新工科背景下安全學科創新創業教育模式探究與實踐

羅振敏，張小娟，孫璐，劉博，程方明，王秋紅

（西安科技大學 安全科學與工程學院，陜西西安 710054）

為支持創新驅動發展國家戰略，作為一項高校教育改革行動，新工科旨在培養多元化、創新型的卓越工程人才[1]。高校創新創業教育的普及為新工科的建設鋪墊了基石，而在新工科背景下，創新創業教育又具備了學科交叉融合性、前瞻性以及實踐性的特點[2]。當前高校創新創業教育發展趨勢與新工科的建設需求具有高度一致性，高校應著力推動創新創業教育改革，提高學生“雙創”能力。目前高校創新創業教育已構建了較為完整的體系，同時也結合了學校學科優勢進行創新創業教育改革，如借助學科優勢開設小班特色的創新創業教學、結合學科方向創新人才培養體系、與企業聯合培養創新創業人才等。但由于各高校情況不同、學科特色不同，目前的高校“雙創”教育模式并沒有形成一定的通式，結合新工科對工科院校人才培養模式提出的新要求，如何將創新創業教育與學科專業教育深度融合成為高校創新創業人才培養研究中亟待解決的核心問題[3]。

西安科技大學安全學科在西部扎根80 余年，擁有豐富的教學經驗和優秀的科技創新實驗平臺，為安全科學領域培育了一批高層次人才。本文在新工科的大背景下，闡述了安全學科創新創業教育現狀與現階段存在的問題，以西安科技大學安全學科“雙創”教育為例，圍繞“雙創”教育培養過程中存在的主要問題，提出解決途徑和方法，探索出安全學科“333”創新創業教育模式，即“實踐平臺、課程體系、師資隊伍”三建設，“項目團隊、創客空間、科技園區”三聯動，“政策制定、組織管理、經費投入”三保障。最后，總結了該學科學生在創新創業教育過程中所取得的相關成果，為新工科背景下的創新創業教育提供新思路，也將進一步提升高校創新創業教育水平和質量，促進“雙創”改革深化。

1 高校安全學科創新創業發展現狀

安全科學與工程學科作為一門交叉融合性較強的學科，涉及的學科范圍廣泛，具有綜合性、實踐性、多變性等特點[4]，與新工科的學科建設要求契合度高。在學科優勢的主導下，擁有安全學科的高校有必要打破學科壁壘，整合跨界知識，探索能夠體現多學科交叉融合特色的安全學科創新創業人才培養模式，使安全學科學生將各學科知識融會貫通，實現大安全、多學科的補充。

上海海事大學安全專業的“雙創”教育在結合海事專業特色的基礎上，針對課程體系建設、教學方法改革、機制管控等方面做出了不同程度的創新和調整，將安全學科專業教育和創新創業教育進行了深度融合，為安全學科的“雙創”教育提供了新方法，但在創業基地項目孵化、科技成果產業化、創業機制保障等方面存在一定的欠缺，無法形成完整的創新創業循環鏈；南京工業大學的安全學科創新創業教育主要從課程體系、師資隊伍以及平臺三點進行了改革；西安科技大學李琰從新的角度運用TRIZ 理論對創新創業教育模式提出改進。高校安全學科創新型人才培養的體系已經逐漸趨于完善，高校安全學科創新性人才培養也逐漸向滿足新工科背景下實踐性、綜合性的方向過渡，但關于安全學科創新創業教育的文獻較少，涉及創業培養、產業融合、創業基地及平臺建設等方面內容的文章還較少。

2 目前安全學科創新創業教育存在的問題

在全面普及高校創新創業教育的環境下，當前的安全學科大學生創新創業教育已初步形成了具備自身學科特色的培養體系，但依舊存在以下問題：

2.1 “雙創”教育方式單一，制約“雙創”教育與時俱進

創新創業教育課程設置單一，無法滿足新工科背景下創新、全面、開放、引領的要求[5]；創新創業教育與擁有安全學科特色的專業教育融合不到位，人才培養模式與過程結合的深度、廣度不夠；課程體系中沒有體現出安全多學科交叉融合的特色，創新創業實踐平臺較少；創新創業教育的師資力量薄弱，師資結構不完整，學生的創新創業教育缺少專業化、針對性的技能指導。

2.2 各方資源聯動脫節，制約“雙創”人才孵化

資源平臺與供給分配機制不合理，無法適應安全應急領域改革對創新型人才供需的要求；高校與校外機構合作不夠緊密，創新項目孵化聯動脫節；校內理論學習與校外工程實踐訓練結合不深入、實訓基地利用率不高，制約學生創新創業技能培養方法的拓展。

2.3 保障機制不健全，影響師生參與積極性

學科頂層設計與保障機制不匹配，缺乏人才培養驅動力，無法滿足現階段高質量發展對安全學科創新創業人才的要求；創新創業教育經費投入、管理水平不足[6]；創新創業教育激勵制度不完善，師生參與創新創業比賽動力不足。

3 解決問題的途徑及方法

西安科技大學安全學科深入貫徹落實國家關于高校創新創業教育的相關政策，結合本校安全學科的專業特色，將“雙創”列入安全學科人才培養方案，貫穿安全學科人才培養的全周期、全過程，形成連續式、遞進式的創新創業教學體系，構建以“雙創”為核心的系統培養為主、自主學習為補充的多元化“雙創”能力培養方式。探索出“333”創新創業教育模式，以期為西部各高校安全學科的創新創業教育改革提供經驗。

“333”創新創業教育模式的主要內容是建設創新教育師資隊伍和學生創業團隊，構建完善創新創業實踐教學和科研基地，將創新創業與學科專業結合，建立課程體系、學科競賽、工程實踐、項目孵化、科技成果轉化等創新創業多維立體平臺，開展分層級、分類別、有針對性的一系列創新創業教育活動，具體如下：

3.1 推動“實踐平臺、課程體系、師資隊伍”三建設，促進“雙創”教育改革多元化

（1）依托校內外基地，使“雙創”實訓落地見效。多個工程實訓基地免費向學生開放，逐步完善工程實訓體系，通過基礎實驗、專業實踐、綜合訓練和創新實踐四個層次，逐級提升學生對專業+創新的認知。

（2）聚焦“專創融合”，打造“雙創”教育課程體系。重構學生培養目標，結合學科特色方向制定創新創業課程體系，構建“雙創”+學科核心課程、“雙創”+領域核心課程、“雙創”+方向特色課程、“雙創”+創新創業課程”的課程設置模式。

（3）注重導師領航，打造“雙創”資深師資隊伍。以安全學科教師為主，聘請國內外知名院校學術教授，企業、行業技術專家，建設具有廣泛影響力的高素質師資隊伍；通過校企協同打造“校內導師+企業導師+創業導師”三位一體創新創業導師隊伍，給予學生專業技能指導。

3.2 通過“項目團隊、創客空間、科技園區”三聯動，加強各方優勢資源融合

（1）灌輸科創理念，催化創新想法大膽輸出。鼓勵學生參加“互聯網+”“挑戰杯”等科技創新競賽，結合安全學科自身特色，創建參賽項目團隊；鼓勵學生參與教師科研項目，培養學生創新意識，強化校內資源共享。

（2）優化創業場所，促進創業思想交流碰撞。支持學生團隊進駐創客空間，提供創新創業活動開展所需場所，促進創新技術積累。

（3）加強園區建設，培育一批“雙創”新秀。構建創新創業孵化服務體系，完善大學科技園創新創業孵化服務模式；推動高新技術落地，通過行業影響力增強科技成果流動性。

3.3 落實“政策制定、組織管理、經費投入”三保障，完善“雙創”教育保障機制

（1）完善配套政策，筑造“雙創”嚴密制度圍墻。以國家政策為引導，著力建立健全創新創業教育體系，將創新創業教育、創新專利成果等納入學分管理。

（2）強化組織管理，提高“雙創”整體服務水平。學科逐步建立“統一領導、分工協作、快速響應、高效流暢”的創新創業組織體系，保證創新創業教育建設有序推進。

（3）加大經費投入，確保“雙創”資金扶持到位。學校每年設立上千萬元專項資金用于安全學科人才培養及平臺建設等；專門劃撥專項經費，建設學科青年創新團隊，專門設立學科高峰項目，用于創新人才培養、創新創業成果培育。

4 取得的成果

在經過學科的創新創業教育改革后，安全學科學生的創新意識和能力有了很大的提升，對創新創業相關競賽活動產生了濃厚的興趣，積極報名參加各種創新訓練競賽，并取得了以下成果：

4.1 學生科技創新能力顯著提升

本科生積極參與科研項目，發表《基于pathfinder的新冠疫情常態化防控期商場應急疏散模擬探究》等高水平論文30 余篇；參與獲批“一種建筑施工用新型鋼筋剪斷裝備”“基于超聲駐波的井下粒子收集設備”“智能化聲波防治礦井火災設備”及“基于超聲駐波的井下粒子收集設備”等專利20 余項。研究生獲省部級科學技術獎41 人次，參加國內外學術會議144 人次，學科成果貢獻率達85%。

4.2 創新創業競賽活動成效顯著

學院文虎教授被評為“全國百萬名優秀創新創業導師”，田水承教授被評為“煤炭行業技能大師”，在優秀教師的帶領下，一流的創新創業導師隊伍已基本建成。學院獲得陜西省科技工作者創新創業大賽一等獎、大學生創新創業訓練計劃國家級優秀獎，獲“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銅獎、陜西省金獎，獲“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽二等獎、累進創新獎、紅色專項三等獎，共獲“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”大學生實踐與創新作品大賽等省級以上獎勵百余項。學生創新創業能力、就業創業核心競爭力明顯增強。

5 結語

（1）闡述了當前高校安全學科創新創業教育現狀，包括創新創業教育改革途徑及方法、形成的人才培養模式/體系，發現安全學科創新創業教育尚存在一些問題，影響創新創業教育人才培養成效。

（2）基于教育方式、資源聯動、保障機制對現階段安全學科“雙創”人才培養過程的主要問題進行了探討，圍繞西安科技大學安全學科的“雙創”教育實踐提出解決問題的途徑、方法，探索出“333”創新創業教育模式，為其他兄弟院校提供借鑒。

（3）總結了西安科技大學安全學科在經過創新創業教育改革后取得的主要成果，學生創新創業能力和參與創新創業競賽活動的積極性均明顯提高。