混合式教學模式下師范生教學技能的培養——以語文片段教學為例

沈曉敏，李雪

（集美大學 師范學院，福建廈門 361000）

師范生的教學技能是師范專業人才培養的核心目標，關乎師范生的擇業、專業成長，是未來從事教師工作的基礎技能[1]。為提高師范生的教學技能，教育部于2011年頒布《教師教育課程標準（試行）》，大力培養師范生的實踐能力[2]。而片段教學就是將教育教學理論、學科知識理論與教育教學實踐結合的一種實踐活動，是對教師專業技能的有效檢驗[3]。

1 混合式教學模式是后疫情時代教育發展的新趨勢

自2019年頒布《中國教育現代化2035》，推進“互聯網+教育”理念，教育信息化得到創新融合發展。通過線上線下混合教學來推動教育教學變革以及提高教學質量，成為高等教育的重要形式，其借助兩種學習方式的優勢，重新構建教學設計以及教學組織活動，以此提高教學效率與學生的學習效果[4]。這種教學方式強調優質資源和服務共享，構建全方位、全場景、全過程的學習空間，提供開放、共享的個性化學習服務，促進教育公平[5]。

2 混合式教學模式下語文片段教學技能培養概述

2.1 語文片段教學的內涵與作用

片段教學為一種考核方式，近年來成為教師技能大賽、教師資格證考試、各地教師招聘考試以及教師職稱考核經常采用的一種方式[6]。片段教學的意義在于其具有濃縮性、專業性、“低碳”性以及演練性。它可以在較短的時間內區分教師的專業技能水平，對教師的教育理念進行考量。

2.2 師范生教學技能

教學技能是指教師開展課堂活動所需要的專業技能，它是幫助教師實現教育效果最大化的最基本的素質和能力[7]。《加強師范生教學技能訓練與考核的指導意見》中指出，師范院校需要開展師范生教學技能實訓課程，并制定完善的課程方案，以提高師范生的實踐教學能力。《中小學教師標準（試行）》中也明確規定教師應具備六方面的教學實踐能力，因此，對師范生教學技能的培訓尤為重要[8]。

2.3 當前師范生教學技能培養存在的問題

首先，師范生職業技能訓練的內容單一、模式單一。以傳統課堂教學模式培養師范生的教學技能會造成好學生“吃不飽”、差學生“吃不了”的現象。所有的學生在同一個課堂、學習同樣的內容、并實踐同樣的內容，這種訓練模式阻礙了學生的個性化發展，不符合因材施教的要求[9]。其次，現代信息技術應用訓練薄弱，微格教室有限、訓練課時有限、部分師范生主動性不強，導致訓練未達到理想效果。再次，在日常學習訓練中，由于缺乏對教學技能的正確認識，師范生常常將教學技能簡單等同于“教”，將教學知識等同于教育教學知識和學科知識的簡單拼湊，這種片面的對教學技能訓練的理解限制了師范生技能的提升[10]。最后，缺乏系統的師范生教學技能評價體系，部分院校缺乏指導教師，導致學生對教學技能訓練重視程度不夠，訓練效果不佳[11]。

2.4 混合式教學對師范生教學技能培養的啟示以及實施建議

混合式教學采用多樣化的信息傳遞方式，提高師范生教學技能訓練的質量，使教學效果達到最優。提升師范生的教學技能，是一項系統性的工程，需要多方面的努力[12]。在培養過程中，首先，需要做好線上線下教學的準備工作，例如網絡情況，線上的討論與測試，安排線下教學教室、材料等。其次，教師做好混合式教學的心理以及能力準備，教師要樹立終身學習的理念，以積極樂觀的心態去學習線上教學的各種理論以及技術，而且還應該具備相應的混合式教學的能力、應用現代教育教學工具的能力等。最后，學生應做好學習準備，包括能力的準備：自主學習能力、應用信息技術的能力等。

2.4.1 完善混合式教學質量管理組織系統

首先，線上線下混合式教學的課程設置、教學安排以及教學進度應是可自由調控的，應按照課程特點、學生特點以及人才發展的規律來開發課程。其次，線上線下混合式教學應重視線上課程的規劃，穩定的課程設置、排序、標準以及課程管理的規范制度是高規格培養人才的必然要求[13]。最后，增強教學的師資力量。目前高校從事學科教學的師資不足，教師無法對每位學生提出針對性的建議，師范生不能根據具體問題來改進教學，盲目訓練，效果不佳[14]。

2.4.2 加強線上教學平臺建設工作

線上平臺的建設工作離不開學校的信息技術、優秀師資、平臺管理以及教師培訓的支持。首先，學校應提供可滿足線上線下混合式教學規模化需求的基礎設施，建立線上線下混合式教學質量管理評價框架。其次，在優秀師資以及后期教師培訓方面，需要完整、系統的支持框架來提供有效支持，教師應具備混合式教學的知識和能力。最后，在平臺管理方面，需要為學生提供良好的學習體驗[15]。

3 混合式教學模式下師范生教學技能培養的實施

3.1 前段分析

3.1.1 學習者分析

本次課程設計的對象為集美大學師范學院全日制教育碩士（小學教育）專業研一學生。雖然已經經過一學期的教育知識與技能的訓練學習，但是由于部分學生本科都是非師范專業，因此基礎較為薄弱。但已經學習教育教學理論以及教育技術相關知識，有了一定的知識儲備，對語文片段教學有初步的認識，也已經實踐過。

3.1.2 學習內容分析

本次課程設計為四節課的內容學習，網絡在線學習1 課時，學習內容包括網絡自學課文背景、作者簡介、文本分析等；課堂學習2 課時，學習內容包括學生采用微格教室、多媒體教室等形式進行片段教學錄制，并制作成微課；最后一課時為研討課，學習內容包括學生自評、生生互評以及教師評價等，以供學生答疑解惑。

3.1.3 學習環境分析

基于混合式教學技能訓練的學習環境包括學校的微格教室、多媒體教室以及網絡訓練中心，其中微格教室和多媒體教室都可以容納15 人，方便學生研討交流。而且學生可以選擇全程錄播，方便日后反復學習觀摩。

3.2 學習活動的實施過程

3.2.1 理論學習

學生應該在較短的時間內解讀文本并做好教學設計。首先，學生應該根據新課標的要求，正確認識所選教材的意義，充分挖掘教材資源，選擇教學的切入點以及突破口。其次，在設計教學過程時，學生要根據年齡特征選擇適合的教法，激發興趣，有利于思維的培養。最后，教學設計涉及的內容很多，但最重要的還是教法和步驟，教法是實現教學目標的重要途徑，步驟是具體的操作程序。

3.2.2 教學實施

首先，網絡在線學習環節：教師提前告知學生片段教學的課文，并提出具體要求；學生明確訓練內容和要求，利用網絡資源學習并編寫片段教學的教案。其次，課堂學習環節，教師觀察學生的學習進度以及學習過程中遇到的問題，及時提供指導意見；學生在此環節按照訓練要求進行試講，通過模擬教學將自己的教案付諸實踐，并使用錄播功能錄制教學過程，以供課后學習研討。最后，在研討課環節，抽取1 至2 名學生的錄制內容進行共同研討，通過學生自評、互評以及教師評價的方式研討[16]。

3.3 混合式教學的教學評價

首先，混合式教學質量評價在評價主體上更為多元：在傳統的線下教學模式中，評價主體一般是教師，學生被動接受評價。這種單一主體的評價模式難以有效提高教學質量、促進學生全面發展。混合式教學評價結果更重要的是為學生下一階段的學習提供反饋，為學生的學習提供有針對性的建議，以便使學生改進自己的學習行為，促進學生全面發展。最后，評價過程動態化：傳統的教學評價以靜態評價為主，而混合式教學評價以線上平臺為依托，根據學生的學習狀況收集信息以作為評價的動態數據，通過線上平臺的動態數據支持，對學習者進行個性化的評價與輔導。

這種評價過程有助于學生及時進行診斷，促使學生養成好的學習習慣，也更能夠真實客觀地反映學生的學習行為、學習態度以及學習變化。教師對學生進行多維度的評價勢必會花費大量的時間和精力，但新型學習分析技術的產生可以為多維評價提供技術支持，線上線下混合式教學質量評價也將走向規范化、智能化。線上線下混合式教學評價體系應堅持及時反饋的原則，因為評價是促發展的手段，是一種鼓勵方式，只有及時反饋，學生才能及時發現問題，及時改進，不斷進步。

4 結語

混合式教學融合傳統教學與信息化教學，具有過程靈活、教學方式多樣、滿足個性化學習等特點，對師范生教學技能的培養具有重要意義，已成為師范院校對學生進行教學技能培養的“新常態”。提高教師信息化教學技能可以提高教學質量、轉化學習方式，這種技能已成為教師必備的一種技能[17]。師范生是基礎教育的生力軍，其教學技能水平直接影響教學效果，師范生教學技能的提升有著重要價值[18]。