《能源與經(jīng)濟管理》課程的混合式教學(xué)改革實踐

高穎，紀(jì)國劍，唐波，陸蓓蓓，周海軍

（常州大學(xué) 石油與天然氣工程學(xué)院 能源學(xué)院，江蘇常州 213164）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣。以《能源與經(jīng)濟管理》課程的概述部分為例，該部分涉及世界能源概況，如用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，即把相關(guān)的能源數(shù)據(jù)以圖表的形式在PPT 課件中展示[1]，雖然引入了多媒體技術(shù)，但仍未擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式。教學(xué)手段改變?yōu)椤坝嬎銠C加投影”，其實質(zhì)是教師的“多媒體式灌輸”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會顯得很枯燥、乏味，授課效果不理想。值得注意的是，課程考核和評價是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，現(xiàn)有考核方式存在不足，期末考試的卷面成績一般占總評成績的70%，長期以來，“一卷定結(jié)果”的單一考核方式仍然存在，考核內(nèi)容片面的問題仍然存在[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生了藍墨云班課、中國大學(xué)慕課、愛課程等云教育平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究性教學(xué)融合能促進高等教育教學(xué)方式的改革[3]。藍墨云班課可借助智能手機和電腦等應(yīng)用到日常理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，為教育教學(xué)模式改革提供了新的思路[4]。筆者基于藍墨云班課平臺，對能源與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)選修課《能源與經(jīng)濟管理》課程進行了教學(xué)改革，以期為其他教師開展混合式教學(xué)實踐和研究提供借鑒。

1 《能源與經(jīng)濟管理》課程混合式教學(xué)的設(shè)計

混合式教學(xué)設(shè)計的價值取向應(yīng)為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[5]。《能源與經(jīng)濟管理》課程混合式教學(xué)設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：首先是基本概念的建立。如能源消耗系數(shù)、能源彈性系數(shù)等。基本設(shè)計如下：（1）通過案例分析歸納概念，（2）通過比較、判斷來鞏固概念，（3）通過練習(xí)與訓(xùn)練（如專題討論、課程小論文、社會調(diào)查等）學(xué)會運用概念。第二個環(huán)節(jié)是形成課程的核心知識鏈，通過課程設(shè)計，把課程的核心知識提煉出來，并建立這些核心知識的邏輯關(guān)系，形成貫穿課程的知識鏈（主線），本課程的核心知識鏈?zhǔn)牵耗茉葱蝿莞艣r—能源的利用形式與節(jié)能技術(shù)—項目工程管理—項目技術(shù)經(jīng)濟分析。第三個環(huán)節(jié)是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維模式，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生敢想、敢做，鼓勵學(xué)生向教師提出問題。第四個環(huán)節(jié)是啟發(fā)與討論式教學(xué)模式設(shè)計，即引導(dǎo)與交流。

2 《能源與經(jīng)濟管理》課程混合式教學(xué)的實踐

《能源與經(jīng)濟管理》課程的混合式教學(xué)通過以下方案實施：（1）重點內(nèi)容教師講授；（2）基本內(nèi)容學(xué)生自學(xué)；（3）知識內(nèi)容分組研討；（4）綜合考核，即論文撰寫與課堂答辯。學(xué)生的綜合成績由平時成績（線上資源學(xué)習(xí)、討論答疑、小組作業(yè)等）、小組課堂PPT 答辯和科技小論文三部分成績組成。考核過程貫穿整個教學(xué)過程，考核形式多樣化，評價方式多元化，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

2.1 教師教授

《能源與經(jīng)濟管理》課程共七章內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時32，教師講授22 學(xué)時。《能源與經(jīng)濟管理》課程具有鮮明的時代特色，而且與國家的政策有很強的關(guān)聯(lián)性，因此在備課過程中要注意與時俱進，關(guān)注新聞、新的國家政策、新的節(jié)能技術(shù)與新的管理理念，不能局限于教材內(nèi)容，多搜集新的文獻，進而更新PPT 內(nèi)容，使學(xué)生獲得相對較新且較全面的知識。

在概述部分主要介紹能源工程管理研究的目的和意義、能量與能源、世界和中國能源概況、能源與社會經(jīng)濟發(fā)展、能源與環(huán)境等，該部分主要是讓學(xué)生了解世界和我國的能源現(xiàn)狀與特征，增加學(xué)生的危機意識。在講授時，注意通過時事新聞介紹國內(nèi)外能源發(fā)展形勢。

在能源的轉(zhuǎn)換與利用和節(jié)能技術(shù)部分，主要講述蒸汽動力循環(huán)、燃料電池、新能源發(fā)電，以及余熱利用新技術(shù)等。在講授時，注意更新能源轉(zhuǎn)換與利用的新技術(shù)和節(jié)能技術(shù)等，使學(xué)生對目前的新技術(shù)等有全面的認(rèn)識。

在現(xiàn)代管理概論部分，分兩個階段講授:（1）管理科學(xué)的形成與發(fā)展；（2）項目管理。在第一個階段，通過趣味管理學(xué)等有趣生動的小故事，讓學(xué)生進行簡單計算分析，激發(fā)學(xué)生對管理科學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。接著，闡述管理的必要性，講述傳統(tǒng)文化與管理的關(guān)系、管理科學(xué)與藝術(shù)等。第二階段，在項目管理部分的講授中，引用企業(yè)的管理案例，使學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)并掌握項目管理的誤區(qū)與項目管理的職責(zé)等。

在技術(shù)經(jīng)濟分析基礎(chǔ)與第六章工程項目經(jīng)濟效益評價原理部分，主要講授資金的時間價值、普通復(fù)利的利率因子及等值計算、互斥方案的經(jīng)濟效益評價等。注意講授的例題盡量與本專業(yè)的方向相關(guān)，例如，選擇貸款購入換熱器、蒸汽發(fā)電機組、蒸汽鍋爐、風(fēng)機等例題講解利率計算知識點；選擇水電站和火電站方案比較的例題講解互斥方案的評價知識點。

2.2 學(xué)生自學(xué)

主講教師基于藍墨云班課平臺在線分享教學(xué)PPT、微視頻、論文等資源，學(xué)生課前和課后需線上學(xué)習(xí)上述資源。每次上課前后，教師在線上設(shè)置答疑專區(qū)。學(xué)生在自學(xué)、聽課、討論或課后等過程中發(fā)帖提問，對自學(xué)或教學(xué)中的疑惑提出疑問或見解，教師與其他學(xué)生可答疑互動。這樣可激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識與自學(xué)能力；此外，教師也可通過答疑了解教學(xué)效果，并對教學(xué)內(nèi)容與方式隨時進行調(diào)整。

2.3 課堂討論

學(xué)生課堂或課后作業(yè)多以能源工程項目案例為主，要求學(xué)生能將知識點體系化，需要結(jié)合教師課堂的講授，并通過學(xué)生之間的研討、協(xié)作等形式完成，實現(xiàn)知識的分析、應(yīng)用與評價。通過藍墨云班課平臺將學(xué)生隨機分成10 個小組，每個小組4 到6 名學(xué)生，組長隨機產(chǎn)生。每次小組作業(yè)的討論時間安排為30min 左右，小組研討25min，研討結(jié)束后將結(jié)論上傳至藍墨云班課平臺，作為考核依據(jù)。對于小組作業(yè)，及時通過教師評價、指定學(xué)生評價、學(xué)生互評等形式進行過程考核。小組討論作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作、溝通、表達等綜合能力。

具體討論的內(nèi)容列舉如下：在概述部分，指導(dǎo)學(xué)生從一定角度深入分析能源概況，并將他們所學(xué)的專業(yè)知識融入其中。小組課堂討論的題目有分析標(biāo)桿電價、競價上網(wǎng)電價和平價上網(wǎng)電價三者的區(qū)別，并結(jié)合我國能源政策分析光伏、風(fēng)電和煤電定價機制與發(fā)展趨勢；閱讀我國最近一年的國民經(jīng)濟與社會發(fā)展統(tǒng)計報告電力分析報告，闡述我國電力裝機、發(fā)展情況與趨勢等。通過課堂互動，學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解我國以及世界的能源形勢，對能源產(chǎn)業(yè)有了進一步認(rèn)識和了解。在能源的轉(zhuǎn)換與利用和節(jié)能技術(shù)部分，針對某一個具體的能源轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析能動轉(zhuǎn)換裝置的經(jīng)濟性。例如讓學(xué)生分組開展熱泵運行季節(jié)的討論。通過課堂討論，使學(xué)生掌握熱泵技術(shù)的應(yīng)用原理，并對能動轉(zhuǎn)換裝置的經(jīng)濟分析有了初步的了解。在現(xiàn)代管理概論部分，通過課堂自主討論與小組代表講授使學(xué)生進一步鞏固項目管理的相關(guān)知識。

2.4 課堂小組答辯與科技小論文

要求學(xué)生分組制作PPT 并分別進行課堂答辯，共計6 學(xué)時。2-3 名學(xué)生一組，自行組隊，題目自擬但需教師審閱。小組答辯的題目需與時俱進，并盡量貼近學(xué)生日常生活。例如，某一組學(xué)生的題目為“近五年我國能源進口、生產(chǎn)與國家能源安全分析”，要求學(xué)生搜集最近的資料數(shù)據(jù)，了解國家能源安全的最新形勢；某一組學(xué)生的題目為“常州地鐵建設(shè)可行性分析”，要求學(xué)生自學(xué)第七章“項目的可行性研究”，對常州市的項目進行可行性研究與分析。演講內(nèi)容占答辯分?jǐn)?shù)的50%，主要考查學(xué)生演講內(nèi)容的科學(xué)性規(guī)范性、知識體系和目標(biāo)組織。PPT 內(nèi)容占答辯分?jǐn)?shù)的30%，主要考查PPT 的設(shè)計效果與界面設(shè)計。答辯互動環(huán)節(jié)占答辯分?jǐn)?shù)的20%，主要考查回答問題的準(zhǔn)確性與團隊合作。在學(xué)生答辯過程中，教師需安排學(xué)生做好小組答辯的視頻錄像并做好答辯記錄。小組答辯環(huán)節(jié)一方面實現(xiàn)了個體培養(yǎng)，另一方面強化了學(xué)生團隊合作的意識與精神。答辯結(jié)束后，小組成員需根據(jù)各自的分工，按照科技小論文的模板撰寫課程小論文。小論文訓(xùn)練了學(xué)生思考、問題歸納、文字表達、應(yīng)用規(guī)范技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析能源與經(jīng)濟管理問題的綜合能力。

3 混合式教學(xué)的實踐反饋

筆者對學(xué)生采用線上調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，本次調(diào)查問卷的結(jié)果如下：學(xué)生愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生愿意參與小組合作并且傾向于課堂小組討論的人數(shù)為4-6 人；學(xué)生樂于合作、交流和分享；關(guān)于課程資源，學(xué)生更喜歡視頻類的教學(xué)資料；學(xué)生更喜歡答辯的題目由教師擬定；學(xué)生對多樣化考核教學(xué)模式的滿意度較高。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生所需，能夠輔助教師調(diào)整后續(xù)的授課方向，例如筆者根據(jù)調(diào)查問卷將課堂討論的小組人數(shù)調(diào)整為4-6 人，教學(xué)資料盡量選取學(xué)生較為喜歡的資源等，通過改進教學(xué)方案，取得了較好的授課效果。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)就是在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩箤W(xué)生取得更優(yōu)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。在混合式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供交互資源的平臺，此外，讓學(xué)生明確每個章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上資源自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建課程的知識鏈并鞏固知識。《能源與經(jīng)濟管理》這門課程時代特征鮮明，而且與能源工程項目有著緊密的聯(lián)系，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達到理想的教學(xué)效果，采用混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，將會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。