大學生就業能力提升對策探究

衛蓓蓓

（山西農業大學動物醫學學院，山西晉中 030800）

畢業生就業質量和就業率一直是高校十分關注的問題，大學生的就業問題是國家、社會和家庭都非常關注的問題，就業是民生之本。當前高等教育越來越普及，我國公民素質普遍提高，隨之而來的問題是就業壓力增大。因此提升大學生就業能力，增強就業競爭力，使其快速轉變角色，適應工作環境，滿足社會需求，緩解就業壓力，是時代賦予高校的責任和使命。同時，對大學生就業能力進行系統研究，有利于準確定位大學生就業能力存在的問題，增強輔導員對大學生就業能力的指導，有利于有針對性地提升大學生就業能力。

1 大學生就業能力存在的不足

面對如今激烈的就業競爭，大學生自身就業能力的提升顯得尤為重要。就業能力指的是大學畢業生在校期間經過系統的知識學習和綜合素質的提升而獲得的能夠滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的能力，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力五個維度[1]。隨著時代的發展和社會對高技能人才的需求，大學生需要獲得技能，尤其是專業技能這一核心技能和其他可轉移技能，如適應能力、通用能力等[2]。從大學生就業能力構成要素的角度分析影響大學生就業能力的因素，能夠更加有效、有針對性地提升大學生就業能力。

1.1 專業技能不扎實

現今，隨著高等教育的大眾化，高等教育系統內部呈現多樣化趨勢，主要表現為不同類型的高校出現，各高校培養的人才類型存在差異等。近年來我國的產業結構不斷升級，產業更新速度加快，畢業生的就業形勢發生了很大變化，工作環境和性質都發生了很大的變化。學生專業技能的教育是高等院校進行教育工作的重要一環，不僅要保障學生知識技能可以高度符合學歷層次，同時還需要高度滿足社會需求。對學生而言，就業能力是其應用專業知識的能力。相關企業衡量學生就業能力的重要依據就是學生是否完成所學專業課程。因此，畢業生在就業的過程中，就業能力中非常重要的一項元素就是專業技能。部分畢業生在校期間專業課程的學習僅滿足于考試能過，對專業知識的學習不夠扎實，同時所學專業的理論知識和實踐技能結合不夠緊密，出現理論課成績高，但實際解決問題的能力不足的問題。

1.2 職業生涯規劃模糊

部分學生對自己的專業認識不清，造成職業生涯規劃模糊，也有一部分學生能意識到自身問題，但選擇“走一步看一步”的態度，沒有明確的目標，未能針對自身實際情況而制定科學合理的目標[3]。此外，部分學生對大學是人生下一步發展的新起點的認識不足，自律能力下降，不重視社會常識的學習，綜合素質和能力不能有效提升。因此，大學生職業規劃能力，不僅對加強自我規劃、自我管理、自我定位和適應環境能力至關重要，而且影響就業能力。

1.3 通用技能重視程度不夠

知識技能是大學生就業能力中又一項重要元素，是大學生成功就業的重要保障。在與畢業生交流過程中發現，部分畢業生認為專業技能在就業過程中十分重要，但忽視了通用技能中的信息技術應用、團隊合作、創新意識等能力，且組織協調、溝通管理能力、解決問題能力和實踐動手能力明顯欠缺。大學生在學校期間，在獲得基本的專業知識、專業技能和跨學科知識的基礎上，要學習通用技能，這樣才能向企業展示自身的能力優勢。從企業的角度思考，企業衡量畢業生的就業能力，除了基本的專業知識技能，很大程度上考慮畢業生在校期間獲得的通用技能，如團隊合作、溝通與合作、管理能力、創新與創業能力、獨立識別問題、解決問題的方式方法和學習方法等。

2 大學生就業能力提升對策

2.1 優化課程設置，豐富人才培養內容

高等學校應當以就業能力為導向，根據經濟發展對人才需求的變化，創新人才培養內容。高校育人目標是培養合格的社會主義建設者和接班人，人才最終是服務于國家和社會的，因此要加強與企事業等用人單位的聯系與合作，明確社會和企業對人才的需求，及時對學校課程資源和人才培養方案進行調整，并做好相關專業設置的適應性調整和改革工作[2]。為促進專業理論知識與專業技能相結合，高校應適當增設應用性和技術性的課程與實踐，同時提高課程實踐能力培養的針對性，教師在教授專業理論知識的同時要引導學生觀察實際問題，確保學生能夠及時發現問題，從而引導學生初步認識專業技術問題。

2.1.1 優化課程設置

以提升大學生就業能力為導向，優化高校教育的課程設置。在課程設置中要著重加強學位相應技能、知識和能力，同時設置相應的考核評估體系，注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，使大學生能夠提升自身專業素養和專業應用能力。例如，在學習過程中，加大動手操作和專業實踐技能課程比例，形成理論學習-實踐-理論學習閉環知識基礎，促進理論和實踐的結合，更好地提升專業技能。同時在學習中培養學生自我主動思考的高級思維技能，打破學位專業的思維限制，在學生的學習經驗中融入自我管理技能和職業發展技能，促進學生的全面發展。

2.1.2 豐富人才培養內容

高校不僅要不斷優化課程設置，而且應創新人才培養內容。為了促進理論知識和通用技能的高效結合，高校要重新驗證課程和教學方法，在教學方式上，教師應積極優化課堂教學，有目的地培養學生的表達能力、思維能力[4]。例如，可以采用以問題為基礎的新形式學習和研究實際案例，使學生從實際案例中獲得真切的感受和學習體驗。此外，在大學期間提前培養學生適應社會的技能，如職場需要的網絡技術、管理規劃等技能，拓展學生基礎能力。同時聘請專業的職業顧問，或者在班級設立企業導師，由企業中的骨干擔任，為畢業生分析職業未來的發展方向、社會需求，提高學生就業的主觀能動性。最后，高等教育人才培養中要納入職業生涯規劃，提高畢業生職業生涯規劃能力。部分學生到大三的時候感到迷茫，陷入考研、考公務員或者就業的抉擇中，對于這種情況，學校應該分階段分年級開展就業指導與職業生涯教育，引導學生正確評估自己，逐步明確未來職業目標，激發學生就業意識。綜合學生就業要素，豐富人才培養內容，使畢業生能夠盡快融入社會，適應工作。

2.2 提升大學生自我認知能力，增強大學生主動就業意識

自我認知能力是大學生就業能力中的主觀因素。只有正確客觀地認識、評價自我，才能選擇出適合自己的職業道路。因此，要促進就業能力提升關鍵在于提升大學生自我認知能力，要加強學生自我認識與自我評價能力。同時增強大學生主動就業意識，提升大學生就業內在動力。

2.2.1 制定明確的職業生涯規劃

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生應當在實踐中不斷提升自身專業能力和專業知識，不斷明確自身的目標和職業規劃。對此，高校應統籌校內外資源，積極協調，建立更多實習基地，為學生提供豐富多樣的社會實踐活動，同時提升就業服務的寬度與深度，優化就業與職業規劃課程[5]。與時俱進，加大就業信息網站建設力度，使學生建立信心，充分肯定自己，增強自我認知能力。

2.2.2 提升自我認知適應性水平

推動高質量發展成為新時代的重要議題，在此背景下，社會發展所需要的人才更趨多元化、精細化。這為新時代的大學生帶來了新的機遇和挑戰，當代大學生必須在提升“小我融入大我”意識、提升自我認知能力、激發內在動力、完善自我上下功夫，選準定位，才能適應時代發展。首先，大學生要根據自身興趣愛好，制定適合自身的職業規劃，并結合社會需求，向著這一目標努力奮斗，提升自身綜合水平。其次，要認清社會需求，對自己進行合理定位，就業中要調整心態，積極應對就業，提高求職技巧。最后，培養積極心態，客觀看待自己的優缺點，充分挖掘潛質，應對機遇與挑戰。

2.2.3 增強主動就業意識

就業是大學生主動完成就業擇業的一個過程，從管理學和心理學角度來看，大學生的個體屬性和主動行為，是事業成功的基礎。例如，適應性和靈活性幫助個人應對各種變化，并不斷“適應和優化”，從而為成功的職業發展做好鋪墊。研究表明，個人的行為和職業的自我管理之間存在著密切的聯系。另一方面，增強學生就業的自信心，讓學生愿意就業，樹立正確的就業擇業觀、擇業觀，提升就業內生動力，進而推動其就業。

2.3 明確企業崗位需求，加強校企合作

在大學生學習生涯中，高校課程方案論證、教學大綱修訂等教學環節中沒有企業的參與，導致大學生綜合能力在一定程度上不滿足企業需求，與社會脫節[2]。此外，一些用人單位看重“985”“211”等院校品牌效應，增加了大學生就業難的結構性矛盾[6]。因此，企業要與高校一起討論高等教育對社會的作用，以人才需求為基礎，深化產學結合，加強大學生綜合素質能力培養，改善學生自我認知能力，明確發展目標，促進學生提升自身價值，更新高校教育模式，有效提升學生就業能力。

3 結語

大學生就業能力的提升不僅需要學生提升自身素質，也需要學校和社會的支持。高等學校應當以就業能力為導向，根據經濟發展對人才需求的變化，創新人才培養內容，同時加強與企業合作，深化產學結合，更重要的是高校畢業生主動意識到就業的重要性，以及就業能力中通用技能、職業規劃技能等軟技能的重要性，有目標地提升就業能力，從而更好地服務社會、服務國家。