疫情背景下的會計專業線上教學研究

金海峰，樸勛

（延邊大學 經濟管理學院，吉林延吉 133002）

現階段，線上教學逐漸成為教學體系中重要的模式，將優質的教學資源整合到線上開展教學，以更為簡單便捷的方式開展，注重學生學習興趣的激發，促使學生主動開展學習與探索，降低學習難度，為學生營造全新的學習環境，提供優質的在線學習服務，實現因材施教，以提升學生綜合素養。

1 疫情背景下會計專業線上教學

現階段，受新冠肺炎疫情影響，我國積極開展“停課不停學”活動，各學校陸續開展線上教學活動，通過線上教學來保證學生各項學習的正常進行。線上教學相比傳統教學模式可突破傳統時間、空間因素的限制，為學生營造良好的學習環境，同時促使教學資源應用更加高效，強化教學管理，有助于提升教學質量。傳統會計專業逐漸轉變傳統發展模式，充分發揮信息技術的優勢，改進教學模式，促使學生在學習過程中擴展思維，引導學生相互交流分析，以提升教學質量，促使學生綜合素養水平提升。

2 疫情背景下會計專業線上教學的優勢與劣勢

2.1 線上教學的優勢

線上教學相比于傳統教學模式存在明顯的差異性，更具有優勢，突破了傳統教學中時間、空間因素的影響，呈現出多元化特點，幫助學生實現隨時隨地學習，降低外界因素產生的干擾，為學生營造良好的學習環境，以保證各項教學有效開展。運用線上教學模式可以有效滿足教學要求，避免學生學習任務因疫情受到影響，達到教學目的。教學資源多元化也是線上教學模式的優勢，為學生營造全新的學習環境，將現有的教學資源整合，供給學生學習，如當前的優課聯盟、智慧樹網等資源平臺，可以使學生和教師直接通過網絡學習與教學，實現遠程教育，降低外界因素產生的干擾，提升學生的學習興趣，促使學生主動學習，同時也豐富現階段的教學方法與模式，達到提升教學質量的目的。

2.2 線上教學的劣勢

線上教學也存在一定的不足，如在實踐過程中，由于課程自身性質影響，導致學生在學習過程中難以相互進行探討，造成學生之間的交流較少，進而影響學生的學習效果。線上教學通常難以保證教學質量，主要原因在于教師無法掌握學生的聽課狀態，線上教育整體的約束性不足，導致自律性不強的學生整體學習效率降低，影響教學效果。教學資源質量良莠不齊也是現階段存在的主要問題，受在線教育性質影響，教學資源較為多元化，容易出現低質量資料，不利于學生學習。在線教育應用過程中，更加注重知識的傳遞，呈現出明顯的單一性，學生在課堂的互動性不足，因此需要積極調整教學模式。

3 疫情背景下會計專業線上教學存在的不足

線上教學在當前的會計專業教學中的應用具有較強的教學優勢，可以有效強化學生主體地位，提升學生學習主動性，促使學生主動開展學習，養成良好的學習習慣，以降低學習難度，為學生的后續學習奠定良好的基礎。但在實際應用過程中，還存在一些問題，影響整體的教學質量，主要表現在以下幾方面：

3.1 學生主體學習地位較低

學生在開展在線學習過程中自身的主體學習地位較低，影響整體教學質量。教師在開展線上教學過程中，經常忽視學生的主體意識，尤其是學習過程中的探索精神與提問精神，導致學生自信心降低，影響學生的整體學習效率。

3.2 現有教學模式存在不足

由于線上教學發展時間較短，導致教學過程中部分環節還存在一定的不足，如教學模式存在統一性較低、學生與教師之間的關聯性不足等問題，影響教學效果，教師難以及時掌握學生的學習狀態，降低學生的學習效率[1]。

3.3 教學資源內容束縛性較強

教學資源直接關系整體的教學質量，為學生開展各項學習提供支持，其資源可以是任何形式，如視頻、教材、案例、圖片等，類型較為豐富，導致現階段教學中教學資源容易出現質量參差不齊情況，影響整體的教學效果，甚至出現內容與課程教學計劃契合性不足的情況，需要結合實際情況進行調整，以提升教學質量。

3.4 教學評價機制尚不完善

教學評價機制是現階段教師掌握學生學習動態的有效方式，但在實際的線上教學過程中，會計專業線上教學評價機制還不夠完善，甚至存在評價機制缺失情況，未能充分發揮出機制的優勢與價值，導致教師對學生的學習情況掌握不足，難以發揮出在線教學價值優勢，影響教學質量，需要進一步進行改善[2]。

4 疫情背景下會計專業線上教學創新的策略

在當前的疫情背景下，教師在開展會計專業線上教學過程中，應明確線上教學的性質，針對性地開展分析，明確其對學生發展產生的影響，提出合理的教學創新模式，充分發揮出信息技術優勢，為學生營造良好的學習環境，達到會計專業教學的目的，提升學生的綜合素養，具體可以從以下幾方面開展：

4.1 注重課程建設，合理開展課前預習

充分發揮學生的主體地位，在教學過程中，應明確會計專業線上教學的特點，以教學要求為基礎，為學生營造良好的學習環境，注重學生的參與，發揮出學生的主體地位優勢，以此來提升整體的教學質量。在學習過程中，學生自主探索，有助于學生養成良好的學習習慣，強化學生的學習動力，促使學生探索知識實質，提高學習效率[3]。例如，教師在教學過程中可以合理進行課程建設，引導學生開展在線課上預習，學生可以自行制作預習視頻，或是教師制作視頻，學生在觀看視頻過程中了解知識內容，提前理解知識，為后續學習奠定良好的基礎。教師在課前預習過程中，可以將相關的教學課件、教學會計案例、教學任務等發放給學生，促使學生主動進行探討，提前知曉學習目的，在學習中結合教學課件開展學習，強化學生自身學習意識，降低知識學習難度，以保證各項教學任務的有序開展。教師也可以根據實際情況引導學生相互進行探討，積極與學生、教師溝通，充分發揮出預習的優勢，以促使學生掌握知識難點，發揮出線上預習的優勢，提升會計專業學生的綜合素養[4]。

4.2 營造教學環境，引導學生自主學習

為學生營造良好的學習環境是教師開展線上教學的重點，尤其是對于會計專業來說，其知識較為枯燥，學生容易失去學習興趣，因此應積極地開展創新，通過教學環境引導學生主動學習，以此來提升整體的教學效果。對現有的教學模式開展創新，如教師可以結合會計專業知識來營造會計工作氛圍，以提升教學質量。例如，教師可以將某一知識點作為教學中心，以此為基礎進行設計，如“PK環節”“闖關環節”等，以趣味性教學模式為主，通過教學任務點來引導學生循序漸進地學習，掌握知識內容，也可以通過看視頻的方式來幫助學生降低學習難度，促使學生主動學習，養成良好的學習習慣[5]。教師在該過程中，也可以積極開展師生互動，使學生在學習過程中相互開展探討，分析知識內容，在探討過程中逐漸形成探索意識，為后續的學習奠定基礎。教師也可以靈活運用教學平臺智能軟件開展各項教學，如統計學生學習情況、檢驗學生學習成績、對學生分層教學等，利用軟件的數據處理優勢調整教學模式，提升學生的學習動力，發揮出線上教學的價值，為學生營造良好的學習環境，提升教學質量[6]。

4.3 合理開展教學，鞏固擴大學習范圍

教師在開展線上教學過程中，應保證其教學范圍合理，針對會計專業學生的實際情況來創新，如教師可以根據課程體系內容來擴大范圍，如搜集會計行業的相關案例開展教學，引導學生開展實踐分析，實現多元化教學。基于學科的特性開展，如教師可以注重課程教學，引導學生對知識進行鞏固，加深記憶，并開拓學生視野，以強化教學質量。教師可以利用微課、慕課等方式來指導學生擴大學習范圍，教師可以為學生布置作業，制作微課視頻，學生在實踐過程中可以逐漸擴大學習范圍，加強對知識的掌握，進而學會舉一反三，深層次理解內容，溫故知新[7]。如在講解“折舊”知識時，可以根據其知識性質來進行講解，傳統講解方式是學生單一掌握有形資產折舊方法，對無形資產掌握不足，可以根據實際情況來實現知識內容的擴展延伸，利用在線教學方式引導學生在課后自主搜集相關知識內容，逐漸擴展知識范圍，幫助學生全面掌握折舊相關知識，促使學生在實踐中累積經驗，提升學科素養[8]。

4.4 注重教學評價，完善教學評價機制

線上教學過程中，應明確教學評價機制的重要性，尤其是受線上教學自身的性質因素影響，教育約束性較低，不利于學生自主學習，通過合理的教學評價可對學生產生一定的約束作用，并幫助教師了解學生的學習狀態，達到教學目的，促使學生提升學習質量[9]。例如，教師在開展會計專業相關知識教學中，可以針對章節進行劃分，如固定資產章節，可以建立實踐反饋模塊、理論反饋模塊、創新反饋模塊等，引導學生進行自主實踐，教師根據學生的模塊掌握反饋來評價學生對知識的掌握情況，反饋檢測結果，實現以評促學，以提升學生的自我學習意識[10]。

5 結語

綜上所述，在當前的疫情背景下，線上教學成為重要的教學方式，因此應加強重視力度，從多個角度開展創新，為學生營造優質的學習環境，強化學生自主學習意識，以線上教學為基礎，轉變傳統模式，幫助學生形成線上學習意識，以達到高效教學的目的，提升教學質量。