新時(shí)期關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學(xué)改革對(duì)策研究

李勇，古翠英

（塔里木大學(xué)，新疆阿拉爾 843300)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中涉及眾多學(xué)科，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等，且實(shí)踐性較強(qiáng)。但從高校該課程的教學(xué)情況來(lái)看，教師主要由就業(yè)指導(dǎo)的人員以及院系輔導(dǎo)員兼任，這些人員本身并未在這一方面接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)形式單一、內(nèi)容滯后，課程設(shè)置也與學(xué)生需求不相匹配，因此在很大程度上限制了課程教學(xué)效果的發(fā)揮。為此，應(yīng)針對(duì)其中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)下的課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革，以為高校畢業(yè)生提供良好的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是未有效傳遞出基本的價(jià)值觀念。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)目標(biāo)就是給即將走向社會(huì)的大學(xué)生予以一定幫助，解決一些職業(yè)方面的問(wèn)題，確定職業(yè)發(fā)展方向。但從目前的落實(shí)情況來(lái)看，有些教師沒(méi)有基于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行授課，在課堂上也并未體現(xiàn)出就業(yè)規(guī)劃的基本價(jià)值。

二是課程內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，各類職業(yè)都處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，因此職業(yè)規(guī)劃課程體系、就業(yè)取向等都要及時(shí)更新。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，卻缺乏動(dòng)態(tài)化更新的意識(shí)，易導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)崗位需求相脫離。

三是課程質(zhì)量不佳。即在教學(xué)過(guò)程中并未制定科學(xué)的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置同質(zhì)性問(wèn)題突出，全校都采用同一教材，未對(duì)各年級(jí)和各專業(yè)之間進(jìn)行明顯區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異性被忽視，進(jìn)而難以保證整體教學(xué)效果與質(zhì)量[1]。

2 模塊化教學(xué)的主要作用

模塊化教學(xué)本質(zhì)上是教師依照學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)，把所有知識(shí)進(jìn)行歸類和重新構(gòu)建，并圍繞相關(guān)主題，重點(diǎn)以職業(yè)能力強(qiáng)化為核心，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)[2]。其整體更加具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，同時(shí)實(shí)踐特征極為顯著，能取得良好的教學(xué)效果。主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是能促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層次化以及具體化。模塊化教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)體系被改變，能依照學(xué)生的具體年級(jí)特征和就業(yè)需求，把教學(xué)資源整合構(gòu)建成逐層遞進(jìn)的多項(xiàng)獨(dú)立主題模塊，從而起到深化課程內(nèi)容體系的作用[3]。同時(shí)更有利于加強(qiáng)教學(xué)資源優(yōu)化，有效解決原先課程任務(wù)過(guò)重、課時(shí)不足等相關(guān)問(wèn)題。二是能夠促使學(xué)生全面內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。由于模塊化教學(xué)本身是將學(xué)生作為核心，教師不再在課程課堂上占據(jù)主體地位，而是通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情，因此更有利于學(xué)生主動(dòng)投身到課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握。三是能將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)體驗(yàn)式等教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)理論，在參與活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化職業(yè)技能。四是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)當(dāng)下所有師資力量的全面整合，確保人盡其才提升教學(xué)水平。五是能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需要。從中能夠看出在大學(xué)生的職業(yè)生涯課程教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展模塊化教學(xué)改革極為必要。

3 模塊化教學(xué)改革策略

3.1 劃分課程模塊，建立教學(xué)小組

將模塊教學(xué)應(yīng)用在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，就是先把要教授的內(nèi)容分成多個(gè)模塊，并把教師劃分成若干小組，每組教師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的講授工作。因此，從總體上來(lái)看，是多組教師共同完成一門課程或者一個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，能全面整合教師資源，使其形成合力。各小組的教師共同建立一個(gè)模塊課程，能在很大程度上減少教師的工作量，確保備課工作更加充分和精彩。從實(shí)踐角度上來(lái)看，這種教學(xué)模式整體十分新穎，能促使教師充分發(fā)揮自身專長(zhǎng)，學(xué)生也能更加全面參與課堂活動(dòng)，有利于把控課堂效果。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)，在模塊化下可以直接將課程劃分為幾項(xiàng)重要模塊，如職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)、大學(xué)生人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)外部因素、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的編制、職場(chǎng)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新、實(shí)踐等。然后再圍繞這些模塊內(nèi)容確定不同的教學(xué)范圍，并分配對(duì)應(yīng)專業(yè)的教師開(kāi)展教學(xué)工作。

3.2 確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是后續(xù)開(kāi)展模塊化教學(xué)的基本方向與目的，也是為了解決當(dāng)下教學(xué)當(dāng)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題而必須落實(shí)的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，須基于目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、手段以及評(píng)估等方面明確教學(xué)目標(biāo)定位。

第一，注重課程內(nèi)容整合。要明確學(xué)生的基本需求和職業(yè)要求之間的平衡點(diǎn)，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性以及實(shí)用性，系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合[4]。

第二，要特別展現(xiàn)出主體性教育。要將學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生差異開(kāi)展教學(xué)。可以從集中性的課堂到單一化的輔導(dǎo)等，幫助大家樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

第三，注重階段性教育。要根據(jù)年級(jí)和專業(yè)的特征，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

第四，要采用立體化的教學(xué)方式，即除了基本的課堂講授，還可以把角色演繹、案例教學(xué)等多類模式引入進(jìn)來(lái)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃要點(diǎn)能夠真正入腦入心。

第五，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性。職業(yè)生涯規(guī)劃具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以考核方式不能只應(yīng)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，還要特別突出過(guò)程性以及綜合性評(píng)價(jià)。

3.3 注重教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，應(yīng)確保其符合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標(biāo)，具體可以從以下幾點(diǎn)著手：

第一，依照教育目標(biāo)特征，將教學(xué)內(nèi)容劃分成三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)理論知識(shí)、職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)包含了職業(yè)興趣、能力、價(jià)值觀等自身因素以及客觀世界上存在的基本知識(shí)，和職業(yè)選擇與發(fā)展之間存在的基本關(guān)系。（2）職業(yè)能力測(cè)試，即是在專業(yè)預(yù)測(cè)、診斷以及咨詢等措施之下，給學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)化和個(gè)性化的指導(dǎo)與意見(jiàn)，幫助其解決在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題[5]。例如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生群體中大部分都并未接受過(guò)職業(yè)化的測(cè)評(píng)，整體職業(yè)定位不夠客觀、全面和科學(xué)，甚至有部分學(xué)生不明確自己到底適合哪種職業(yè)，有些也不太了解自己所期望的職業(yè)需要具備的具體素質(zhì)要求。對(duì)此開(kāi)展良好的職業(yè)能力測(cè)試，能夠幫助學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)知自我，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)選擇觀。具體開(kāi)展時(shí)需要學(xué)校和學(xué)生重視專門的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)全面宣傳與普及，使測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠在學(xué)生群體當(dāng)中得到充分應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。（3）職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練主要包含了校內(nèi)和校外兩部分。前者是指組織學(xué)生分析一些典型案例，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、開(kāi)展職業(yè)訪談等；后者則在直接參加崗位實(shí)習(xí)等。

第二，依照教育流程，將教育內(nèi)容劃分成四個(gè)模塊；（1）生涯初識(shí)。即明確職業(yè)生涯并規(guī)劃對(duì)于自身發(fā)展的重要價(jià)值；（2）自我探索。即進(jìn)行自我認(rèn)知，明確自己的職業(yè)興趣能力以及價(jià)值觀和客觀世界知識(shí)、職業(yè)發(fā)展與選擇之間的關(guān)系。（3）了解職業(yè)世界。明確自己未來(lái)需要面對(duì)的工作環(huán)境、具體的從業(yè)要求等。（4）行動(dòng)決策評(píng)估。也就是對(duì)行動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和動(dòng)態(tài)化調(diào)整。

3.4 模塊化教學(xué)的開(kāi)展方式

模塊化教學(xué)必須突出教學(xué)手段的立體性。第一，在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中，需改變?cè)鹊闹苯觽魇诜ǎ敫嘈路f的教學(xué)方式，例如角色演繹法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法等，以建立和諧穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，盡可能激發(fā)全體學(xué)生的參與積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量[6]。第二，通過(guò)多媒體技術(shù)，以音視頻或者圖片等形式加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第三，應(yīng)用專門的職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，為針對(duì)性教學(xué)模式的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠從中有所收獲。第四，開(kāi)設(shè)關(guān)于職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的選修課程，建立專門的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，定期開(kāi)設(shè)預(yù)約式的咨詢項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，盡可能延伸課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效果[7]。

4 模塊化教學(xué)改革體會(huì)

4.1 注重多理念并存

模塊化教學(xué)最顯著的特征就是人性化與實(shí)際性，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模塊化教學(xué)改革中，應(yīng)該基于多項(xiàng)理念，建立長(zhǎng)期的價(jià)值體系。一是應(yīng)該注重人本原則。即整個(gè)模塊化要將學(xué)生作為核心，直接以學(xué)生的主體需求為要點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容確定之前，先在學(xué)生群體當(dāng)中開(kāi)展調(diào)查，盡可能把大家最關(guān)心和最想解決的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。二是注重個(gè)體價(jià)值發(fā)展的基本理念。即要求在每個(gè)模塊教學(xué)當(dāng)中，展現(xiàn)出個(gè)體的價(jià)值，能始終站在職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上考慮，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[8]。三是注重實(shí)踐的主體地位和理論的輔助價(jià)值。由于職業(yè)生涯規(guī)劃，其本身并非是理論課程，而是由各種案例和大量經(jīng)驗(yàn)組合而成的社會(huì)性實(shí)踐性課程，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于注重理論內(nèi)容，而是要特別彰顯出事件的重要價(jià)值。

4.2 加強(qiáng)理實(shí)結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身的實(shí)際性決定了在授課過(guò)程中必須全面展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，一旦缺失這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)失去真實(shí)體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂上傳授的理論內(nèi)容無(wú)法充分理解。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合在一起，通過(guò)假期等課余時(shí)間，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并與企業(yè)管理者加強(qiáng)交流，開(kāi)展座談會(huì)，在相互交流中，學(xué)生能夠獲得真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)。如此一來(lái)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生去真正考察自身職業(yè)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性，以及目標(biāo)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我完善以及目標(biāo)調(diào)整。在這樣理實(shí)結(jié)合模式之下，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更具實(shí)用性和針對(duì)性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)階段一門十分重要的必修課程，也是幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)興趣和價(jià)值觀念的重要課程。對(duì)該課程教學(xué)實(shí)施模塊化改革，能夠合理安排具體的課程內(nèi)容與時(shí)間，保障教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，最終獲得良好效果。進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃也呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)化特征，所以要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，合理安排各個(gè)模塊，以保證教學(xué)效果。