特征。而視頻切割、合成工具與擴(kuò)充的存儲容量有助于在專業(yè)框架內(nèi)開發(fā)視頻資源。為了實(shí)現(xiàn)不同的目的和要求,基于腳本設(shè)計(jì)的視頻圖像是目前廣泛使用的學(xué)習(xí)工具。有腳本的視頻可以用來說明示范性實(shí)踐或有問題的情況,比如,以學(xué)生的不良行為為例制作視頻,同時,有問題案例的腳本視頻具有不違反良好道德規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)。視頻剪輯可以刺激小組參與者分享自身的教學(xué)實(shí)踐和信念,并將這些視頻剪輯與其他小組成員的教學(xué)實(shí)踐和信念聯(lián)系起來。實(shí)際上,對課堂視頻的再開發(fā)已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)視域下的關(guān)鍵問題。

三、課堂視頻圖像在教師學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)路

視頻技術(shù)的應(yīng)用與教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的情境學(xué)習(xí)、理論-實(shí)踐聯(lián)結(jié)、基于案例的學(xué)習(xí)等理論進(jìn)路完全一致。近些年,這一領(lǐng)域的研究開始具體化,如研究不同類型的視頻圖像在教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)質(zhì)作用、同儕研討視頻時的意義建構(gòu)等。即便視頻圖像可以作為教師教育的普遍工具,但并不意味著教師能自然地從課堂視頻中獲取意義。課堂視頻圖像不是獨(dú)立的一門課程,必須謹(jǐn)慎選擇,將之嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

(一)把握課堂視頻圖像的目標(biāo)定位與利用歸屬

每一種教與學(xué)的互動都包括不同的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。視頻活動的目標(biāo)和視頻工具在教師教育中使用方式不同,視頻材料的類型也不同。視頻圖像能提供的并非局限的教學(xué)典范、供模仿的動作與語言等。如布羅菲(Brophy)所闡明的,“視頻應(yīng)被視為傳遞內(nèi)容的技術(shù),而不限于內(nèi)容本身”①Brophy,J.,Using Video in Teacher Education.Amsterdam,Netherlands:Elsevier.2004,p.25.。因此,應(yīng)將視頻要素理解為教師教育計(jì)劃課程的組成部分。視頻的選擇應(yīng)基于教師教育和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些內(nèi)容很容易通過觀摩視頻直接學(xué)習(xí),例如,課堂管理、溝通模式等,有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)只能通過視頻觀看后的反思實(shí)現(xiàn),例如,內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)過程,有些內(nèi)容很難在單個視頻片段中完整獲得,例如,激活前知識、建立概念網(wǎng)絡(luò)等。也就是說要關(guān)注和反思視頻使用,必然與教師教育計(jì)劃、教師學(xué)習(xí)的不同組成部分相結(jié)合,不斷反問教師觀看課堂視頻時的活動性質(zhì)是什么,這項(xiàng)活動與課堂觀察有什么不同,職前教師與在職教師是否存在學(xué)習(xí)差異。換言之,問題不在于如何在教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)中使用視頻觀看,而是如何通過視頻觀看幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并以一種具體并非系統(tǒng)的、與其他項(xiàng)目相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)。因此,對于教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位以及這些目標(biāo)的利用歸屬必須明了,甚至在同一個教師教育或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)課程中,是否有可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),都必須在教師教育實(shí)踐課程編制中加以厘定。辨識教師學(xué)習(xí)中使用視頻的特點(diǎn)和復(fù)雜性,將更好地使其他研究人員使用適合他們具體需要的視頻。

(二)理解課堂視頻圖像作為嵌入式工具的設(shè)計(jì)方法

通過課堂視頻圖像支持教師學(xué)習(xí)時,方案設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)偏情境化與偏認(rèn)知化兩種取向,兩者都可能涉及利用真實(shí)情境的功能。

第一種,情境學(xué)習(xí)視角下如何支持視頻圖像。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上,并且學(xué)習(xí)是一種社會性行為。根據(jù)情境原理設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境旨在將知識獲取的情境與未來知識應(yīng)用的情境相聯(lián)系來提高知識的遷移和應(yīng)用水平,似乎非常適合用視頻支持教師(特別是新手教師)的學(xué)習(xí)。根據(jù)情境教學(xué)法,提供視頻實(shí)例有助于學(xué)習(xí)者熟悉課堂行為的復(fù)雜性,并從中推導(dǎo)出規(guī)則。將視頻案例作為問題錨,引出學(xué)習(xí)者的心理行動和教學(xué)行動,需要一定程度的間接指導(dǎo)來支持集體思維形成。

第二種,認(rèn)知負(fù)荷理論支持下的視頻圖像。認(rèn)知方式是對學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的一種補(bǔ)充,“認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是受限制的,特別是工作記憶的認(rèn)知能力是受限制的”②Sweller,J.,van Merri?nboer,J.and Paas,F.G.,Cognitive Architecture and Instructional Design.Educational Psychology Review,vol.10,no.3,1998,pp.251-296.。因此,如果學(xué)習(xí)任務(wù)要求的能力過高,學(xué)習(xí)就會受限。為避免負(fù)擔(dān)過重,可以使用支持手段(如腳手架)來優(yōu)化工作記憶容量,避免給學(xué)習(xí)者帶來過重負(fù)擔(dān)。認(rèn)知負(fù)荷理論預(yù)測,是旨在減少新手學(xué)習(xí)者所面臨的復(fù)雜事件的學(xué)習(xí)策略,可以有效支持教師(特別是新手教師)的學(xué)習(xí)。布羅姆貝格(Blomberg)等發(fā)現(xiàn),如果能夠提供指導(dǎo)認(rèn)知的方法,這樣有助于促成專家式反思,但這種效應(yīng)會隨時間有所改變。根據(jù)情境學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)的基于視頻的學(xué)習(xí)環(huán)境可能更適合從長遠(yuǎn)角度促進(jìn)反思,而認(rèn)知方式可能更適合在短時間內(nèi)促進(jìn)專家式反思。此外,根據(jù)認(rèn)知方式嵌入的視頻圖像對于更好地獲得和應(yīng)用事實(shí)性知識及關(guān)于教學(xué)理論的圖式影響顯著。③Blomberg,G.,Sherin,M.G.,Renkl,A.,Glogger,I and Seidel,T.,Understanding Video as a Tool for Teacher Education:Investigating Instructional Strategies Integrating Video to Promote Reflection.Instructional Science,vol.34,no.6,2013,pp.335-347.基于視頻圖像學(xué)習(xí)的研究過程和相應(yīng)的研究結(jié)果表明,所采用的教學(xué)方法或活動改變了視頻圖像本身對職前教師學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)策略和教學(xué)活動對反思模式的種類都有一定影響,這也再次說明需要依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用具體的教學(xué)策略。

(三)識別課堂視頻圖像的多重屬性

1.提供學(xué)習(xí)者本人的教學(xué)還是他人的教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn),“分析自己教學(xué)內(nèi)容的教師比分析他人教學(xué)內(nèi)容的教師對于學(xué)習(xí)工具的感知更顯著,但觀察者清晰表達(dá)的關(guān)鍵事件更少”④Seidel,T.,Stürmer,K.,Blomberg,G.,Kobarg,M.and Schwindt,K.,Teacher Learning from Analysis of Videotaped Classroom Situations:Does It Make a Difference Whether Teachers Observe Their Own Teaching or That of Others?Teaching and Teacher Education,vol.27,no.2,2011,pp.259-267.。使用這兩種視頻材料的潛在價值取決于具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。使用職前教師的視頻能夠保證職前教師學(xué)習(xí)的廣泛性。阿貝爾(Abell)等認(rèn)為在視頻中觀看他人的教學(xué)并不一定能確保職前教師會反思自身的想法和實(shí)踐,因?yàn)橐曨l案例脫離職前教師經(jīng)驗(yàn),難以企及。①Abell,S.K.and Cennamo,K.S.,Videocases in Elementary Science Teacher Preparation.Oxford,UK:Elsevier.2004,pp.103-130.

2.熟悉的課堂視頻圖像還是不熟悉的課堂視頻圖像

教師觀看課堂視頻時,對課堂環(huán)境的熟悉程度會影響視頻圖像對教師反思能力的刺激強(qiáng)度。相比較而言,熟悉的視頻材料適于闡明教師希望獲得的具體教學(xué)技巧,不熟悉的視頻材料往往提供理念上的導(dǎo)向。為了解釋教師的目的和行為,觀察不熟悉的課堂教學(xué)視頻需要成熟的腳手架。如果視頻圖像呈現(xiàn)的是異質(zhì)文化,教師的假設(shè)接受與預(yù)期做法不再適用,其可能更傾向于對視頻圖像的審視,并反觀實(shí)踐。

3.優(yōu)秀視頻還是典型視頻

教師與視頻圖像的互動通過教師對課堂視頻的解釋來實(shí)現(xiàn),既可以是優(yōu)秀的、示范性的視頻,也可以是有爭議的、典型的視頻,兩者都有利于建設(shè)性的討論。但基于視頻的學(xué)習(xí)必須確定教師的最近發(fā)展區(qū),也就是說,最有效的視頻并非優(yōu)秀的教學(xué)范例,而是最初表現(xiàn)出問題并示范如何解決問題的范例。實(shí)際上,呈現(xiàn)新手教師的教學(xué)視頻有助于他們認(rèn)同視頻中教師的做法,拓寬新手教師對教學(xué)方法的認(rèn)知,確保實(shí)踐在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此,本人的、熟悉的、典型的課堂視頻適合于學(xué)習(xí)者接觸到其能夠認(rèn)同的視頻材料,并受到激勵,而外部的、不熟悉的和優(yōu)秀的視頻材料,相對而言更適合教師培養(yǎng)其批判立場、展示新技能等。

4.認(rèn)識視頻圖像技術(shù)本身的局限性

任何課堂視頻圖像呈現(xiàn)的信息都是基于特定焦點(diǎn)和攝像角度的現(xiàn)實(shí)情境,所獲取的信息可能比從實(shí)際課堂觀察到的更有限。使用視頻圖像的教學(xué)需要考慮如何設(shè)計(jì)和使用視頻教學(xué)來支持教師學(xué)習(xí),而且將視頻圖像融入教師教育教學(xué)實(shí)踐時需要注意,創(chuàng)新的教學(xué)方法對應(yīng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成果測量方法。使用課堂視頻圖像的教學(xué)常常存在三種現(xiàn)象:第一,由于獲得了與平時課堂教學(xué)不同的視覺圖像形式,受到視覺效應(yīng)的影響,新手教師開始時往往比較有熱情,但很快變得平靜,并適應(yīng)這種節(jié)奏。第二,教師觀看視頻圖像之后可能產(chǎn)生敬畏、焦慮心理。第三,對視頻圖像中所描述的教師行為做出匆忙、武斷的判斷。雖然視頻圖像傳播和表達(dá)更加便捷和外顯化,但也容易造成理解的片面化、表層化、工具化。

課堂視頻圖像為教師教育者、職前教師、在職教師提供了不同于典型教學(xué)的多樣化教學(xué)實(shí)踐,豐富了實(shí)踐者的視野。對視頻圖像的使用已經(jīng)從最初學(xué)習(xí)具體的教學(xué)技巧,擴(kuò)展到發(fā)展反思性課程意識和開展循證研究。課堂視頻圖像不僅為教師學(xué)習(xí)提供了教學(xué)方法與研究方法,而且從方法論層面闡釋了教師教育理論與教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在未來的教師教育和教師學(xué)習(xí)計(jì)劃中,如何通過視頻編輯幫助教師識別和解釋相關(guān)的課堂事件,從而提高其在課堂上進(jìn)行同樣活動的能力;如何才能最好地闡明視頻觀看的不同目標(biāo)和觀看不同類型的視頻;如何在教師教育課程和專業(yè)發(fā)展課程之間建立一個“連續(xù)體”,使視頻圖像學(xué)習(xí)成為一個常規(guī)的、熟悉的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而在整個教學(xué)生涯中產(chǎn)生預(yù)期的效果;如何進(jìn)一步挖掘視頻圖像為教師學(xué)習(xí)提供支撐:這都是視頻圖像時代教師學(xué)習(xí)研究面臨的新命題。

(感謝碩士研究生蔡一凡對本文寫作的付出和貢獻(xiàn))