產教融合背景下高職新商科人才培養模式研究

吳倩，駱輝玲

（惠州經濟職業技術學院，廣東惠州 516057）

1 高職新商科人才培養現狀

新商科的定義，源自教育部高等教育司司長吳巖所提出的“學校教育創新勢在必行，要全方位推動‘新工科、新醫科、新農科、新文科’等工程”。相比于傳統商業，新商科能夠更好地應對社會經濟發展、科技進步等帶來的挑戰。

新商科的專業知識主要涉及電商、物流管理、市場營銷、會計學、企業金融、國際財務法等，通過新商科所培育的復合型技術技能人才可以更好地應對新科技變革與新型商業模式變革。

近年來，隨著互聯網的快速發展，市場營銷、電子商務和現代物流等現代服務業也迎來了飛速發展。為適應現代企業對職業崗位的迭代提升要求和更好地滿足現代行業轉型升級的需求，國內很多高職學校都設立了新商科的相關學科，但是由于社會對高層次技術技能型新商業人才的需求量很大，多數企業都提出商務類學科須和工科、理學等加強外部融通，進行信息流、技能流、經商流、物流、資金流的“五流融合”[1]。另外，相關行業也對新商科人才的學歷水平提出了更高的要求，不僅需要學生了解相關知識，還需要學生熟悉商務禮儀與商業交流，對職業技能中的計算機水平、英語等級等也提出了更高的要求。總體看來，雖然當前就業形勢嚴峻，就業市場上仍存在人才供給不足的現象。

因此，新商科教育的重點在于培養數字技術與商業融合的新型商科人才，其人才需求的專業知識背景則表現為以信息技術為核心的“專業理論知識+實踐技能知識”的理實一體化。

2 以產教融合為核心的高職人才培養方向的發展趨勢

當前，產教融合背景下對于高職教育方面的研究局限在對某一方面，如教學、課程設置等，缺乏全局觀念。結合國家提出的產教融合戰略，對高職新商科人才培養進行深入的研究，從而提高高職新商科人才的培養質量，適應我國產業發展對人才的需求。

（1）職業教育的研究方向仍然會聚焦產教融合對職業人才的培養。

產教融合是對職業教育最本質要求的體現，可以使相關行業的人才需求與職業院校的人才培養相匹配，經過多年發展，產教融合的理念已經被普遍認同。行動研究將會成為主流，不再僅僅停留在理論階段。實踐者將與研發人員從多方面獲取實驗數據，合作探究，并反思自身，以最終破解產教融合人才培養過程中的現實問題[2]。

（2）對產教融合培養人才創新體系及機理的探究將更加深入具體。

通過對國內相關文獻進行梳理和分析，發現反映最多的問題是目前高職院校沒有充分重視來自企業的信息、相關的課程設置脫離實際需求、不能匹配企業對人才的需求[3]。此外，從教學角度看，很多教師并沒有企業實踐經驗，不能做到理論與實踐有效結合；部分學校的管理模式也存在一定的問題，未能提供產教融合所需的有力支持和支撐。

（3）高職院校研究的領域重點聚焦在行業和產業發展。

產教融合中的“產”是指一個行業或行業，包括代表行業標準并在行業內擁有話語權的企業。產教融合的標準并非與職業技術院校聯合的企業數量，而是其所提供的學科與教學是否代表著業界最新的技術。

所以，產教融合涉及相關體制機制的建設，以及怎樣培養教師產教融合的能力，怎樣促進校企雙方資源的充分融合。這是新時代職業教育需要積極探索的重要內容。

3 高職新商科人才培養存在的問題

目前，國內高校對新商科的課程標準特別是高職學院的教學課程標準的研究較少。課程標準應根據最新行業變化、最新商業模式變化和最新商業規范而形成，圍繞新型商業人才的基本特點制定。所以，我國在商科類人才培養方式上有所滯后，很多高等職業院校仍然沿用傳統模式進行人才培養。

（1）專業群的建設缺乏整體規劃，產教融合程度低。

目前，部分高職院校選擇了市場前景良好的專業作為主要專業建設方向，但整個產業群的建設卻缺乏合理規劃。另外，部分高職學校的學科設置存在同質化現象，學生培養目標也趨于雷同，雖然國家大力支持產教融合，但校企合作仍以邀請個別企業專家參與項目為主，缺少深層次的校企合作。

（2）校企共建課程仍在起步階段。

學校課程與社會需求在內容上存在一定差距。學生進入企業后并不能第一時間適應崗位需求，還需要進行在崗學習，學校在進行課程改革時希望企業可以參與課程建設，但是目前企業參與程度并不高，而且無論是高管還是普通員工工作壓力較大，難以有足夠的時間和精力投入到課程建設中。此外，也缺乏相關政策和制度。

（3）人才培養評價的主體相對單一。

人才培養質量由高校與企業聯合評定，但許多高職院校仍然使用通識教育單一指標來評價學生，即主要還是使用學生的考試成績、專業對口率、薪資等指標作為評價指標。評價指標沒有與行業標準掛鉤，評價結果不能真實、客觀地反映學生情況。

綜上所述，針對學校目前面臨的問題，必須首先開發企業與高職學校新商科人才的合作培訓途徑，以提高企業參與積極性，并克服高職學校在引入新企業人員參加培訓時激勵機制不完善的問題。然后，在專業課程中高度整合企業最新科技和創新想法，以在專業課程中有效整合企業對人才的要求。此外，組建名師工作室和工學結合項目教學團隊。

4 產教融合背景下的高職新商科培養模式構建

在產教融合背景下，重新構建新商科人才培養模式，已經成為社會共識，但人才培養模式的構建不能將其拆分成一個個諸如教學評價、專業設置等模塊，而應具備全局觀念，賦能整個鏈條，將產教融合的思路融入整個人才培養過程，形成協同效應。

（1）產教融合背景下高職新商科人才培養需求分析。

要了解各行業的發展狀況及其轉型升級產生的人才需求，進而系統分析產教融合中企業技術方面的要求，在此基礎上對中小企業產教融合需求開展研究。只有從實際出發，真正掌握產業的人才需求，才能將課程內容與職業標準相結合。通過明確人才培養目標，解決企業對實戰型、技能型人才需求的難題，通過輸送更多高技能型人才為我國相關行業的發展添磚加瓦。

因此需要提煉新商科教育目標，據此提煉具體專業學習成果。根據專業學習成果和專業群教育目標，建設合理的課程體系、實踐教學平臺及師資隊伍。借助課程地圖工具，繪制每個專業課程地圖，初步建立產教融合背景下高職新商科人才培養框架。

（2）產教合作深化，引領和示范效益顯著。

企業全程深度介入的培養模式，使得學生獲得了有效的專業技能培訓，從而真正提升了學生的專業技能，徹底改變了以往乏味的純理論性課程，增強了學生學習的主動性與積極性，進一步培養了學生的團隊精神與創新意識。努力提高在校生的就業率和就業的專業對口度，達到培育實用型人才的教育目標。隨著校企合作的深入，學校可以利用校內資源培訓企業員工，提升企業發展后勁，帶動地方經濟的發展，創造更大價值。

（3）構建產教融合背景下高職“工學結合、雙元育人”新商科人才培養模式。

根據已有研究成果，建立高職“工學結合、雙元育人”的新商科培養模式，組建特色產業學院和搭建產教融合平臺，實施“1+X”職業技能考核。切實培養學生的社會實踐能力，改善學生就業狀況，有效增加學生就業的專業對口比例，拓寬有關學科畢業生的就業方向。

（4）設置內外融合的新商科人才培養模塊化課程體系。

首先，在專業課程上高度融合信息科技。一方面，在專業班級內融合大數據思維、新商務思維、創新創業思維等，培養學生的大數據思維，以適應數字經濟背景下的數智化、智能化和智慧化發展需要；另一方面融入本專業系統時，也必須明確融商流、物流、資金流、信息流和技能流程于一身的課程內涵。

教學資源庫與實訓平臺是職業教育人才培養的重要載體，也是開展新商科人才培養產教融合的重要平臺[4]。目前，部分高職學校對產教融合的關注程度還不夠，相關研究仍然缺乏系統性，且缺乏一定的理論作為支撐，因此，要對人才培養體系進行改革，做到協同育人。

人才培養體系要適應未來新經濟、新業態和新的商業模式發展趨勢，并根據地方辦學特色和資源優勢以及地方行業人才的需要，本著“以學生為主體、以技術力量為基礎、以就業發展為引導”的原則，建立新商科人才培養體系。

（5）建立以專業技能群為基礎的核心專業技能實踐課程體系。

綜合考慮高職學校現有的教學管理模式以及場所、資金等的現實狀況，明確了實踐教學改革方案的可行性與實用性，可以在高職學校內試點自主建立企業，利用高校自主企業帶動學生實習[5]，同時著力打造校企共建共享產業鏈，并設置“學習工廠”式實習基地，為學校與企業人員創造良好的實習教育、課程教育與科研環境。

通過建設優質教學資源并發揮其輻射示范效應，通過校企合作共建精品資源共享課程和視頻公開課程，舉辦基于行業實際發展現狀的技能競賽，為學生和企業員工提供知識應用的機會。

（6）組建特色產業學院和搭建產教融合平臺。

高職學校與企業合作成立產業學院，雙方共同制訂學生培養方案、共同開展課程研究與教學建設、共同培訓教師、共同輔導學生，以實現校企雙元教育模式。依托學院的總體發展目標，借助學院與企業的通力合作，通過組織學生參觀企業、院校開展專業技能競賽，提高學生綜合應用專業知識的能力，增強學生的前瞻性思維[6]。

（7）人才培養目標體現在“四鏈融合”跨界協作的一致性。

所謂的“四鏈”是指教育專業鏈、人才培養鏈、產業鏈、技術創新鏈的重構與整合，高職新商科人才培養目標是能夠有效應對新技術變革與新商業模式變化、適應新商業規則、擁有“商能并重與跨界協同”的素質、熟練掌握本學科基本理論與相關專業技能、具有較好的人格道德和職業奉獻精神、取得了相關資質證書、能從事新型商業營銷模式的崗位工作和服務企事業單位及社會組織的經營生產與管理等工作的高層次技術技能人才。這一人才培養目標，和“四鏈融合”的跨界性與協同性，有著高度的統一性。